經(jīng)濟管理類專業(yè)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革探討

吳丹

摘要：企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)與講授時，如何增強學(xué)生的自主學(xué)習性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習興趣和實踐應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新教學(xué)方法，是該課程教學(xué)改革中急待解決的關(guān)鍵問題。本文從五個層面提出該課程的教學(xué)改革方向，即課程理論體系互動式教學(xué)、課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)、課堂學(xué)生實戰(zhàn)模擬式教學(xué)、多課程交叉融合式教學(xué)、課外實地參觀調(diào)研式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理;互動;模擬;融合

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0125-02

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中開設(shè)。它是反映企業(yè)全局性、長遠性、指導(dǎo)性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在經(jīng)濟管理學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”把該課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃的主干課程之一?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會實踐應(yīng)用型課程，現(xiàn)已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

目前，邁克爾·波特所奠定的競爭戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教材的主流，其主要觀點和戰(zhàn)略分析研究工具，如宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境分析的五力模型、競爭對手分析模型、競爭優(yōu)勢來源分析的價值鏈模型，都是該課程的核心內(nèi)容。因此，結(jié)合現(xiàn)有的理論知識體系，如何提高該課程的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新該課程的教學(xué)方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習興趣和實踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前該課程教學(xué)改革中急待解決的關(guān)鍵問題。針對該課程體系的教學(xué)改革，可從五個層面展開，即課程理論體系互動式教學(xué)、課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)、課堂學(xué)生實踐模擬式教學(xué)、多課程交叉融合式教學(xué)、課外實地參觀調(diào)研式教學(xué)。

一、課程理論體系互動式教學(xué)

在課堂理論體系互動式教學(xué)講授方面，采用的講授原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，展開循序漸進的理論體系授課。其中，企業(yè)戰(zhàn)略管理過程可劃分為五個階段進行講授，即企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標確定、戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評價。并采用互動式教學(xué)模式講授該課程的理論體系，將其作為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革的重要突破口。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”的教學(xué)理念，得到了當代國內(nèi)外教育學(xué)者的普遍認同。因此，可從兩個方面體現(xiàn)課程理論體系互動式教學(xué)中的互動模式：

首先，師生課堂互動學(xué)習。教師在課堂教學(xué)過程中可采用開放式教學(xué)，不斷提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過互動學(xué)習，師生之間共同探討知識。同時，部分知識點的教學(xué)可以采用由學(xué)生講解、教師補充并總結(jié)的互助式學(xué)習方式，進一步促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，防止課程信息量過大，避免“填鴨式”教學(xué)“喧賓奪主”。

其次，師生課外互動交流。教師與學(xué)生除了在課堂上互動之外，還可以在課外通過多模式教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)互動交流，既可以保障學(xué)生鞏固課堂學(xué)習的知識，也可以進一步拓展學(xué)生的知識體系。如課堂教學(xué)中講授宏觀環(huán)境分析的PEST模型未考慮環(huán)境因素和法律因素，在師生課外互動交流過程中，可傳授學(xué)生將這兩大因素融入PEST分析模型中，將PEST分析模型擴展為PESTEL模型進行分析，進一步促進教學(xué)工作效率的提高。

二、課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)

作為一門實戰(zhàn)性、綜合性非常強的課程，純粹的理論教學(xué)或案例教學(xué)都有失偏頗，無法取得良好的教學(xué)效果，必須將兩者有機結(jié)合。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)方面，可以通過教材中摘錄、報紙期刊中收集、多媒體視頻中采集等多種途徑，選取與教學(xué)內(nèi)容相適宜的短小精悍的案例，從介紹案例、提出問題、分析問題等方面展開課堂演示，并在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生對問題進行探討，比較不同的方案，促使學(xué)生通過對實踐案例的學(xué)習，加深對理論體系的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)略思考，提高實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)的實效。

進行課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)時，可以采用多媒體教學(xué)手段，使相對枯燥的理論知識體系通過文字、圖片、音頻、視頻等多元因素生動地展現(xiàn)出來，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，吸引學(xué)生在課堂上的專注力。

三、課堂學(xué)生實戰(zhàn)模擬式教學(xué)

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂學(xué)生實戰(zhàn)模擬式教學(xué)方面，首先，鼓勵學(xué)生針對某一特定企業(yè)，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，利用各種信息手段收集主題案例，包括戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評價等各個階段的主題案例。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，參考教師的課堂實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)演示進行書面分析。然后，由學(xué)生在課堂根據(jù)書面材料進行發(fā)言和演示，從而把企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識點與相關(guān)信息結(jié)合進行實踐思考，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識體系，增強學(xué)生在企業(yè)管理實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，能夠結(jié)合理論體系，合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。最后，通過教師客觀準確的評價，完成教與學(xué)為一體的知識傳授過程。

同時，可根據(jù)教學(xué)條件，適時引進一些教學(xué)軟件作為輔助教學(xué)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院設(shè)計的創(chuàng)新模擬軟件，該軟件充分吸收了IBM公司的“企業(yè)競爭模擬”設(shè)計思想和功能特點，對課程的輔助教學(xué)非常有益。最終，通過課堂學(xué)生實踐模擬式教學(xué)，讓學(xué)生在復(fù)雜的市場經(jīng)營環(huán)境中，面對競爭對手，分析掌握企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、制定總體戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略、執(zhí)行職能戰(zhàn)略的過程，達到增強學(xué)生戰(zhàn)略決策能力的目的。

四、多課程交叉融合式教學(xué)

企業(yè)管理實踐中，企業(yè)戰(zhàn)略管理是企業(yè)在宏觀層次通過分析、預(yù)測、規(guī)劃、控制等手段，充分利用本企業(yè)的人力、物力、財力等資源，以達到優(yōu)化管理、提高經(jīng)濟效益的目的。課堂教學(xué)中，必須將企業(yè)看作一個系統(tǒng)，來尋求系統(tǒng)內(nèi)外的資源合理配置與優(yōu)化。企業(yè)需要運籌帷幄、長遠謀劃，并根據(jù)自身的資源與能力，制定最優(yōu)的經(jīng)營戰(zhàn)略，以戰(zhàn)略統(tǒng)攬全局。這充分體現(xiàn)了運籌與管理決策的思想。因此，學(xué)生若僅學(xué)習該課程的理論知識，則其自身的理論知識體系并不完備，教師可以采用多課程交叉融合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對各方面的理論知識體系進行融會貫通。即學(xué)生在學(xué)習該課程知識的基礎(chǔ)上，同時加強學(xué)習運籌學(xué)、博弈論、管理決策方法等理論知識的內(nèi)容，并將這些理論知識融入企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐過程中。最終，通過多課程的交叉融合式教學(xué)，提高學(xué)生的戰(zhàn)略決策能力。

五、課外實地參觀調(diào)研式教學(xué)

通過課堂學(xué)生實戰(zhàn)模擬式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠應(yīng)用所學(xué)的知識模擬分析企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐，但模擬分析的結(jié)果可能會與企業(yè)現(xiàn)實情況存在一定的偏差。同時，由于借助實戰(zhàn)分析的模擬軟件有著非常嚴格的假設(shè)條件，與真實的外部市場環(huán)境存在較大的差距。因此，在條件許可的前提下，可推動政府和企業(yè)聯(lián)合共創(chuàng)高校實習基地，為學(xué)生的課外社會實踐體驗提供良好的平臺。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課外實地參觀調(diào)研式教學(xué)方面，可從兩個方面加以體現(xiàn)：

第一，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀企業(yè)或安排學(xué)生進行社會調(diào)查研究，通過“訪問—調(diào)查—總結(jié)—再訪問—再調(diào)查—再總結(jié)”的循環(huán)反復(fù)形式，不斷開拓學(xué)生的眼界，尋找解決問題的方案。并在調(diào)研結(jié)束后組織課堂討論，分享實踐成果，找到解決問題的方法，完成調(diào)研報告，以此增強學(xué)生的學(xué)習熱情。

第二，結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的有關(guān)問題，可以將企業(yè)的公司層、經(jīng)營層、職能層等各個層次的管理人員請進課堂，通過不定期地給學(xué)生舉辦專題講座的方式，將企業(yè)管理人員的親身經(jīng)歷和生活實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力。

此外，可遵循因材施教的教學(xué)原則，針對喜歡思考問題和探討真理的學(xué)生，鼓勵他們加入教師的科研創(chuàng)新隊伍中，充分利用課余時間投身科研領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實踐，在策略和工具層面進行探索，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現(xiàn)給學(xué)生。

最終，通過五個層面的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)戰(zhàn)略管理的三大能力，其一，戰(zhàn)略思維能力。即通過課堂的理論體系互動式教學(xué)和實踐案例引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生全面掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)概念，提高學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略思維意識和能力，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的企業(yè)戰(zhàn)略分析研究工具與方法。其二，戰(zhàn)略執(zhí)行能力。即通過五個層面的教學(xué)，使學(xué)生能夠全面理解企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，能夠熟練掌握戰(zhàn)略制定、實施、評估的相關(guān)內(nèi)容，熟悉企業(yè)戰(zhàn)略管理過程各個階段的具體要求。其三，戰(zhàn)略決策能力。即采取“讀萬卷書、行萬里路”的方式，通過課堂的學(xué)生實戰(zhàn)模擬式教學(xué)和課外的實地參觀調(diào)研式教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略決策思維能力，能夠以全局的、發(fā)展的眼光看待企業(yè)發(fā)展問題，具備從企業(yè)管理實踐中獨立思考、洞察問題、解決問題的決策能力。

六、結(jié)語

威廉.R.金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒有能力進行“戰(zhàn)略性的思考”也許是個人在管理能力上的最大差異?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應(yīng)用型本科生中的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學(xué)會在企業(yè)管理實踐中合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具?？傊_的教學(xué)方法應(yīng)當是因人而異和揚長避短地選用不同的教學(xué)方法，并不斷地對其進行改進和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實現(xiàn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻：

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[2]王溥.課程教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)研究——以企業(yè)戰(zhàn)略管理為例[J].未來與發(fā)展，2009，（3）：53-56.