基于微型課程開發(fā)的師范生信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)模式探析

徐紅梅

摘要：信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的核心，是實(shí)踐教育技術(shù)理念的重要環(huán)節(jié)。提升師范生信息技術(shù)與課程整合能力具有重要的意義。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公修課，引導(dǎo)學(xué)生開展微型課程開發(fā)，有效融合信息技術(shù)的應(yīng)用與微課程內(nèi)容的開發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)與課程整合的概念與意義，探究與分析信息技術(shù)與課程整合的具體策略與方法。

關(guān)鍵詞：微型課程開發(fā)；師范生；信息技術(shù)與課程整合能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0248-02

一、背景

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的核心。信息技術(shù)與課程的有效整合是教育信息化切實(shí)取得成效的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合具有理論與實(shí)踐結(jié)合的顯著特征，既注重信息技術(shù)與課程整合的意義、概念、歷程、理念的認(rèn)識與理解，更強(qiáng)調(diào)掌握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施方式、整合模式、實(shí)施效果評價(jià)方法等。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合實(shí)施具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，其中，綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與開展是幫助學(xué)生提升信息技術(shù)與課程整合能力的重要環(huán)節(jié)。目前，常見的綜合實(shí)踐模式是以現(xiàn)行的各學(xué)科教材及其內(nèi)容為主體，探討信息技術(shù)在其課程實(shí)施中的具體應(yīng)用。這種方法與模式存在著以下問題：

1.信息技術(shù)與既定課程內(nèi)容（現(xiàn)行教材為主體）整合，對學(xué)生而言，缺乏興趣與吸引力。

2.基于現(xiàn)行教材中的課程內(nèi)容的信息技術(shù)整合模式、資源、教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化資源、實(shí)例較多，學(xué)生易受其影響，較難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

3.對既定的各學(xué)科內(nèi)容或信息技術(shù)技能的生疏，都將導(dǎo)致很難在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度整合。

針對上述實(shí)踐活動存在的局限，筆者探索了基于微型課程開發(fā)的信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐模式，該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高信息技術(shù)與課程整合能力取得了一定的成效。

二、模式基本思路

1.從文化學(xué)視角解讀，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是社會信息文化對當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過程，是信息文化環(huán)境下，傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程。

信息技術(shù)全方位涉及課程設(shè)計(jì)與實(shí)施全部環(huán)節(jié)，本模式的核心在于鼓勵并幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔⑿驼n程開發(fā)”。本模式適用于師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程之教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包含研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的涵義。

2.通常而言，課程開發(fā)有兩種形式：新編，即所有課程成份都是新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有課程材料；另一類是改編，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的成分并稍加改進(jìn)，如課程的選擇、補(bǔ)充、拓寬、加深、整合等。本模式中所指的課程開發(fā)主要是指第一種“新編”。

3.“微課程開發(fā)”體現(xiàn)了本模式中課程開發(fā)的基本特質(zhì)——“微”，主要指課程設(shè)計(jì)者（師范生）結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及知識或自己生活世界展開，課程實(shí)施時(shí)間短（一般為1至2學(xué)時(shí)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單一（面向課程實(shí)施對象一般為幼兒、小學(xué)、極少數(shù)涉及初中階段內(nèi)容）。

三、基于微課程開發(fā)的信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)模式

因?yàn)槭钦n程開發(fā)，將依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式框架展開，主要從學(xué)習(xí)需要分析，前端設(shè)計(jì)、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)三大模塊展開闡述。

（一）學(xué)習(xí)需要分析

該模式的一個(gè)重要的特征就在于關(guān)照現(xiàn)實(shí)的、及時(shí)的、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)需要。所謂學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況、現(xiàn)已獲得的知識技能、意義價(jià)值與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要是課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。切合與滿足學(xué)習(xí)需要是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)。在以往的課程學(xué)習(xí)中，是以現(xiàn)行教材為重要的課程載體。這些已出版的教材不可避免面臨信息滯后的質(zhì)疑。隨著“知識爆炸”信息時(shí)代的到來，人類近三十年所積累的科學(xué)知識占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%。因而，鼓勵學(xué)生開展適合的微課程開發(fā)，是學(xué)生當(dāng)下個(gè)人關(guān)注點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享交流與參與體驗(yàn)。由學(xué)習(xí)者自身發(fā)掘與產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要切合學(xué)生者個(gè)體認(rèn)知需求，也最終契合社會的需求。

（二）前端設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)定：主要指微課程內(nèi)容的確定與設(shè)計(jì)，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)主要由學(xué)生來完成，一般而言，微課程內(nèi)容來源有兩種途徑：學(xué)生所學(xué)專業(yè)，師范生對于自己所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容與知識較為關(guān)注與熟悉，微課程內(nèi)容可從所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ?；學(xué)習(xí)所熟悉的生活世界，如來源于大學(xué)日常生活所關(guān)注與熟悉的方面，如科技（以信息技術(shù)為多、如智能手機(jī)等）、社會生活（環(huán)境、食品安全等）文化（如生源地的地域文化、流行文化等）等。在微課程內(nèi)容的初期選擇后，還必須需經(jīng)教師幫助、甄別，最終確定。

2.學(xué)習(xí)者的確定與分析：需確定微課程實(shí)施面向的學(xué)習(xí)者，可以從學(xué)習(xí)者的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、社會現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知需求等方面確定學(xué)習(xí)者，可以現(xiàn)行學(xué)習(xí)層次、年級的方式來認(rèn)定。學(xué)習(xí)者的確定與分析將直接決定后期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式的確定等諸多環(huán)節(jié)。

（三）微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在前端設(shè)計(jì)完成后，即課程內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)定與學(xué)習(xí)者的確定后，將展開學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)模式與策略的選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明：運(yùn)用新課程改革的三維目標(biāo)來闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層次闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)模式與策略的選擇：為達(dá)到既定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，針對特定的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)模式與策略。

3.學(xué)習(xí)資源：主要是指廣義的影響教學(xué)與學(xué)習(xí)的人、物等諸因素。在此微課程開發(fā)中，特點(diǎn)重視與強(qiáng)調(diào)信息化學(xué)習(xí)資源，特別是信息化環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)：鼓勵開展多元評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，建議學(xué)生可借鑒已有的信息化評價(jià)方案，逐步學(xué)習(xí)并嘗試自主設(shè)計(jì)。

四、該模式的特征分析

該模式實(shí)施的目標(biāo)就是為提升師范生的信息技術(shù)與課程整合能力，提高師范生、未來教師信息化教學(xué)能力，因而，信息化手段的應(yīng)用、信息化環(huán)境的融合是至關(guān)重要的。在現(xiàn)有的信息化條件下，以筆者所在學(xué)校為例，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、班級授課的組織方式是主體，如何鼓勵并促使學(xué)生廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的信息化手段與條件展開課程整合，是值得重點(diǎn)關(guān)注的。主要有以下四個(gè)方面：

（一）微課程內(nèi)容領(lǐng)域的涉獵與聚焦

在此模式中，學(xué)習(xí)者選擇與確定微課程內(nèi)容是首先需要解決的，內(nèi)容來源前面已述及。因而，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行信息檢索是主要的，其具體操作方法是其微課程內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)g覽與聚集的主體方式。借助互聯(lián)網(wǎng)，檢索學(xué)習(xí)者個(gè)體感興趣的潛在目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行必要的信息檢索、甄別、分析與加工，并借助于課程匯報(bào)等方式，在同學(xué)與老師的幫助下來進(jìn)一步聚集并最終確定微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)模式與策略的選擇與確定

由于前期重要的微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與分析與信息化環(huán)境與手段密不可分，在學(xué)習(xí)模式與策略的選擇中，經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，有近50%的學(xué)生會自主選擇信息化教學(xué)模式與策略，如webquest，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。此外，教師應(yīng)針對學(xué)生所確定的微課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，引導(dǎo)與幫助學(xué)生開展信息化教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)習(xí)資源

在上述2環(huán)節(jié)的框架引導(dǎo)下，結(jié)合環(huán)節(jié)1中已積累的信息化學(xué)習(xí)素材，如視頻、聲音、圖片、動畫等，或自主運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生將微課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，借助多媒體表征手段多元開發(fā)課程資源。在課程內(nèi)容表現(xiàn)方面，應(yīng)用信息技術(shù)手段，直接參與課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

（四）教學(xué)評價(jià)

鼓勵學(xué)生針對自己所選擇的特定的學(xué)習(xí)模式與策略，合理選擇評價(jià)方案?？山梃b已有的成熟的信息化評價(jià)量規(guī)，并在此基礎(chǔ)上做個(gè)性化的修改與完善。在現(xiàn)有條件下，鼓勵學(xué)生在借鑒中學(xué)習(xí)，在修改中完善。

五、教師的角色分析

在該模式中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，模式給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，允許學(xué)生自主選擇微課程內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)模式與策略，自主確定或開發(fā)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)評價(jià)方案，以學(xué)習(xí)自主性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師的角色與位置是處于學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。具體而言，教師需要重要關(guān)注與把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰傳達(dá)

對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者而言，真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式其實(shí)還比較陌生。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)

者習(xí)慣了在課堂上被動地接收教學(xué)信息。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠清晰闡述，學(xué)習(xí)意義是否能夠盡可能深刻表達(dá)是模式實(shí)施成功與否的第一步。需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該學(xué)習(xí)任務(wù)是要自己來選擇并確定微課程的教學(xué)內(nèi)容的。必要時(shí)，可選擇具體的實(shí)例引發(fā)學(xué)生的注意與興趣。鼓勵學(xué)生從自身關(guān)注或熟悉的自然、人文事物與事件中尋求微課程選題。

（二）微課程的確定與聚焦

由于學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、認(rèn)知水平等制約，自己預(yù)選內(nèi)容領(lǐng)域不一定適合用

做課堂上的微課程內(nèi)容，所以需要教師在后期采用課堂匯報(bào)等方式進(jìn)行評價(jià)與把關(guān)。鼓勵學(xué)生堅(jiān)守自己的選題，在與教師與同學(xué)的辯論中明事、明理。

（三）微課程的設(shè)計(jì)

在確定內(nèi)容選題后，在后期的微課程設(shè)計(jì)的具體操作中，教師將在學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、教師組織形式的選擇、教學(xué)模式與策略的制定、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。建議可以采取分階段、分步驟的課堂匯報(bào)或課后作業(yè)方式，通過匯報(bào)后老師即時(shí)口頭評價(jià)，課后作業(yè)的批改方式進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用日益影響著人類教育文化形態(tài)的變化，信息技術(shù)與課程整合正是這場變革中的直面應(yīng)對，在提升師范生的信息技術(shù)與課程整合能力中，微課程開發(fā)是一種值得嘗試的方法。

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