以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革研究

張媛藝

摘要：多學科交叉融合是國家高職院校學科改革的必然趨勢。當前，在我國高等教育實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的過程中，學科交叉融合成為高職院校提高學科建設(shè)水平及學校創(chuàng)新及競爭力的當務(wù)之急。轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以多學科交叉融合為導向的高職法學教學改革理念，已成為法學教學培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型法律職業(yè)人才的重要舉措，只有如此才能適應(yīng)國內(nèi)外對法學教學的需求。本文從我國高職法學教學現(xiàn)狀及問題、多學科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義、以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革策略等三個方面來對我國法學教學改革的基本情況及方向等進行闡述，以期對我國建立多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革有所裨益。

關(guān)鍵字：法學；多學科交叉培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0140-02

一、目前我國高職法學教學存在的問題

1.高職院校擴招及專業(yè)熱門導致“法學熱”。受到大學擴招及高職院校專業(yè)設(shè)置的影響，目前我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)設(shè)置了法學專業(yè)，加之對專業(yè)優(yōu)劣的錯誤對比及錯誤認識，使得更多的人在專業(yè)選擇時偏離自身實際，盲目地報考法學專業(yè)，導致目前高職院校出現(xiàn)“法學熱”的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示法學專業(yè)本科在校學生截止2013年已經(jīng)達到40多萬，以高職為主的?？圃谛Ｉ呀?jīng)達30多萬。

2.法學畢業(yè)生增加，而就業(yè)形勢嚴峻。由于高校擴招及報考熱門專業(yè)導致法學畢業(yè)生逐年增加，而法學專業(yè)畢業(yè)生的知識及實際操作的缺乏，導致就業(yè)難上加難。在2009年大學生就業(yè)報告中就已經(jīng)顯示法學專業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本?？茖I(yè)中排名第一。實際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴大，根據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，法學專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，而且專業(yè)對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)對口率排名倒數(shù)第二的專業(yè)。

3.法學專業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)與需求信息不對稱。實際上，高職院校畢業(yè)生不斷增多導致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難，但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學專業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結(jié)論。實際上，在法學專業(yè)人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務(wù)所等社會律師，再加之公司等社會單位法務(wù)、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，以此來講，法學專業(yè)的就業(yè)渠道相對于其他專業(yè)來說應(yīng)當是比較廣泛的，但是為何法學專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴重缺乏。因此，導致法學專業(yè)相對“供大于求”。

因此，面對我國高職法學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，必須實施以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革研究，從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷對路”的法學人才，而首先就應(yīng)當從法學教學改革抓起，結(jié)合市場對法學人才的需求及我國社會轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素，從多學科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學目標、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教材的選擇、教學方式的改變及考核評估模式的改革等方面著手，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的法學人才。

二、多學科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義

1.交叉學科的基本概念。交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學；而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內(nèi)部各個學科交叉所形成的學科。

2.交叉學科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學科；到2010年明確指出“培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W史表明，科學經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F(xiàn)代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結(jié)果是導致的知識體系構(gòu)成了交叉科學。

交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發(fā)展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學技術(shù)，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

三、以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革策略

1.高職法學教學培養(yǎng)目標的改革。交叉學科目前作為我國教學事業(yè)的戰(zhàn)略指導思想，應(yīng)用在法學教學方面，則體現(xiàn)在高職法學教學培養(yǎng)目標的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學專業(yè)的學習不僅需要法學基礎(chǔ)理論知識，更需要的是法學教學的應(yīng)用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學教學的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應(yīng)用，因此法學教學的培養(yǎng)目標應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導向的高職法學教學目標。

同時關(guān)注法學實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應(yīng)當注重法學培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學專業(yè)人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。endprint

實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學科的交叉學習。

2.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學教學目標的改變，從傳統(tǒng)的注重法學理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W實用性的多學科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學學生法律思維、操作實務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質(zhì)法學人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學基本理論知識傳授，學術(shù)型強且學科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應(yīng)用性，樹立多學科交叉培養(yǎng)的高職法學教學培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學培養(yǎng)的學術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關(guān)學科之間的交叉學習，避免教學內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

3.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學專業(yè)學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位；第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經(jīng)過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養(yǎng)模式，更為嚴格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

四、結(jié)語

受到不同學科的研究對象、思維和方法等不同所造成的“學科壁壘”等各種因素的影響，導致我國目前高職法學教學法學多學科交叉培養(yǎng)受到制約。為了實現(xiàn)我國新時期國家教育事業(yè)的長足發(fā)展，培養(yǎng)“重法學理論知識基礎(chǔ)、強化多學科交叉發(fā)展、拓法學教學視野、推動法學教學理念方法創(chuàng)新”高職法學教學理念，需要從科學合理的法學課程設(shè)計、改革傳統(tǒng)的法學本科招生機制、打破多學科交叉體制阻隔、改善法學教學考核評價體系等方面進行改革，從而營造出以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學的良好氛圍。

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