“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與探索

曲可佳 劉巖

摘要：本文主要總結(jié)并反思“學(xué)習(xí)心理學(xué)”這門課程在高等師范院校中的現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出具體的教學(xué)改革措施，包括增加開課面、邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂、將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理學(xué);課程改革;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0113-02

“學(xué)習(xí)心理學(xué)”是研究學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。確切地說(shuō)，該門課程為學(xué)校教育過(guò)程中教師如何有效地“教”和學(xué)生如何有效地“學(xué)”奠定科學(xué)和理論基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者懂得如何在學(xué)校教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為“教育心理學(xué)”的重要組成部分，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”對(duì)于教師具有至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)通過(guò)探討學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的地學(xué)習(xí)和教師有效地教學(xué)。這門課程的知識(shí)體系適合師范院校所有專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是各個(gè)專業(yè)學(xué)生將來(lái)獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，該門課程在開展和實(shí)施方面仍存在很多問(wèn)題。

（一）開課面窄，影響范圍小

目前，在一般的高等師范院校中，只有教育學(xué)和心理學(xué)才開設(shè)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的課程。然而，這門課程的優(yōu)勢(shì)卻不局限在這兩個(gè)專業(yè)中。只要是未來(lái)的教師，無(wú)論從事哪門學(xué)科的教學(xué)，都需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，需要進(jìn)行這方面的專業(yè)教育和訓(xùn)練。由此，開課面的局限，使得該門課程的優(yōu)勢(shì)未得普及，同樣也使得有需要的學(xué)生無(wú)法得到滿足。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

在“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。其原因之一是教材的內(nèi)容更偏理論性。瀏覽國(guó)內(nèi)的許多相關(guān)書籍，其內(nèi)容更多的是經(jīng)典理論，較少兼顧理論與實(shí)踐、專業(yè)與趣味。因此，在講授過(guò)程中，如果教師沒(méi)有對(duì)這些理論進(jìn)行過(guò)深入的思考與實(shí)踐，就很難做到在理論與具體實(shí)踐案例的結(jié)合。很多學(xué)生反映該門課程的內(nèi)容枯燥，與實(shí)際有些脫節(jié)。二是課時(shí)量少。一般的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)開始該課程時(shí)，給予該課程的課時(shí)通常為28學(xué)時(shí)。該門課程內(nèi)容豐富，信息量大，需要教師進(jìn)行精講，也需要更多的時(shí)間讓學(xué)生自行進(jìn)行討論、思考和實(shí)踐。然而，課時(shí)不足導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中只能抓住重點(diǎn)理論進(jìn)行講解，無(wú)法做到內(nèi)容與實(shí)踐的深入結(jié)合。

（三）教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

在當(dāng)前的教學(xué)中，仍存在著教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。講授法是課堂的主要教學(xué)方法，但該方法容易演變成以教師為中心的課堂模式。如此一來(lái)，課堂就成為教師的一言堂，缺乏互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成只聽講不思考、只動(dòng)筆不動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，參與度低，難以做到對(duì)知識(shí)的深入加工，最終使學(xué)習(xí)模式僵化，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。

（四）缺乏與各學(xué)科的結(jié)合

“學(xué)習(xí)心理學(xué)”是一門研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的應(yīng)用學(xué)科，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)。這門課的重要目的是指導(dǎo)學(xué)生在各科中能更好地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們并未做到“學(xué)習(xí)心理學(xué)”與各門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。這是長(zhǎng)久以來(lái)存在的問(wèn)題。一方面，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的研究者注重理論研發(fā)和探討，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和積累。另一方面，各科實(shí)踐教學(xué)工作者雖然了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特定現(xiàn)象與特點(diǎn)，卻難以將其升華為理論規(guī)律，從而局限了該門課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、改革的方法與途徑

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部于2011年10月頒布的教師教育培養(yǎng)準(zhǔn)則。依據(jù)“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”，其指出：圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念。為此，高等師范教育應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今中小學(xué)教育的實(shí)際，著眼于中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的需要，關(guān)注中小學(xué)教師的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那如何依據(jù)這一要求進(jìn)一步深化“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的教學(xué)，促使該門課程的改革，本文認(rèn)為可采取如下措施。

（一）增強(qiáng)開課面，擴(kuò)大影響范圍

師范院校的主要任務(wù)是為中小學(xué)校培養(yǎng)合適的教師人才。那么，作為一名專業(yè)化的教師，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。該課程能夠很好地完成這一雙重任務(wù)，使學(xué)生具備獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作的能力。因此，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”不僅應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)中開設(shè)，這是因?yàn)樵谛睦韺W(xué)和教育學(xué)專業(yè)中，學(xué)生具有較好的學(xué)科基礎(chǔ)，內(nèi)容就應(yīng)更加深入和專業(yè)些。學(xué)生應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、類型、條件和方法，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，加深對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入研究。相比之下，其他專業(yè)學(xué)科則應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和思想在不同學(xué)科的具體應(yīng)用，以期促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生更好地運(yùn)用該門科學(xué)服務(wù)于自己的專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)。只有在系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，才能為這些學(xué)生今后從事教學(xué)工作，成為專業(yè)型的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

為解決課程開展過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使學(xué)生應(yīng)用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的知識(shí)服務(wù)于自己未來(lái)的工作需要，可從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

1.邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂。在師范院校開設(shè)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程，應(yīng)重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的具體理論知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用情況。要做到這一點(diǎn)，邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂是較好的途徑。實(shí)踐型專家主要是指那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的教師。這些教師在多年的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象及問(wèn)題有深入的了解和解決經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)將“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的理論與各門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的真實(shí)應(yīng)用狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂，可采取如下兩種形式：一是請(qǐng)實(shí)踐型教師作為講授教師的合作者。課程的其中一部分內(nèi)容，主要是介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，而另一部分內(nèi)容由實(shí)踐型專家來(lái)講解，介紹中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)象和特點(diǎn)。二是請(qǐng)實(shí)踐型教師作為講授教師的幫助者，即主講教師來(lái)講解大部分的課程內(nèi)容，但涉及具體實(shí)踐應(yīng)用層面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)踐型專家以報(bào)告的形式進(jìn)行介紹。如此，學(xué)生對(duì)該門課程的掌握更為靈活，也更全面深入。

2.課程學(xué)習(xí)與專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，為每位學(xué)生配有專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師，從實(shí)踐層面帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與規(guī)律。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助中小學(xué)生及其家長(zhǎng)解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)吸引力，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，采取多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、應(yīng)用性和現(xiàn)代化。但在使用過(guò)程中，一定要了解各種方法的適用范圍和注意事項(xiàng)，避免方法的濫用和誤用。例如，課堂討論法在使用中有一些誤區(qū)。一種情況是由于使用不當(dāng)，造成該方法應(yīng)用流于形式。很多教師認(rèn)為，討論是學(xué)生的課堂活動(dòng)，因此，他們?cè)诓贾脝?wèn)題后完全交給學(xué)生自由討論，沒(méi)有任何干預(yù)或引導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累較少，對(duì)問(wèn)題無(wú)法做到深層次的認(rèn)知和理解，討論常常無(wú)法深入。有些教師對(duì)于討論的分組是隨機(jī)進(jìn)行的，沒(méi)有很好地進(jìn)行分組引導(dǎo)，導(dǎo)致一些思維活躍、樂(lè)于思考的學(xué)生聚在一起，而一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生聚在一起，使學(xué)生在課程中的收獲程度參差不齊。由此，討論法應(yīng)該在教師積極引導(dǎo)下開展。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行資料查閱，采取差異式分組，保證每個(gè)小組的成員水平均衡，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

再如，案例分析法、情境表演法也是深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。案例分析法主要是指把學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，通過(guò)分析，幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)特點(diǎn)或現(xiàn)象，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境表演法是指在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)某種情境或劇情，把學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來(lái)。在該過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到豐富的態(tài)度與情感內(nèi)容，以達(dá)到更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料的目的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)的典型案例和有趣的情境表演是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的重要橋梁。學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法，了解不同學(xué)習(xí)理論的適用條件和局限性，正確地理解和運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)其日后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、小結(jié)

“學(xué)習(xí)心理學(xué)”作為“教育心理學(xué)”的重要分支，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，打造專業(yè)化的中小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍。要想更好地促進(jìn)該課程的開展，應(yīng)堅(jiān)持以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，一方面重視該門課程的開設(shè)，增強(qiáng)開課面，擴(kuò)大其積極的影響范圍。另一方面，還需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到培養(yǎng)、造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，提高學(xué)生作為未來(lái)教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師教育的育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念。

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