高校教學管理精細化模式的路徑探索

沈琳

摘要：相較于常規(guī)教學管理而言，精細化管理是以常規(guī)管理作為基礎(chǔ)實現(xiàn)推動服務質(zhì)量與社會分工朝著精細化方向邁進，這既是對常規(guī)管理模式的革新，同時也是合理控制管理耗用資源及成本的有效路徑，與現(xiàn)代管理理念相一致。作為管理理念與管理技術(shù)的相互融合，精細化管理在強調(diào)規(guī)則細化與程序化的同時也重視教學手段的標準化和信息化，于精致、高效的組織管理環(huán)節(jié)中促進教學管理的可持續(xù)性。當前高校教學管理工作中精細化管理的落實不僅有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時對于高校教學管理隊伍執(zhí)行力也是重要的保證，其現(xiàn)實意義不容忽視。本文在綜合分析傳統(tǒng)高校教學管理弊端和精細化管理優(yōu)越性的基礎(chǔ)上重點闡述了高校精細化教學管理模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：高校；教學管理；精細化模式；路徑研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0254-02

引言：

對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的雙向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質(zhì)量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內(nèi)容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優(yōu)化。作為對現(xiàn)代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環(huán)節(jié)入手，力求在細致化與系統(tǒng)化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規(guī)則意識也是實現(xiàn)教學管理精細化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優(yōu)化高校教學管理的目的。

一、傳統(tǒng)高校教學管理模式的弊端

第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設(shè)計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。

第二，傳統(tǒng)高校教學管理弊端還表現(xiàn)在教學內(nèi)容設(shè)置方面，在社會經(jīng)濟和文化因素的影響下高校教學內(nèi)容設(shè)置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學科和專業(yè)設(shè)置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學管理中有所體現(xiàn)，然而學生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴大。

第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學生個性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產(chǎn)生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。

二、精細化教學管理在高校的應用優(yōu)勢

第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規(guī)范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構(gòu)建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。

第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時也是實現(xiàn)精細化管理的關(guān)鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過程，同時也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現(xiàn)代化教學管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產(chǎn)生積極的指導與促進作用。

第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協(xié)調(diào)的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發(fā)學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質(zhì)量和教學管理效率都是重要的保障。

第四，崗位工作設(shè)計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內(nèi)容，工作計劃的規(guī)范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權(quán)力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內(nèi)涵從行動中得到體現(xiàn)。

三、高校教學管理精細化模式的路徑探索

精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調(diào)的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內(nèi)容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規(guī)范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質(zhì)量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現(xiàn)還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升。可見，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。

1.常規(guī)教學的精細化。在教學活動當中，常規(guī)教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規(guī)教學中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學管理過程有據(jù)可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規(guī)教學中體現(xiàn)精細化管理的內(nèi)涵。

2.課程設(shè)置的精細化。關(guān)于課程設(shè)置的精細化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實際的市場需求出發(fā)，在課程設(shè)置方面與社會人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應當從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學生發(fā)展情況及其專業(yè)特點，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學內(nèi)容的劃分，切實處理好學生能力培養(yǎng)和理論知識灌輸之間的關(guān)系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設(shè)計，使得課程需求與人才培養(yǎng)實際相契合，并依據(jù)實際課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。

3.質(zhì)量監(jiān)控的精細化。質(zhì)量監(jiān)控的精細化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質(zhì)量監(jiān)控中的應用需要借助必要的信息技術(shù)手段強化質(zhì)量監(jiān)控的實施效果。圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠針對高校教學管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標，在數(shù)據(jù)處理和分析的過程中實現(xiàn)對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。

4.管理創(chuàng)新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細化可從教務網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現(xiàn)。教務網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網(wǎng)上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現(xiàn)為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網(wǎng)絡(luò)管理平臺完善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現(xiàn)。

5.人才發(fā)展的精細化。人的發(fā)展對于學校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對于人才發(fā)展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學生個性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學管理環(huán)境中促進人才培養(yǎng)方案的落實。

6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現(xiàn)實意義，從根本上激發(fā)教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統(tǒng)教學管理考評機制中存在的缺陷。關(guān)于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設(shè)，體現(xiàn)評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙重方式真正做到獎懲結(jié)合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，當前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質(zhì)量密切相關(guān)，同時對于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統(tǒng)教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養(yǎng)與教育教學之間的關(guān)系，推動高校教學管理工作的有序運行。

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