高職院校教師教學(xué)積極性影響因素分析

武媛+楊彥聰

摘要：在我國(guó)，高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大批合格高技能人才的重任。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育似乎總是與“次等教育”、“培養(yǎng)高級(jí)監(jiān)領(lǐng)”掛鉤，高職院校地位比一般的本科院校地位低，社會(huì)支持度和認(rèn)可度不高，社會(huì)也對(duì)高職教育缺乏信心，高職教師職業(yè)認(rèn)同感低，甚至認(rèn)為自己的工作低人一等，在人前不好意思提起自己的工作和工作單位，導(dǎo)致工作動(dòng)力不足，教學(xué)積極性不高，甚至出現(xiàn)了部分教師“厭教”等消極現(xiàn)象。本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，找出影響教師教學(xué)積極性的因素。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師教學(xué)積極性；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0012-02

教師主要從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教師業(yè)務(wù)水平和能力決定了教學(xué)工作的好壞，也決定了他們工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育總是與“次等教育”、“培養(yǎng)高級(jí)監(jiān)領(lǐng)”掛鉤，高職院校地位比一般的本科院校地位低，社會(huì)支持度和認(rèn)可度不高，高職教師職業(yè)認(rèn)同感低，甚至認(rèn)為自己的工作低人一等，在人前不好意思提起自己的工作和工作單位，工作動(dòng)力不足，教學(xué)積極性明顯不高，甚至出現(xiàn)了部分教師“厭教”等消極現(xiàn)象。因此，找出影響教師教學(xué)積極性的因素，是亟待解決的問(wèn)題。

影響高職院校教師教學(xué)積極性的因素有很多，歸結(jié)起來(lái)，大體可以分為社會(huì)因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素和個(gè)人因素。

一、社會(huì)因素

1.國(guó)家政策支持力度小，高職院校教師待遇低。由于一些歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，高職院校在社會(huì)地位、國(guó)家政策的支持力度方面，與普通高校都無(wú)法相提并論，高職院校的發(fā)展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國(guó)家投入不足，教育經(jīng)費(fèi)水平較低，導(dǎo)致教師的物質(zhì)待遇較差。2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)公告顯示，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的3.59%，比發(fā)展中國(guó)家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國(guó)辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權(quán)基本掌握在上級(jí)手中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別意識(shí)強(qiáng)，工作中官僚主義做派嚴(yán)重，甚至存在“外行人管內(nèi)行人”現(xiàn)象，不能真正實(shí)現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”，高職院校教師沒(méi)有主人公的責(zé)任感，教師的權(quán)利待遇差，導(dǎo)致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。許多家長(zhǎng)受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍(lán)領(lǐng)工作，如果孩子沒(méi)有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級(jí)學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門(mén)檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來(lái)越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無(wú)疑影響教師的教學(xué)積極性。

3.高職院校教師社會(huì)兼職多，分散教學(xué)精力。高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高。在改革開(kāi)放大潮中，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，高職教師開(kāi)始從事第二職業(yè)，進(jìn)行社會(huì)兼職。高職院校教師不用坐班，時(shí)間靈活。學(xué)校對(duì)教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費(fèi)時(shí)間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。

二、學(xué)校因素

1.高職院校根據(jù)市場(chǎng)調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場(chǎng)不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽(yáng)專業(yè)，設(shè)立招生火、社會(huì)熱門(mén)專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進(jìn)行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)入一個(gè)全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對(duì)于很多教師而言幾乎是重新開(kāi)始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會(huì)感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的講課技能，還要花時(shí)間去做科研，更要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，要定期下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，接收來(lái)自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)。他們既要教學(xué)生理論知識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實(shí)踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車(chē)間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來(lái)自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。

2.學(xué)校在職稱評(píng)定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過(guò)分關(guān)注科研工作，對(duì)本職教學(xué)工作不重視。具體表現(xiàn)在：①職稱評(píng)定方面，對(duì)教師科研方面取得的成就過(guò)分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過(guò)分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級(jí)別等為量化標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)成績(jī)也是評(píng)定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)估，在實(shí)際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評(píng)定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國(guó)高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來(lái)，就一部分由中專院校升級(jí)而來(lái)，還有一部分是由幾個(gè)高職院校合并而來(lái)，教師來(lái)源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長(zhǎng)期以來(lái)處于放任自流狀態(tài)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮重，以個(gè)人為中心的名利觀、道德觀、價(jià)值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對(duì)教師的社會(huì)兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評(píng)估，高職院校教師在社會(huì)兼職上花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)本職工作敷衍，效率低。

3.學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度不健全，對(duì)提高教師教學(xué)能力不重視。由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評(píng)估制度和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對(duì)教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個(gè)樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高，沒(méi)有鼓勵(lì)教師進(jìn)修的計(jì)劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。endprint

三、學(xué)生因素

1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。雖然教育部在今年4月份特別出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對(duì)象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過(guò)程中，高職被作為?？贫诺搅烁呖间浫〉淖詈?。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類(lèi)院校無(wú)緣的情況下，做出的一種無(wú)奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門(mén)檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來(lái)越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問(wèn)題之一，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣，知識(shí)銜接不上，給高職教師帶來(lái)了教學(xué)的難度?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強(qiáng)，教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降。

2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也無(wú)形地受到了整個(gè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力和積極性，部分學(xué)生對(duì)上課帶有情緒，認(rèn)為學(xué)什么都沒(méi)用，老師教什么也沒(méi)用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。

四、個(gè)人因素

1.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感低，影響教學(xué)積極性。教師教學(xué)積極性首先來(lái)源于教師自身對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，來(lái)源于其對(duì)教師這一行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對(duì)各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識(shí)不強(qiáng)，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對(duì)自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書(shū)育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認(rèn)同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校教師個(gè)人性格差異，無(wú)法有效自我調(diào)節(jié)。近年來(lái)，高職教育承受著體制改革帶來(lái)的巨大壓力，教育對(duì)象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不客觀，角色定位不準(zhǔn)確。再加上有些教師本身具有負(fù)面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對(duì)這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對(duì)，無(wú)法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個(gè)人的教學(xué)積極性。

總之，影響其教學(xué)積極性的因素有很多，調(diào)動(dòng)高職教師的積極性，也不是一件容易的事。它需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和教師的一起努力。只有這樣，高職教育才能取得長(zhǎng)足發(fā)展。

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