創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

宋大力

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)既有共性，也有不同專業(yè)的差異性，本文以行政管理專業(yè)為例，對行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才結(jié)構(gòu)的各要素進行分析，在此基礎(chǔ)上提出行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;素質(zhì)結(jié)構(gòu);行政管理專業(yè)

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0054-02

基于創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，我國高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視提高到前所未有的高度。與此相適應(yīng)，大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論研究和實踐探索也在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)中展開。由于不同專業(yè)的性質(zhì)特點以及人才素質(zhì)要求的差異，反映在創(chuàng)新型人才素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑上也各不相同。本文試圖從微觀角度入手，以行政管理專業(yè)為例，界定行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并把創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上。

一、創(chuàng)新型人才的界定及行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

對什么是創(chuàng)新型人才，迄今為止沒有形成統(tǒng)一的認識，我國教育界多是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面來闡釋創(chuàng)新型人才的。一般認為，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以從知識、能力和人格三個方面進行闡釋。

（一） 合理性的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的知識要求，是形成創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)的合理性首先是寬口徑、厚基礎(chǔ)。寬口徑要求學(xué)生知識面寬廣，厚基礎(chǔ)要求學(xué)生的知識尤其是專業(yè)知識要扎實厚重。此外，知識結(jié)構(gòu)的合理性還體現(xiàn)在知識的完整和有序上，完整性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各學(xué)科知識之間排列有序，具有互相暢通的信息渠道。作為綜合性的交叉學(xué)科，行政管理專業(yè)多學(xué)科的背景決定需要學(xué)習(xí)的課程更多，內(nèi)容更廣泛。行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才合理的知識結(jié)構(gòu)，通常包括通識知識和專業(yè)知識兩部分。通識知識涵蓋自然、社會和人文科學(xué)三大領(lǐng)域，文理滲透交叉;專業(yè)知識方面，需要具備政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的知識，需要掌握現(xiàn)代化的政府管理知識和方法。更重要的是，要實現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)和整合，只有這樣的知識才能成為創(chuàng)新的材料和基本元素，有助于培養(yǎng)厚實的人文底蘊和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新性的能力結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，其中創(chuàng)新性思維是核心。由于各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，創(chuàng)新能力在各個專業(yè)領(lǐng)域又有所不同。

由于在校大學(xué)生還是以理論學(xué)習(xí)為主，很難產(chǎn)生出有社會意義的產(chǎn)品，他們的創(chuàng)新能力更多地表現(xiàn)為創(chuàng)新性的思維能力。行政管理專業(yè)的創(chuàng)新性思維能力主要反映在調(diào)查研究或社會實踐活動中，體現(xiàn)為能夠熟練掌握和運用科學(xué)研究的思路和方法，靈活運用專業(yè)知識觀察和認識社會現(xiàn)實問題，提出與眾不同的新觀點和解決問題的新思路，撰寫出有一定新穎性和創(chuàng)造性的研究報告和論文等。當然，創(chuàng)新型思維也應(yīng)滲透到上述所有的一般能力要素中，并通過這些實踐能力表現(xiàn)出來。

（三）獨立性的人格要素

研究表明，創(chuàng)新型人才的共同人格要素主要有：旺盛的好奇心和求知欲、獨立思考和突破常規(guī)的精神、敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，以及不達目的、誓不罷休的意志力等。而獨立性是最重要的特質(zhì)，在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)。理工類的創(chuàng)新性多表現(xiàn)為勇于探索、動手操作、持之以恒的鉆研精神，文科學(xué)生的創(chuàng)新性更多地展現(xiàn)在知識面寬廣、想象力豐富、思維活躍、敢于質(zhì)疑和不從眾的獨立精神。

行政管理專業(yè)的創(chuàng)新人格有自身鮮明的特點。人格獨立，在任何時候保持自己獨立思考的能力及堅持自己信念的力量，有一種兼濟天下的擔(dān)當和責(zé)任意識，還有體察、包容的人文精神和一顆正義善良的心，更要具備依法行政的理念、公平與效率的意識和民主與法治觀念等。

二、行政管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

圍繞創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時必須堅持知識、能力、個性三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

（一）通過課程優(yōu)化，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新型人才需要的是一個復(fù)合的融會貫通型的知識體系，并非簡單的、跨領(lǐng)域的專業(yè)課程的拼湊和疊加。行政管理專業(yè)人才所需具備的多元化復(fù)合知識與技能體系包括行政管理專業(yè)本身以及政治、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)、文化等領(lǐng)域的內(nèi)容，彼此間的主次、銜接和權(quán)重須根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求確定，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的課程體系。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，一是通過大量開設(shè)通識課程來強化通識教育，讓學(xué)生廣泛涉獵自然科學(xué)、社會科學(xué)等多學(xué)科的知識領(lǐng)域，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供深厚的文化底蘊。二是優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課。行政管理專業(yè)必修課只涉及本專業(yè)的主干課程，而課程要注意課程之間的銜接性和連貫性，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上開設(shè)大量的專業(yè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)需求自主選擇，合理配置專業(yè)課程與擴展性的選修課程的比例。在這些課程之外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀喜歡的輔修課程、輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)。三是加大實踐實驗教學(xué)的比重，對理論知識與實踐操作進行恰當?shù)膶W(xué)時分配，強化學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。甚至可以專門開設(shè)一門創(chuàng)新學(xué)課程，使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點，有意識地進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生積極主動地提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（二）通過強化知識的理解和運用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才需要的是有活力的知識，也就是“活”的和有用的知識，這種知識不是通過生硬灌輸、死記硬背儲存在頭腦中的，而是通過領(lǐng)會理解和運用獲得的，是強調(diào)實踐效用的知識。一個人所學(xué)知識運用得越多，其知識的活力就越強。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須把教學(xué)和考核的重點放在學(xué)生如何獲得知識及其運用上。

在課堂教學(xué)中，有活力的知識首先是通過自己主動學(xué)習(xí)、獨立思考、真正理解、融會貫通后，將其納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，所以教師要使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的能動建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑。根據(jù)行政管理的實踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點，時刻關(guān)注行政管理學(xué)科的發(fā)展前沿，把最新的理論研究成果及時地融入教學(xué)內(nèi)容中，讓知識和原理的講解緊密聯(lián)系行政管理的實踐;引導(dǎo)學(xué)生運用知識和原理解釋社會現(xiàn)象，解決社會問題，讓學(xué)生學(xué)到有現(xiàn)實生命力的“活”的知識;改變單一講授法的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動地聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c;應(yīng)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，多采用專題討論、案例分析、研究學(xué)習(xí)、情境模擬等培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的考試注重考察學(xué)生知識的記憶而不是理解和運用，尤其是標準答案的唯一性非常不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在標準化答案的束縛下，凡事均按唯一的正確答案思考，思維日益單一，視角日益狹隘，嚴重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)評價機制，重在考查學(xué)生基本理論、技能的掌握情況以及靈活運用所學(xué)知識的能力。具體的做法是：打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，采取口試、研究報告、讀書筆記、論文、實習(xí)報告、案例討論等多種多樣的考核形式，從多方面、多角度考查學(xué)生對知識的理解和運用能力;建立綜合的評價體系，打破傳統(tǒng)的把考試分數(shù)作為唯一標準的評價方法，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。

（三）通過人性化的管理，塑造學(xué)生的獨立人格

創(chuàng)新不僅是能力開發(fā)，也是一種人格特質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才最重要的人格特質(zhì)是獨立性，獨立性的培養(yǎng)需要“心理安全”和“心理自由”，也就是要有一個寬松、自由的文化環(huán)境。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨立人格，要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的觀念，正確認識統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和尊嚴，充分考慮學(xué)生的需求和個人意愿，使管理更有人情味，更加人性化。體現(xiàn)在具體的管理方式上，則以尊重、鼓勵和獎勵為主，努力保護學(xué)生的好奇心、自信心和自尊心，把日常管理活動更多地放在為學(xué)生服務(wù)而不是設(shè)置煩瑣的強制性要求，允許學(xué)生有不同思想和觀點的交流沖撞，允許并鼓勵他們有不同意見和看法，給他們充分的表達自由，對有不同的意見者有充分的理解和尊重，對與眾不同、標新立異的學(xué)生包容和給予正確引導(dǎo)，對學(xué)生的探索和嘗試積極鼓勵，允許其犯錯誤，不求全責(zé)備，用積極的正面激勵激發(fā)學(xué)生的自尊和自信，塑造獨立的人格特質(zhì)。

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