一次讓學(xué)生牽著鼻子走的語文課堂體驗

《送考》是蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》中的一篇課文。對于這篇放在“難以忘懷的故事”專題中的選讀散文，筆者在教學(xué)前按照自己對文章的理解，圍繞本單元、本主題的教學(xué)要求，進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，以三個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)：理清文章多彩的故事情節(jié)、感知作者高超的描寫技巧、領(lǐng)悟作品深邃的主題思想。但當(dāng)筆者試圖按照教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師提出的問題并不感冒，反而是有不少同學(xué)對“考試”這個話題議論紛紛?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，筆者決定放棄預(yù)備好的教學(xué)問題，在注意教學(xué)目標(biāo)的同時，順應(yīng)學(xué)生心理興奮點(diǎn)開展教學(xué)。

一.教學(xué)過程

1.順著學(xué)生感興趣的話題，圍繞一個“考”字暢所欲言。

筆者課堂開始時創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計原本是這樣的：師生共同欣賞豐子愷的漫畫作品《送別》。教師：“有人說他那一幅幅漫畫如一首首小詩——帶核兒的小詩，就像吃橄欖似的，老覺得那味兒。有人說他的文章如一片片的落英，都含蓄著人間的情味。今天就讓我們一同走進(jìn)豐子愷的世界，感受他筆下的憂與愛！”

但當(dāng)教師布置學(xué)生瀏覽全文，了解故事主要情節(jié)時，聽到學(xué)生們議論的焦點(diǎn)幾乎都是“考試”。有的說“這是哪個時代的，也考試？”，有的說“過去考試也有老師送考？”長期處在各種各樣考試中的學(xué)生們，對考試特別的敏感、特別的有感悟。于是，教師靈機(jī)一動，臨時拋出了一個新問題：“同學(xué)們從小到大經(jīng)歷過種種考試，請大家從考者的角度談?wù)勎闹心男﹥?nèi)容能與你產(chǎn)生共鳴？分小組討論，然后在全班交流。”課堂氣氛一下子活躍起來，有的翻書，有的指點(diǎn)，有的爭論。交流時，學(xué)生們提出了文章中描述的很多參考環(huán)節(jié)，自己感同身受：“去考試的途中捧書復(fù)習(xí)”“進(jìn)考場前，起早、愁”“考試結(jié)束后，興奮”“等待發(fā)榜時，沉悶、緊張、扭曲”“發(fā)榜后，幾家歡樂幾家愁”“錄取后，談?wù)撟约旱膶W(xué)?！?。接著學(xué)生們羅列文中所提考試的知識特點(diǎn)，談自己對一些考試知識的感覺。更有學(xué)生對穿山甲為什么要穿山，耶穌和中國的觀音什么關(guān)系，模仿考者嘗試進(jìn)行了回答，引發(fā)課堂陣陣笑聲。討論之后歸納出文中表達(dá)的“考”的兩個方面：知識——無趣、無用、脫離現(xiàn)實;心情——緊張、忐忑、扭曲陰暗。

教師隨后提出思考性問題：“既然考試這樣的無用無趣，對人又是折磨，為什么孩子們還是如此的投入？請大家從文中找一句話回答?！?/p>

學(xué)生：“我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的??！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！”

教師：“你們覺得這句話中，哪兩個詞最能反映作者對待考試的態(tài)度？”

學(xué)生：“霹靂、殘酷，這兩個詞表現(xiàn)作者對考試制度的懷疑和不滿?！?/p>

教師：“作者在文中扮演的是送一個考者的角色，想想你們送考時是誰送的，他們有什么表現(xiàn)？”

學(xué)生議論紛紛，對送考的老師和家長的表現(xiàn)各抒感受。

2.重視學(xué)生不理解的誤區(qū)，抓住一個“送”字共同揣摩。

有學(xué)生提出：文章中一些片段似乎表明送考者很閑散，對學(xué)生的參考和錄取漠不關(guān)心，輕佻語言中對孩子略帶譏諷。比如“我名為送考，其實沒有什么重要責(zé)任”“我管自看踏水，不去聽他們的話”“似乎能夠考得進(jìn)去，便有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡似的”……

教師感覺到學(xué)生對送考者的理解遠(yuǎn)不如對參考者那樣準(zhǔn)確，同時，由學(xué)生的疑惑得到啟發(fā)：不妨分別從“考”和“送”兩個角度來審視和理解文章！這也符合文章標(biāo)題所體現(xiàn)出的意蘊(yùn)。于是，迅速調(diào)整教學(xué)思路，提出：“豐子愷是抱著什么心情送考的？文中有哪些具體的表現(xiàn)？想想他為什么會是這樣的表現(xiàn)？”

學(xué)生們推敲第九自然段中“我老羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙”“我管自看踏水，不去聽他們的話”。大家的意見是：豐子愷確實對所言的考試知識不屑，言語之間也確實表露出對孩子們的行為感到可笑。而他在意的是什么呢？是“看人踏水”，其實表明他在感動于人與自然的抗?fàn)幒蛫^斗。

教師進(jìn)一步補(bǔ)充：“作者為什么會覺得孩子們的行為好笑？他心里是怎么想的呢？這篇文章有刪節(jié)，現(xiàn)在請大家看看被刪去的部分內(nèi)容（補(bǔ)充牽?；ú糠郑?。

學(xué)生們在習(xí)讀了牽?；ú糠种?，教師提出：“牽?；ㄅc考生搭什么界？”學(xué)生們分組進(jìn)行疑難探討，很快給出了答案：“將牽?；ū茸鲬?yīng)考的學(xué)生，牽牛花的精神是‘爬，學(xué)生一心迎考的精神也是‘爬！”“文中有一句話是這樣寫考生的‘明知……，證明了這一點(diǎn)，作者寫牽?；ú⒎情e筆，而是有象征意義的！”

教師繼續(xù)追問：“這個‘爬字暗指讀書孩子們的什么心態(tài)？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)想一想。”學(xué)生們答案很簡潔：“功利心！在文章中孩子們也只是關(guān)心自己的前途，并不關(guān)心真正的生活”，“我們學(xué)習(xí)一心想的是高考，也不是想使自己內(nèi)心更美好、行為更優(yōu)雅”，“孩子們像牽牛花那樣爬值得嗎？結(jié)果很憔悴，因為他們像我們一樣還太小，承受不了生存之重”。

教師：“這正是作者嫌棄牽?；ǖ脑?。所以閑散僅是一種表象，實際是作者對世俗功利的嫌棄，對民生的關(guān)注。”

3.認(rèn)同學(xué)生多樣化的觀點(diǎn)，領(lǐng)略一個“慈”字進(jìn)入勝境。

教師：“再看牽?；ú糠值奈淖?，作者是不是只有嫌棄？”學(xué)生研讀之后各抒己見，有的認(rèn)為“只有嫌棄”，有的認(rèn)為“充滿憐憫”，有的覺得“還有用心想幫助孩子的意思”……對此，教師沒有按照教參提示的結(jié)論去進(jìn)行講解辨析，而是充分肯定學(xué)生們不全面的說法，提示學(xué)生們?nèi)魏谓Y(jié)論都必須來自對局部和全文的認(rèn)真研讀，引導(dǎo)學(xué)生們就自己的觀點(diǎn)擺事實，講道理。并且，以作者“嫌棄”和“想幫助”這兩個可能并存的矛盾性思想為突破口，讓學(xué)生進(jìn)行甄別——“請大家從文章中找出作者對孩子用心幫助的地方，想想作者為什么既嫌棄孩子們拼命往上爬，又要用心幫助他們？”

學(xué)生們爭辯之后大多數(shù)認(rèn)為：“豐子愷在作品中確實有意表現(xiàn)出保護(hù)孩子的用心和面對現(xiàn)實對孩子傷害的苦悶。豐子愷的這兩種思想表露，證明他內(nèi)心是矛盾的，既想保護(hù)孩子，又不得不面對殘酷的現(xiàn)實?！苯處熯m時補(bǔ)充豐子愷《苦悶的人生》資料，學(xué)生們進(jìn)一步得出：“豐子愷有一顆慈悲之心，因為慈悲才會用心，因為慈悲才會苦悶。”

教師：“豐子愷的‘慈必定有其根源，讓我們一起來了解豐子愷的生平?！薄柏S子愷還有一本畫集叫《護(hù)生畫集》，作為老師，我覺得他所倡導(dǎo)的愛生教育思想對現(xiàn)世有積極的意義，據(jù)說上海的部分地鐵列車的拉手和車廂壁上都印有豐子愷的漫畫和哲語?！?/p>

學(xué)生：“現(xiàn)在理解了，《送考》的文筆帶有豐子愷強(qiáng)烈的個人色彩，貌似粗雜其實入微，看著淺顯其實深邃，我們終于知道豐子愷為什么能寫出這樣真切而又質(zhì)樸的文章了！”

教師此時不失時機(jī)地提議：“讓我們一起來欣賞他片片落英吧！”播放原準(zhǔn)備用于開堂的漫畫作品《送別》，學(xué)生內(nèi)心的情緒和對文章的認(rèn)識再上一個臺階。

二.剖析反思

1.讓學(xué)生牽著鼻子走使這堂課活潑流暢。

課后我做了個小調(diào)查，這節(jié)課你發(fā)言過幾次？你對本文故事情節(jié)印象程度如何？你心中最想知道的問題答案有沒有得到？全班48名學(xué)生每名學(xué)生都在課堂上發(fā)了言，向別人講述了自己對某些問題的理解和觀點(diǎn)，只不過部分人是在全班發(fā)言，更多的人是在小組內(nèi)發(fā)言。對于本文的故事情節(jié)，因為從參考和送考不同人物的側(cè)面更深層理解，所以印象深刻。由于自己能自由地發(fā)表見解，所以覺得這堂課上得特別舒心，整堂課幾乎全是在研討大家的“公共話題”，所以幾乎沒有走神的感覺，想知道的答案一部分是自己思考出來的，也有的是從同學(xué)、老師那里獲得的，感覺收獲的東西比聽老師一個人講更加豐富全面。

2.讓學(xué)生牽著鼻子走不等于跟著感覺走。

所謂“讓學(xué)生牽著鼻子走”是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不是完全拋棄教學(xué)目標(biāo)和預(yù)案設(shè)計，課堂由著學(xué)生七嘴八舌無組織地議論。教師在課堂上一定得注意抓學(xué)生中的主流意見，有層次地合理安排和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，圍繞疑惑問題分組學(xué)習(xí)和交流展示。即使是像筆者這樣在課堂上突然意識到學(xué)生要學(xué)的與教師設(shè)計的不相吻合，也必須冷靜觀察、正確判斷、機(jī)智調(diào)整，否則，課堂將會變成一窩粥，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成。如本節(jié)課，筆者一方面擇取學(xué)生意見，調(diào)整教學(xué)順序、變通研習(xí)話題，另一方面緊扣考、送、慈三要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，基本照顧到了教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對故事情節(jié)、寫作技巧、主題思想的理解。

3.讓學(xué)生牽著鼻子走需成為主動教學(xué)行為。

筆者意識到，改革課堂教學(xué)中教師過于強(qiáng)勢和主觀臆斷、學(xué)生習(xí)慣性地被置于“教學(xué)決策”之外，不應(yīng)僅停留在被動應(yīng)對課堂學(xué)情上，不應(yīng)沾沾自喜于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智上，而應(yīng)該使“讓學(xué)情決定教法”成為一種教學(xué)機(jī)制和策略。這符合互為主體的教學(xué)理論，即課堂教學(xué)師生互為主客體，教與學(xué)相互作用，師生共同參與教學(xué)活動。具體到教學(xué)行為上，就是教學(xué)互導(dǎo)，教自然要對學(xué)進(jìn)行宏觀性引導(dǎo)，但更要注重以學(xué)導(dǎo)教。教師課前對學(xué)情要測試分析、“探底定位”，教案要“一課多案”、彈性設(shè)計，課上要學(xué)習(xí)展示、反饋調(diào)整，課后要分類鞏固、補(bǔ)償教學(xué)。這樣積極地、主動地讓學(xué)牽著教的鼻子走，我們的語文課堂就有可能成為以學(xué)生發(fā)展為核心的趣味的、高效的、生命的課堂。

葛艷華，語文教師，現(xiàn)居江蘇海安。