虞山特產(chǎn)資源在小班區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用

沈慧萍

摘要：我園地處虞山腳下，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，特別是特產(chǎn)文化更是豐富多彩?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在組織實(shí)施中又強(qiáng)調(diào)“教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。因此，從活動(dòng)內(nèi)容上考慮，我們把貼近幼兒生活的、耳濡目染的傳統(tǒng)特產(chǎn)文化轉(zhuǎn)化為有意義的教育資源，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，并在區(qū)域活動(dòng)中綻放光彩。

關(guān)鍵詞：虞山特產(chǎn)資源；小班；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0252-02

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個(gè)觀點(diǎn)。操作是幼兒通過(guò)對(duì)材料運(yùn)用、擺弄而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。小班幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的初步探索者，能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力，在沒(méi)有心理壓力的前提下自主地開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格。如何從實(shí)際出發(fā)，充分利用虞山特產(chǎn)資源，有效地開(kāi)展小班區(qū)域游戲，將虞山特產(chǎn)資源與區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合，將是本文主要探討的內(nèi)容。

一、材料的選取

一部《舌尖上的中國(guó)》喚醒了人們對(duì)傳統(tǒng)美食的記憶，作為根正苗紅的虞山人，你是否記得那飄香桂花栗、香黏鴨血糯、軟糯香甜的梅花糕、味極鮮美的叫化雞……我們根據(jù)季節(jié)變化、風(fēng)俗文化、幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇了恰當(dāng)?shù)摹⑦m合幼兒的、具有教育價(jià)值的虞山特產(chǎn)作為材料投放到區(qū)域活動(dòng)中。

二、“虞山特產(chǎn)”價(jià)值性——選取有教育價(jià)值的材料

“十里青山半入城”的常熟虞山，不僅風(fēng)景秀麗，充滿詩(shī)情畫(huà)意，而且盛產(chǎn)碧綠清爽、香氣四溢、有養(yǎng)氣頤神之功效的名茶——虞山綠茶；虞山上松樹(shù)蕈更是一塊響亮的素食招牌，有“素中之王”的美譽(yù)，以其鮮、香、糯的口感深受廣大食客歡迎；在虞山腳下盛產(chǎn)珍品虞山桂花栗，每到中秋時(shí)節(jié)，家前屋后桂花盛開(kāi)，村村寨寨濃香撲鼻；還有那形如梅花、色澤誘人的“梅花糕”，狀似盤(pán)香，入口松脆的“盤(pán)香餅”，以及虞山上的銀杏果、松果以及一年四季的各色水果等。選擇具有教育價(jià)值的本土資源，讓幼兒感受到了虞山的悠久文化歷史和特產(chǎn)資源，使他們了解了很多虞山特產(chǎn)，由衷地產(chǎn)生自豪感。

三、“虞山特產(chǎn)”適宜性——選取適合幼兒年齡段特征的材料

由于幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的，所以材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在幼兒探索的過(guò)程中，需要不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋、積極進(jìn)取，需要不斷地對(duì)自己提高新的目標(biāo)、提出新的挑戰(zhàn)。適宜的材料能引起幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。在我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒選擇適宜的、適合小班幼兒的虞山特產(chǎn)資源。這些材料投放既要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，是幼兒感興趣的活動(dòng)材料，又要從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，為幼兒今后的發(fā)展做準(zhǔn)備。

四、材料的投放

區(qū)域活動(dòng)的材料作為區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是幼兒操作的工具、探索知識(shí)的媒介，它是教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的顯性體現(xiàn)，材料投放得適當(dāng)與否對(duì)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展起著決定性的作用。

五、“有的放矢”：材料投放目的性

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放要有的放矢，與達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)，將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也就是說(shuō)投放的材料應(yīng)有目的性。

例如：在手工坊里我們結(jié)合主題收集了虞山上的果實(shí)銀杏果，幼兒嘗試用銀杏果滾畫(huà)的方式裝飾小紙盒，在活動(dòng)中感受了美術(shù)活動(dòng)的奇特，增加對(duì)顏色的喜愛(ài)，同時(shí)在操作中也逐步了解了美工工具的使用規(guī)范。

六、“層層遞進(jìn)”：材料投放層次性

材料投放要有層次性，教師在選擇投放前能夠預(yù)先思考所要投放的材料與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由易到難地投放。

七、根據(jù)同一區(qū)域內(nèi)幼兒之間的能力差異投放材料

在同一時(shí)期、同一區(qū)域內(nèi)，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度都是不同的，教師在同一區(qū)域內(nèi)提供活動(dòng)材料，便于不同水平的幼兒按照自己的需要進(jìn)行選擇，教師也能更好地做到因材施教。例如：在生活區(qū)，我們提供了虞山上的果實(shí)有大大的板栗、小小的橡栗，還有銀杏果等，提供不同的喂食工具，有大勺、小勺、鑷子、筷子，能力不同的幼兒可任選一種喂食工具來(lái)練習(xí)，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

八、根據(jù)個(gè)別幼兒不同時(shí)期的能力差異投放材料

同一幼兒因時(shí)間的推移、能力的不斷增強(qiáng)，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同，我們對(duì)此做了精心的分析，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟。

以手工坊里的“松果戴帽子”為例：

層次一：“搓湯圓”，提供彩色粘土，泥工板。

玩法：利用彩色粘土搓出大大小小的湯圓。

目標(biāo)：掌握搓圓的技能。

層次二：在幼兒掌握層次一的基礎(chǔ)上，提供大小松果若干。

玩法：將大大小小的“湯圓”變成帽子，戴到小松果的身上。

目標(biāo)：能用適當(dāng)?shù)牧A球粘土粘到松果上，并且固定不掉下來(lái)。

層次三：在幼兒掌握層次二的基礎(chǔ)上。

玩法：將大大小小的“湯圓”變成帽子，戴到適合的小松果的身上。（小松果不戴大帽子。）

目標(biāo)：能給不同的松果戴適合的帽子。

層次四：在幼兒掌握層次三的基礎(chǔ)上。

玩法：能用“小湯圓”裝飾小松果。

目標(biāo)：嘗試兩種顏色交替，有規(guī)律地裝飾小松果。

伴隨著活動(dòng)開(kāi)展，幼兒在同一活動(dòng)中如果總是反復(fù)操作重復(fù)的材料，活動(dòng)興趣降低，能力也無(wú)法提高，這是教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒能力需求，不斷增添、修改材料，深入開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，提高幼兒的活動(dòng)能力。

九、“一物多用”：材料投放多樣性

根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。區(qū)域活動(dòng)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性。過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

例如：虞山上的特產(chǎn)“竹制品”。在美工坊它化身為“竹筒穿衣服”的操作材料，幼兒們通過(guò)撕、揉、黏貼皺紋紙，裝飾小竹筒，讓小竹筒變漂亮了。幼兒們還用竹筒進(jìn)行“印章畫(huà)”，感受竹筒的直徑大與小的變化。

在益智區(qū)里，竹筒化身為“排排樂(lè)”的活動(dòng)材料，幼兒們通過(guò)給竹筒排隊(duì)來(lái)比高矮。竹筒還成為點(diǎn)數(shù)配對(duì)的小工具，滿足幼兒操作的需要。

在建構(gòu)區(qū)里，幼兒憑借一定的材料進(jìn)行想象構(gòu)造，這時(shí)竹筒又化身為建構(gòu)輔助材料，用竹筒搭建古城門；利用竹筒變成樹(shù)干、裝飾道路等。

在運(yùn)動(dòng)區(qū)里，竹筒也發(fā)揮了不小的用處，小障礙、小高蹺等，幼兒利用一些自制體育玩具進(jìn)行鍛煉游戲，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)游戲玩耍的樂(lè)趣。

十、教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童本性藏有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造力。”幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題往往又是萌發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火苗，這就需要教師的指導(dǎo)與幫助。區(qū)域活動(dòng)這一實(shí)踐模式，對(duì)教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

首先，我們要樹(shù)立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念。“以幼兒為主”，在區(qū)域活動(dòng)中觀察性指導(dǎo)尤為重要，當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師可以先當(dāng)一個(gè)旁觀者，讓幼兒先嘗試自己解決，當(dāng)然，教師可以在旁給予一些暗示、啟發(fā)。如果暗示無(wú)效，便可采取直接指導(dǎo)的方法。因?yàn)榻處熯m當(dāng)適時(shí)的介入能增強(qiáng)幼兒自信心，讓幼兒體驗(yàn)成功。

其次，教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)合理定位。在集體活動(dòng)中教師一般都是主導(dǎo)性主導(dǎo)，而在區(qū)域活動(dòng)中則不同，教師的支持性主導(dǎo)占主要地位。因此在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)、探索的整個(gè)過(guò)程，讓教師從活動(dòng)的臺(tái)前走到臺(tái)后，從一個(gè)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)支持者和推動(dòng)者，充分尊重幼兒的意愿，充分了解每位幼兒的發(fā)展水平，讓教師的指導(dǎo)有效并且?guī)椭煌瑢哟蔚暮⒆佣加兴l(fā)展。

第三，教師的指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。

最后，教師在活動(dòng)中要及時(shí)分析和反思。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是一種雙向交流，提供給幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在實(shí)際運(yùn)用中，指導(dǎo)要向多元化發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護(hù)幼兒活動(dòng)的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)域活動(dòng)是快樂(lè)的活動(dòng)，樂(lè)于參與區(qū)域活動(dòng)。

虞山特產(chǎn)資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是熟悉而親切、直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連，合理選擇虞山特產(chǎn)資源并充分運(yùn)用于小班區(qū)域活動(dòng)中，不僅能從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展，而且通過(guò)品味虞山特產(chǎn)文化之美，承載區(qū)域活動(dòng)之樂(lè)，讓幼兒真正感受到家鄉(xiāng)的本土氣息，這無(wú)疑將給幼兒們的童年留下美好的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛建平.讓本土特色的游戲材料在區(qū)域活動(dòng)中綻放光彩[J].教育研究，2011，（09）.