校企合作與普通本科院校技術(shù)技能型工程人才培養(yǎng)

張瑜+何鳳昇+徐蓼芫

摘要：本文針對普通本科院校卓越工程人才培養(yǎng)將如何持續(xù)開展，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、校企互動、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行了現(xiàn)實分析，提出了高等學(xué)校為我國現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)水平整體實力提升培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型工程人才的建議。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；卓越工程計劃；校企合作；人才培養(yǎng)模式；技術(shù)技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0037-03

國家啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，精髓在于解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，加緊培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性工程科技人才，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)未來我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展。國家、各省、學(xué)校都以立項的形式在部分專業(yè)開始了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)，好多學(xué)校分到一杯羹，其實，很多學(xué)校、老師只是當(dāng)作爭取經(jīng)費(fèi)的項目在做，申報前領(lǐng)導(dǎo)、教師并沒有深層次的理解和思考，是不是簡單的“3+1”模式？幾年過去了，好多項目總結(jié)驗收完成任務(wù)了，研究成果頗豐，可學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量到底如何？社會效應(yīng)又如何？研究生有了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，職業(yè)技術(shù)學(xué)院是應(yīng)用型、技術(shù)技能型，本科生應(yīng)該怎么定位？大多還在學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型、綜合型的探索。但從社會層面以及用人單位反饋來的信息，卻總是與我們培養(yǎng)的目標(biāo)要求距離甚大，畢業(yè)生到企業(yè)后需要培訓(xùn)再上崗，短期內(nèi)不能給企業(yè)創(chuàng)造多少經(jīng)濟(jì)價值，所以工資待遇偏低，短期內(nèi)也不能加薪，畢業(yè)生往往選擇跳槽走人。很多學(xué)生“有業(yè)難就”、“有業(yè)不就”的現(xiàn)象，直接反映出目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”不是項目，是創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。貫徹落實關(guān)鍵是要解放思想，作為培養(yǎng)人才的高校教師更是責(zé)任重大，我們不僅真正理解和認(rèn)識其內(nèi)涵其實質(zhì)，還要積極宣傳推動，為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”爭取條件、創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，不僅是工程教育的事，更是中華民族振興大業(yè)的需要，如何能夠讓中國的工程師“卓越”起來，是我們共同努力的方向。隨著學(xué)科交叉、高新技術(shù)的滲透，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，培養(yǎng)和造就出能夠滿足現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)要求和各領(lǐng)域發(fā)展需求的高水平技術(shù)技能型工程師，已成為現(xiàn)代工業(yè)乃至其他應(yīng)用領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題。我國現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)水平整體實力提升，將制造大國升為制造強(qiáng)國，需要大量優(yōu)秀的技術(shù)技能型工程人才才能實現(xiàn)。面向工程、面向世界，面向?qū)嵺`，這是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則，為此，我們認(rèn)為通過“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目的建設(shè)，最大的成果不僅僅是強(qiáng)化了少部分學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐能力，更重要的是作為培養(yǎng)未來工程師的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們從傳統(tǒng)觀念走了出來，培養(yǎng)和鼓勵畢業(yè)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線，擺脫高不成低不就的思想包袱，向工程前輩們學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，做中學(xué)，為“中國夢”的實現(xiàn)做出現(xiàn)代工程師應(yīng)該的貢獻(xiàn)。

二、實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，建立新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

著名的“錢學(xué)森之問”提出“高等工程教育如何培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀工程人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家必須面對的問題”。[1]工程實踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性高級技術(shù)人才的核心。工科專業(yè)人才培養(yǎng)的理念應(yīng)該通過工程教育中培養(yǎng)理工結(jié)合的各層次人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合，著力打造適應(yīng)未來以原始創(chuàng)新為主的和致力于解決行業(yè)的具體問題“未來工程師”。即使學(xué)生畢業(yè)后成為了工程師，仍然需要繼續(xù)教育，在實際工作中學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新，才能成長為真正“卓越”的工程師。可見，人才培養(yǎng)必須改變從書本到書本的教學(xué)模式，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的能力比簡單的灌輸學(xué)習(xí)更重要。過去，我們的工程教育模式深受前蘇聯(lián)等諸多國家的影響，現(xiàn)在我國作為世界制造第一大國，更需要在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，主動探索適應(yīng)我國國情的工程科技人才培養(yǎng)模式[2]。國家對工程技術(shù)人員的需求，必然與相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展目標(biāo)密切相關(guān)，隨著不同時期建設(shè)重點(diǎn)的不同，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)隨著市場需求的變換而及時調(diào)整，企業(yè)的需求決定著對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)取向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。工程科技人才培養(yǎng)應(yīng)是金字塔結(jié)構(gòu)，即小部分是真正的“卓越”工程科技人才，大部分應(yīng)該是應(yīng)用型和技術(shù)技能型工程人才。普通工科院校本科生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該怎么定位？專業(yè)情況不同、培養(yǎng)對象不同，不可能照搬照抄，項目完成了，是不是人才培養(yǎng)就達(dá)到目標(biāo)呢，十年栽樹，百年育人，更不可能等這些專業(yè)實踐成功了，再去推廣其檢驗。應(yīng)該充分認(rèn)識到，“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”是先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要貫徹在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面。在三十多年前，我國改革開放初期，經(jīng)濟(jì)改革的經(jīng)驗我們可以借鑒，“總設(shè)計師”鄧小平的“白貓黑貓論”創(chuàng)造了奇跡，我們目前的高等教育改革應(yīng)該構(gòu)建多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式，圍繞教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”總體要求，不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自己辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，圍繞社會、行業(yè)需求，實質(zhì)性的推進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作，形成一個行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、教師（不僅僅指專業(yè)教師）組成的教育團(tuán)隊，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)能力和人格養(yǎng)成，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作為背景的校企互動型工程教育，在實踐中不斷探索、完善面向不同領(lǐng)域、層次又各具特色的人才培養(yǎng)模式。這樣，才符合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中“高等工程教育要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念”的指導(dǎo)思想。endprint

三、開展實質(zhì)性校企互動合作，共同發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)實踐基地作用

技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要有必要的條件和良好的教育環(huán)境，需要在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就建立起與社會、與企業(yè)溝通的渠道，以實現(xiàn)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的目標(biāo)。在過去的本科“卓越計劃”教學(xué)實踐中，比較注重加強(qiáng)校外教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但，在目前經(jīng)濟(jì)形勢下，由于企業(yè)和學(xué)校直接利益的兼容性弱，企業(yè)缺乏參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的內(nèi)驅(qū)力[3]。作為本科學(xué)生，人數(shù)眾多，整塊時間內(nèi)全部直接下到企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)，顯然很難實現(xiàn)，而且來實習(xí)的學(xué)生不是企業(yè)的員工，企業(yè)管理上存在顧慮，怕?lián)L(fēng)險，不愿承擔(dān)責(zé)任，不敢安排學(xué)生到生產(chǎn)一線；加上剛剛接觸專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)具體生產(chǎn)環(huán)境需要過程，很難頂崗作業(yè)，企業(yè)還要無償提供學(xué)生食住，積極性不高。學(xué)生在校外教學(xué)實踐基地的實習(xí)方式只能限于觀摩、講座，缺乏系統(tǒng)有效的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)，無法真正實現(xiàn)職業(yè)崗位與教學(xué)零距離對接，嚴(yán)重影響了技術(shù)技能型培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)的具體落實。為了解決上述問題，不能注重實踐教學(xué)形式，要從教學(xué)效果出發(fā)，應(yīng)該通過實質(zhì)性校企互動合作，進(jìn)一步拓展學(xué)校內(nèi)外教學(xué)實踐基地的平臺功能，合理發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)實踐基地作用。在確定技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，落實校企合作的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，共同探討技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；把青年教師的工程實踐訓(xùn)練作為校外實踐基地的重要內(nèi)容，通過提高教師的工程實踐能力、科研水平，從基礎(chǔ)上推動教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量；把企業(yè)引進(jìn)校園，加強(qiáng)校企的實質(zhì)性互動，依托各級重點(diǎn)實驗室、工程中心，整合雙方學(xué)科、科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源，共建集專業(yè)實踐教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練于一體的綜合性教學(xué)實踐基地，使其成為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體；讓企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)方案的實施工程，把優(yōu)秀的工程技術(shù)人員、行業(yè)專家安排到學(xué)校，介紹新的技術(shù)裝備，新的工藝方法，使學(xué)生不僅能了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)、研發(fā)工作、技術(shù)改造情況，還可以使學(xué)生得到企業(yè)文化的熏陶；以產(chǎn)學(xué)研項目為基礎(chǔ)，營造“工程教育環(huán)境”，強(qiáng)化卓越工程師計劃、CDIO摸式、職業(yè)技能證書考級等“企業(yè)情境”要求，通過“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)道德。通過拓展學(xué)校內(nèi)外教學(xué)實踐基地的平臺功能，建立校企融合的新型綜合性實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與工程教育、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，全面規(guī)劃并實施大學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練計劃、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、大學(xué)生科技競賽計劃、大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)計劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，讓學(xué)生得到更為系統(tǒng)的與社會生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的實踐訓(xùn)練，學(xué)到扎實的專業(yè)知識和成為“技術(shù)技能型人才”的實際本領(lǐng)，有效提高其工程能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)前就能接觸到生產(chǎn)實際，拉近與企業(yè)的距離，到了社會能“做事”并且能“做成事”，滿足社會對不同層次類專業(yè)人才的需求，真正實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校的“三贏”。

四、全面提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，確實有效地提高工程實踐教學(xué)質(zhì)量

實施“技術(shù)技能型培養(yǎng)計劃”，方案再好，過程為真，效果為據(jù)，核心在于務(wù)實，成敗在于落實，關(guān)鍵在于教師。從實際情況看，由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，部分教師對實踐教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識并不一致。不可否認(rèn)，在現(xiàn)有的高校考核模式下，我們教師的主要精力被迫集中于所謂的科研上，有部分教師為評職稱而寫文章，為謀經(jīng)費(fèi)而搞課題，而研究內(nèi)容并不是學(xué)科前沿和生產(chǎn)實際，研究成果并不具有應(yīng)用價值，也不具有原創(chuàng)性，自己的實踐能力得不到提升，形成功利思想、浮躁心態(tài)，認(rèn)為理論性教學(xué)可以吃老本、實踐教學(xué)缺乏能力又辛苦，對實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)研究、教學(xué)管理不盡力盡心，造成“術(shù)技能型人才”培養(yǎng)計劃的實踐中的一大瓶頸。許多學(xué)校為建立校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平的工程教育師資隊伍制定了制度、采取了措施，強(qiáng)化教師工程實踐能力，取得一定成效。但，我們不得不認(rèn)識到，正如學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師內(nèi)在素質(zhì)的提高并不能短期實現(xiàn)。高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范和健全的人格魅力，懂得高等教育教學(xué)的基本規(guī)律、具有較高的科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)造詣，具有很強(qiáng)的工程設(shè)計能力和工程技術(shù)能力的優(yōu)秀教師，同樣需要培養(yǎng)，必需建立“教師—工程師”工程教育有機(jī)結(jié)合的長效機(jī)制。特別是青年教師的培養(yǎng)，我們高校在完成未來工程師的培養(yǎng)教育工作，畢業(yè)生還需要在企業(yè)定位教師“深造”才能成為真正“卓越”工程師，青年教師同樣不能缺少長期的“深造”環(huán)節(jié)。通過提高教師的工程實踐能力，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中理論與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，同時可以進(jìn)一步提高服務(wù)能力和科研水平，讓青年教師到企業(yè)“真刀真槍”鍛煉，扎扎實實了解企業(yè)實際，提供教師獲得工程的經(jīng)歷，使教師加強(qiáng)個人技術(shù)技能，讓有能力、有自信教師在講授工程理論同時成為學(xué)生心目中的工程師榜樣。在此過程中，學(xué)?？梢詢?yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師，直接參與學(xué)生的實習(xí)及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，以彌補(bǔ)目前具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師的不足。

五、加強(qiáng)課程教學(xué)改革，把工程教育的理念貫穿在整改人才培養(yǎng)計劃的全過程

在普通本科院?！白吭焦こ處煛钡呐囵B(yǎng)實踐中，“3+1”模式的“1”強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實可以靈活把握，“1”在“4”中可以分散解決，可以充分利用培養(yǎng)計劃中的各學(xué)期實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)（甚至暑期）實施有針對性的工程訓(xùn)練，更重要的是應(yīng)該把工程教育的理念貫穿在整改人才培養(yǎng)計劃的全過程，利用一切可以利用的優(yōu)質(zhì)資源，將強(qiáng)化訓(xùn)練與潛移默化有機(jī)結(jié)合起來，實踐證明職業(yè)精神、技術(shù)技能不是一蹴而就的。同樣，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實施，我們應(yīng)該有整體設(shè)計、整體實踐的統(tǒng)一認(rèn)識，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對各專業(yè)課程體系進(jìn)行整合；將知識傳授、能力培養(yǎng)與人格養(yǎng)成各項人才標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的知識能力大綱落實到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)；加大課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，加強(qiáng)考試方法和評價方式改革，確保人才培養(yǎng)各項標(biāo)準(zhǔn)得到具體落實。細(xì)節(jié)決定成敗，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的實施，許多老師往往都片面地理解成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模式，只要在“1”中強(qiáng)化一下實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)工程訓(xùn)練內(nèi)容、實施頂崗實習(xí)似乎就是全部工作了。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，本科層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的“3”即課程教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的起到主戰(zhàn)場作用，立足于具有設(shè)計、管理水平的高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。從剖析課程內(nèi)容和課程體系內(nèi)涵入手，在堅持人文精神與科學(xué)精神融合、通識教育與專業(yè)教育整合、個性培養(yǎng)與社會責(zé)任并重的同時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)[4]。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織課程教學(xué)團(tuán)隊，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，將創(chuàng)新工程教育理念、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)工程實際、國際先進(jìn)經(jīng)驗融入到理論進(jìn)行中，完善課程體系，對課程進(jìn)行梳理與整合，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、小班制等授課方式的改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變應(yīng)試模式，著重教學(xué)效果，將“知識、能力、人格”的培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體課程教學(xué)環(huán)節(jié)中[5]。我們體會到，任課老師不僅要是講好承擔(dān)課程的專業(yè)內(nèi)容，更要讓學(xué)生了解上下游課程、實踐環(huán)節(jié)與該課程的關(guān)系，使得學(xué)生能夠在整個專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，把握所學(xué)課程的知識構(gòu)架和目的作用，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)形成鏈接，承上啟下，學(xué)習(xí)鞏固，不斷理解，為最后的完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)、綜合實踐學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。以專業(yè)為本位，以學(xué)生為中心，通過課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計，課程教學(xué)的改革，形成本科層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色。

普通本科院校實施技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，觀念創(chuàng)新，堅持與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展交融互通、和諧共進(jìn)，積極探索并逐步形成了兼融會通、校地互動、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用的“社會回應(yīng)型”辦學(xué)模式，走出了一條具有各行業(yè)特色的“技術(shù)技能型”工程人才培養(yǎng)之路，努力成為“現(xiàn)代工程師的搖籃”。

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