小學(xué)階段生涯教育實(shí)踐探索：人生規(guī)劃在童年

袁榕蔓

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生涯教育；實(shí)踐探索；人生規(guī)劃

一、學(xué)校開展生涯教育的背景

（一）學(xué)校的教育理念

北京市京源學(xué)校是一所集中、小、幼于一體的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，以“為人的終身發(fā)展和一生幸福而工作”為核心辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)有能力“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”和“創(chuàng)造幸福生活”的高素質(zhì)人才。基于這樣的學(xué)校文化，京源人把目光投向了生涯教育，通過培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)和能力來為其“終身發(fā)展”和“一生幸福”奠基。

（二）小學(xué)階段開展生涯教育的必要性與重要性

孩子長大了要干什么？能干什么？許多孩子和家長并沒有認(rèn)真思考。甚至到了六年級(jí)，依舊會(huì)有學(xué)生有這樣的疑問：“我們?yōu)槭裁匆ド蠈W(xué)？”有些學(xué)生甚至想要輟學(xué)等等。另外，有些學(xué)生，渾渾噩噩度過這六年，他們覺得思考這件事，為時(shí)尚早，所以，就在這樣的想法中，學(xué)生們度過了對(duì)他們來說最長也是最重要的六年。沒有理想，人生迷茫，使許多孩子從小就沒有奮斗的目標(biāo)。教育要協(xié)助孩子從小就開始規(guī)劃人生，設(shè)立人生目標(biāo)。這樣，家長和孩子才可以及時(shí)找出差距，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，有意識(shí)地為孩子的未來作準(zhǔn)備，才可以使孩子在教育資源有限、生存競爭日趨激烈的社會(huì)上保有立足之地，擁有美好的人生。

兒童是生涯發(fā)展的起始階段，在這個(gè)階段，個(gè)體最初開始面臨各項(xiàng)發(fā)展性任務(wù)的挑戰(zhàn)。Auger等收集了123名來自一、三、五年級(jí)學(xué)生有關(guān)他們希望做什么職業(yè)的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，年級(jí)高的兒童更傾向于那些社會(huì)聲望較好的職業(yè)，并且更少受性別的影響。關(guān)于職業(yè)思考上，年級(jí)高的小學(xué)生并沒有比年級(jí)低的小學(xué)生更有個(gè)人特色或者是更符合個(gè)人實(shí)際的見解，年級(jí)高一些的兒童更傾向于那些感興趣的職業(yè)。事實(shí)上，不僅從研究結(jié)果中，從日常生活中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)的兒童已經(jīng)開始思考自己的未來，并對(duì)未來自己所可能從事的職業(yè)有著自己的認(rèn)識(shí)和判斷。另外，從基礎(chǔ)教育的重要性上來看，有許多研究者認(rèn)為，兒童中后期及青春期早起對(duì)于其今后的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，在中小學(xué)階段進(jìn)行生涯教育對(duì)其認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用、樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、了解學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的關(guān)系有著十分重要的意義。Eric F. Dubow等根據(jù)美國和芬蘭已有的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無論是美國還是芬蘭，不管是男孩兒還是女孩兒，即使作者控制了其他兒童和青少年的個(gè)人變量，在他們8歲時(shí)的認(rèn)知—學(xué)術(shù)能力和其父母在其兒童期至青春期時(shí)的職業(yè)地位都對(duì)其成人期的教育和職業(yè)狀態(tài)產(chǎn)生了獨(dú)立積極的直接和間接影響。此外，童年和青少年的社會(huì)行為與其成年早期的教育狀態(tài)相關(guān)，反過來又影響到其在40多歲時(shí)的職業(yè)地位。

由此我們可以看出，在兒童期及青春期早期對(duì)個(gè)體進(jìn)行的生涯教育，可以從兒童對(duì)職業(yè)及未來的認(rèn)知方面對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，這種影響不僅僅會(huì)體現(xiàn)在其將來的職業(yè)和教育中，也會(huì)不經(jīng)意地作用于其生活的方方面面。因此從小學(xué)開始進(jìn)行生涯教育，既符合了他們當(dāng)前的需要和能力，又為他們將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)校開展生涯教育的目標(biāo)

在小學(xué)開展生涯教育的目的在于幫助學(xué)生更好地了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。在小學(xué)開展生涯教育要注重從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長規(guī)律的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生處于生涯發(fā)展階段的幻想期，這一階段的學(xué)生熱衷于幻想游戲中的角色扮演，該階段的發(fā)展任務(wù)是開始初步感知社會(huì)，發(fā)展對(duì)工作世界的態(tài)度，逐步社會(huì)化；小學(xué)高年級(jí)的個(gè)體處于生涯發(fā)展階段的興趣期，這時(shí)興趣逐漸成為其行為方向的主要決定因素，該階段的發(fā)展任務(wù)為繼續(xù)認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)的運(yùn)作，了解和體驗(yàn)工作的意義，廣泛探索自己的興趣。

京源學(xué)校小學(xué)部根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的生涯目標(biāo)，目標(biāo)見下頁表1。

三、生涯教育實(shí)施過程

學(xué)校通過多種教育途徑，充分開發(fā)校內(nèi)資源，挖掘校外資源，增強(qiáng)家校合作，從而為增進(jìn)學(xué)生對(duì)工作世界的了解，了解工作的價(jià)值，認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來工作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己的長處，努力完善自己，形成良好習(xí)慣提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。

1. 通過生涯教育課，樹立學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)校目前已經(jīng)開發(fā)了《小角色·大世界》生涯教育校本課程，利用心理健康教育課或者班會(huì)，學(xué)校心理教師以及班主任等兼職心理教師開設(shè)生涯教育課，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及生涯教育的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，不同學(xué)生段側(cè)重不同的課程方式，小學(xué)高年級(jí)主要采用生涯教育課，例如，本學(xué)期，在六年級(jí)開設(shè)一學(xué)期的生涯教育課程—美妙的生涯世界，包括“我是誰”“生涯是什么”“我的生涯角色”“學(xué)會(huì)合作”“尋找信息”“個(gè)性發(fā)現(xiàn)”“我的決策網(wǎng)”“我是小公民”“當(dāng)我長大后”“我的理想”等內(nèi)容。

2. 通過主題班會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立生涯意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并結(jié)合自己的興趣和特長規(guī)劃屬于自己的人生。班主任針對(duì)本班特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，學(xué)生通過資料搜集、討論匯報(bào)不斷對(duì)部分職業(yè)及個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行剖析。例如，這學(xué)期針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開展了“我的理想”主題班會(huì)、“責(zé)任”主題班會(huì)，等等，

3. 開展“各行各業(yè)我知道”主題活動(dòng)以及“生涯人物訪談”等主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的好奇之心，以及他們對(duì)成人工作的向往心理，幫助學(xué)生了解社會(huì)中的一些職業(yè)特點(diǎn)。如“我的爸爸不上班”，讓學(xué)生了解攝影師的工作特點(diǎn)?！按蠼稚稀弊寣W(xué)生知道大街上開設(shè)的各種各樣的店。“教師，您好”讓學(xué)生知道教師這一職業(yè)。還有“謝謝您，醫(yī)生”“交通警察好神氣”“英勇消防員”“我是小廚師”等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的人，了解不同職業(yè)的差異，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力；了解各行各業(yè)不同的工作者們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，知道在生活中如何運(yùn)用各種行業(yè)的資源，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。

4. 將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)。生涯教育與學(xué)科教育是不可分割的，學(xué)科教育中蘊(yùn)含著許多關(guān)于生涯教育的內(nèi)容。學(xué)科教師要善于抓住本學(xué)科特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，自然、順暢地將生涯教育融入其中。

5. 校園崗位實(shí)踐課程，在學(xué)校內(nèi)部給學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)，設(shè)置圖書館館員，有專業(yè)的教師定期對(duì)圖書館館員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校還設(shè)置生活引導(dǎo)員等崗位，給學(xué)生更多體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

6. JA課程，JA國際青年成就中心，在學(xué)校主要開展兩門課程，《我們的城市》和《我們的世界》，主要講授經(jīng)濟(jì)和商業(yè)方面的知識(shí)，內(nèi)容包括職業(yè)生涯啟蒙和可持續(xù)發(fā)展等方面，主要以互動(dòng)性教學(xué)為特色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力有很多幫助。

7. 利用學(xué)校及家長的資源，讓學(xué)生到社會(huì)中去，到實(shí)地體驗(yàn)不同的職業(yè)。通過學(xué)生的親身參與和感受，獲得第一手的職業(yè)信息，更能加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并能在實(shí)踐中拓展學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生了解父母的職業(yè)。組織學(xué)生參觀201所、京能熱電、擊劍場(chǎng)館、國際臺(tái)等實(shí)際工作場(chǎng)所，讓學(xué)生切身感受不同職業(yè)的特性，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

8. 生涯體驗(yàn)活動(dòng)課程，體驗(yàn)職業(yè)世界，拓展生活技能。讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯最有效的途徑就是親身參加實(shí)踐，真正理解職業(yè)。如這學(xué)期組織學(xué)生到比如世界，到海淀安全館，學(xué)生扮演小小消防員，體驗(yàn)消防員的職業(yè)特點(diǎn)。到職業(yè)體驗(yàn)館體驗(yàn)職業(yè)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，模仿成人的勞動(dòng)，并從側(cè)面體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，再現(xiàn)了各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系。

四、思考與展望

吾生也有涯，而探索也無涯。通過對(duì)各個(gè)年齡學(xué)生階段的了解與認(rèn)知，我們?cè)噲D給學(xué)生一條新的路徑去對(duì)自己進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在以往開展的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生生涯適應(yīng)性以及提高其學(xué)習(xí)積極性有幫助，這也是讓我們欣喜以及支持我們不斷前進(jìn)與努力的動(dòng)力。但是在實(shí)踐過程中也存在一些不足，

1. 專業(yè)教師匱乏。生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求輔導(dǎo)人員必須具備專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，能夠通過各種途徑提供有效的服務(wù)。這就對(duì)每一位生涯教育教師提出了要求，教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和能力。我校的生涯教育教師更多的還是在工作中不斷通過自身的學(xué)習(xí)和研究來提升專業(yè)技能，這在實(shí)際教育中也是影響生涯教育效果的一個(gè)重要因素。建設(shè)一支強(qiáng)有力的生涯教師隊(duì)伍，不僅是我校也是基礎(chǔ)教育階段開展生涯教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

2. 生涯教育的途徑和方式還有待不斷豐富和更新。生涯教育有別與其他學(xué)科的教學(xué)，具有綜合性。要求家庭、社區(qū)和企業(yè)等都參與進(jìn)來，才能收到較好的效果。我校主要是借助學(xué)校資源和家長委員會(huì)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，所能涵蓋的職業(yè)種類有限。如果能做到校企聯(lián)合，與社區(qū)、企業(yè)達(dá)成協(xié)議或共識(shí)，共同為學(xué)生提供和創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將會(huì)拓展生涯教育的途徑，豐富生涯教育的教學(xué)方法，達(dá)成更佳的效果。

3. 小學(xué)生涯教育課程體系不健全。小學(xué)生涯教育是我國一個(gè)新課題，目前為較少的人所了解和接受，也沒有統(tǒng)一的、健全的課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，若要保證小學(xué)生涯教育有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行，就要有健全的課程體系，從而使生涯教育成為教育本身的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)開展生涯教育的目的。

總之，實(shí)施小學(xué)職業(yè)生涯教育，使學(xué)生更加了解自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)生活，自覺、主動(dòng)地樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是使學(xué)生成功地迎接未來挑戰(zhàn)，獲得幸福人生的重要保證。小學(xué)生涯教育不可或缺。生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段開展的過程，應(yīng)在小學(xué)、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內(nèi)容。要關(guān)注學(xué)生整個(gè)生涯的發(fā)展，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)自我潛能的開發(fā)過程中領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義，認(rèn)識(shí)到自我概念的影響，樹立積極向上的生活觀和正確的自我發(fā)展觀。

（作者單位：北京市京源學(xué)校，北京，100040）

編輯/曹朦升 終校/于 洪