構(gòu)建以實踐能力為核心的卓越教師培養(yǎng)體系探索

李從林+魯先文

摘要：卓越教師實踐教學(xué)體系包括課程體系、課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練體系、實踐基地和實踐教學(xué)師資建設(shè)體系、見習(xí)與實習(xí)體系、管理與評價體系等。通過構(gòu)建實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生的實踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：卓越教師；實踐能力；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0029-02

近年來，歐美等發(fā)達(dá)國家教師教育開展的系列教育改革運動，其重點在于培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，如英國規(guī)定了新教師的教學(xué)實踐能力，出臺全國性不同學(xué)段教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架；在德、法、日等國，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改革也引起了對教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)前所未有的關(guān)注。2007年以來，我國出臺了一系列政策文件，如《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等都要求“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，提升教師教學(xué)實踐能力的教師培養(yǎng)體系改革已成為高等師范院校教師教育改革的重點和焦點。構(gòu)建以培養(yǎng)實踐能力為核心的卓越教師實踐教學(xué)體系，就是要順應(yīng)國際教師教育改革的趨勢，借鑒國外的經(jīng)驗，構(gòu)建實踐取向的課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式，切實提高師范生教學(xué)實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的卓越教師。

一、構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)師范生實踐能力

1.構(gòu)建實用、夠用的基礎(chǔ)理論課程體系?；A(chǔ)理論課程要以實用、夠用為原則，堅持教育基礎(chǔ)理論課程回歸生活世界，應(yīng)用理論課程還原實踐情境，實踐操作課程基于技能標(biāo)準(zhǔn)，同時基礎(chǔ)理論課程體系的構(gòu)建要堅持教育與心理、學(xué)科與專業(yè)兼顧的原則。教育與心理相關(guān)課程的設(shè)置要依據(jù)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要，有助于師范生先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)態(tài)度的形成，有助于師范生了解中小學(xué)生心理發(fā)展和成長過程中心理狀態(tài)的變化，使師范生在未來走上教師崗位時，能及時調(diào)整好自己，有效地開展教育教學(xué)。學(xué)科與專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，既要反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又要能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需求。

2.構(gòu)建培養(yǎng)實踐能力的課程體系。實踐能力包括基本實踐能力和專業(yè)實踐能力?；緦嵺`能力是指師范生將來走上教師崗位所必須具備的實踐教學(xué)能力，包括語言文字表達(dá)與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)運用能力、教學(xué)工作能力、教學(xué)研究能力等，也可以稱為教師通用或公共實踐能力。在課程設(shè)置時，要充分考慮師范生各種基本教學(xué)技能和公共事件能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力是指學(xué)科教學(xué)中所具備的專業(yè)教學(xué)技能。不同的專業(yè)需要不同的專業(yè)教學(xué)技能，需要構(gòu)建培養(yǎng)不同專業(yè)實踐能力的課程體系。在設(shè)置課程時，要充分考慮是否有利于師范生深入了解中、小學(xué)及幼兒園教學(xué)的精髓，了解中、小學(xué)及幼兒園教學(xué)的核心價值理念。

二、構(gòu)建課程教學(xué)和技能訓(xùn)練體系，培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力

1.改革課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師教育課程體系缺乏實踐能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計，主要以理論傳授為主。在培養(yǎng)基本實踐能力和專業(yè)實踐能力的課程體系中，增加實踐、實訓(xùn)課時數(shù)，協(xié)調(diào)好本體性知識、條件性知識和實踐性知識之間的關(guān)系，使學(xué)生有更加充分的時間，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和專項技能訓(xùn)練，以專業(yè)教育高水平、教育專業(yè)高質(zhì)量為目標(biāo)，營造全校性的教師教育氛圍。

2.改革教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式。①建立導(dǎo)師制，從學(xué)科教學(xué)教師中遴選導(dǎo)師，從大學(xué)一年級開始，3～5名學(xué)生配備1位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實踐和基本實踐能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，通過連續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，教師能更及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免了學(xué)生訓(xùn)練的盲目性。②建立教師助理員制，從校、省級大學(xué)生教學(xué)基本技能競賽獲獎的學(xué)生中選拔教師助理員，用他們在競賽實戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗，指導(dǎo)和監(jiān)督其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基本技能訓(xùn)練。通過相互督促、相互切磋，既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生基本技能訓(xùn)練的主動性和積極性，提高了基本技能訓(xùn)練的效果。③實行教學(xué)基本技能比賽制，每學(xué)年組織教師教育類學(xué)生教學(xué)基本技能比賽，比賽項目包括“規(guī)范漢字書寫”、“教學(xué)設(shè)計編寫”、“說課或無生上課”、“多媒體課件制作”等，通過開展比賽，一方面展示和檢驗教學(xué)基本技能訓(xùn)練的成果，另一方面也給后面的學(xué)習(xí)者以啟迪和教育。

三、構(gòu)建實踐基地和實踐教學(xué)師資建設(shè)體系，培養(yǎng)實踐能力

1.建設(shè)校內(nèi)師范生教學(xué)基本技能綜合訓(xùn)練基地。師范生教學(xué)基本技能綜合訓(xùn)練基地內(nèi)建有普通話及教師口語技能訓(xùn)練測試中心、微格教學(xué)訓(xùn)練中心、多媒體課件制作訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及教師教育技能綜合展示平臺，學(xué)生在訓(xùn)練基地內(nèi)通過各種技能的練習(xí)，提升事件能力，再通過虛擬教學(xué)場景，最終實現(xiàn)教學(xué)觀摩、名師指導(dǎo)、技能訓(xùn)練的一體化，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練的最優(yōu)化。

2.拓展校外師范生實踐教學(xué)基地。積極整合資源，開展橫向聯(lián)系，努力構(gòu)建“大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校及幼兒園”三方聯(lián)動體系，促進(jìn)師范院校與地方政府、中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系和協(xié)作，使師范院校的教師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。通過共建實踐教學(xué)基地即使師范院校建立了穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所，也使中小學(xué)、幼兒園補(bǔ)充了“新鮮血液”，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展。

3.共建實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。共建實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍要以“雙導(dǎo)師制”為載體，實現(xiàn)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的優(yōu)化組合，共建共享?！半p導(dǎo)師制”是指在實踐教學(xué)中，實踐基地的指導(dǎo)教師與師范院校的指導(dǎo)教師共同組成導(dǎo)師組。師范院校的指導(dǎo)教師在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)期間要深入到中小學(xué)、幼兒課堂，并與教師共同指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)，同時合作開展教研活動，成為中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科教科研指導(dǎo)教師，提升中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展能力。

四、構(gòu)建見習(xí)與實習(xí)體系，培養(yǎng)實踐能力

1.優(yōu)質(zhì)示范課程觀摩。在校內(nèi)師范生教學(xué)基本技能綜合訓(xùn)練基地內(nèi)，利用教師教育技能綜合展示平臺，開展中、小學(xué)及幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課教學(xué)觀摩活動，通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的示范展示、點評與討論，使師范生了解中、小學(xué)及幼兒園的教學(xué)過程，明確中、小學(xué)及幼兒園教學(xué)對教師基本教學(xué)能力的要求。

2.教育見習(xí)。從大學(xué)一年級到大學(xué)三年級，每學(xué)期集中安排一周時間，組織學(xué)生到我校校外實踐教學(xué)基地開展教育見習(xí)活動，通過連續(xù)六學(xué)期的教育見習(xí)活動，使師范生能夠深入了解中、小學(xué)及幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)，明確中、小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，及時跟蹤了解基礎(chǔ)教育改革動向。

3.模擬實習(xí)。利用校內(nèi)師范生教學(xué)基本技能綜合訓(xùn)練基地內(nèi)的微格教學(xué)訓(xùn)練中心，開展微格教學(xué)訓(xùn)練，模擬教學(xué)場景，鍛煉課堂教學(xué)技能，校內(nèi)指導(dǎo)教師要對學(xué)生的模擬實習(xí)進(jìn)行討論與點評。在教育實習(xí)前，每個師范生都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和中、小學(xué)及幼兒園的課堂教學(xué)實際，認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬實習(xí)，只有通過了模擬實習(xí)，才能到中、小學(xué)和幼兒園參加真正的教育實習(xí)。

4.教育實習(xí)。①集中實習(xí)。集中實習(xí)是師范生最主要的一種實習(xí)形式，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排。在集中實習(xí)前要有詳細(xì)計劃安排，實習(xí)過程中要有周密細(xì)致的質(zhì)量監(jiān)控，實習(xí)結(jié)束后要有完整總結(jié)反饋，做到前、中、后緊密銜接，以保證實習(xí)效果和質(zhì)量。②頂崗實習(xí)。“頂崗教育實習(xí)”是近年來在中西部地區(qū)出現(xiàn)的一種新的教育實習(xí)模式。以往教育實習(xí)的癥結(jié)之一就是學(xué)生真正走上講臺的機(jī)會不多，而頂崗實習(xí)的意義在于打破了常規(guī)教育實習(xí)的做法，實習(xí)時間得到較大程度的延長。目前“頂崗教育實習(xí)”的模式基本可以分三類：第一類是置換培訓(xùn)，即師范生到中、小學(xué)和幼兒園頂替原教師的教學(xué)崗位，進(jìn)行教育實習(xí)，師范院校為被替換出崗的教師提供相關(guān)課程的培訓(xùn)。第二類是頂崗支教，師范生到農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)等師資薄弱地區(qū)去支教，為這些地區(qū)提供教育服務(wù)。第三類是就業(yè)頂崗實習(xí)，即師范生以準(zhǔn)教師的身份到教學(xué)崗位，實崗任教，實踐與就業(yè)相結(jié)合。③專項實習(xí)，專項實習(xí)是針對某項實踐能力的培養(yǎng)而開展的實習(xí)。如中小學(xué)田徑運動會，體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生就可以進(jìn)行專項實習(xí)，專項實習(xí)的特點是針對性強(qiáng)，確保了實踐教學(xué)的“有效性”。

五、構(gòu)建實踐教學(xué)管理與評價體系，培養(yǎng)實踐能力

1.建立“雙重管理”機(jī)制。所謂“雙重管理”機(jī)制，就是師范生在開展教育見習(xí)和教育實習(xí)期間，一方面他們是以學(xué)生的身份到中小學(xué)、幼兒園去進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，但他們畢竟還是師范院校的學(xué)生，就必須接受學(xué)校管理制度的管理；另一方面，他們又是以準(zhǔn)教師的身份到中、小學(xué)及幼兒園去見習(xí)與實習(xí)，他們也必須接受實習(xí)學(xué)校管理制度的管理。

2.建立“雙重評價”機(jī)制?！半p重評價”機(jī)制，就是在對見習(xí)與實習(xí)的師范生進(jìn)行過程評價和成績評定時，要兼顧中、小學(xué)及幼兒園指導(dǎo)教師與師范院校指導(dǎo)教師雙方的意見，使過程評價和成績評定更加客觀、公正，確保見習(xí)、實習(xí)成績評定的科學(xué)性。

師范生作為未來教師，他們的職業(yè)化學(xué)習(xí)和成長是一個漸進(jìn)的過程，他們需要把學(xué)校學(xué)到的教育、教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，也需要在心理方面的逐漸適應(yīng)和成熟。因此，師范類高校應(yīng)大力實施實踐取向的教師培養(yǎng)改革，重視個人經(jīng)驗、強(qiáng)化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，打破單純以理論為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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