在人文地理教學(xué)中提升高中生核心素養(yǎng)的策略探討

郭芳英

（深圳市龍崗區(qū)教育局教學(xué)研究室, 廣東 深圳 518172）

在人文地理教學(xué)中提升高中生核心素養(yǎng)的策略探討

郭芳英

（深圳市龍崗區(qū)教育局教學(xué)研究室, 廣東 深圳 518172）

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，課堂教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生未來生活、生存與發(fā)展中必備地理素養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，為此，學(xué)生必備素養(yǎng)即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在課堂教學(xué)的主陣地中去凸顯，然而，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否在課堂教學(xué)中“落地”，能否在學(xué)生日后生活與發(fā)展中“生根、發(fā)芽”，很大程度上取決于教師的“育人”能力。

人文地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)；策略

當(dāng)前新一輪課程改革明確提出要構(gòu)建各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，要確立各學(xué)科的“育人”價(jià)值所在。地理學(xué)科的“育人”價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素涵蓋核心知識、核心技能（或方法）、綜合思維及地理觀念。因此，作為教師應(yīng)思考如何轉(zhuǎn)變“育人”觀念？如何調(diào)整課堂教學(xué)行為？在課堂教學(xué)中采用何種策略落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何落實(shí)課程目標(biāo)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力”？下面筆者以人文地理課堂教學(xué)為范本，以案例剖析為載體，著重談高中生人文核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以案例為載體運(yùn)用核心知識

什么是核心知識？核心知識是指學(xué)生日后生存及發(fā)展必備的知識，地理核心知識包括核心地理概念、原理及規(guī)律。核心知識是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)地理技能與方法、發(fā)展地理綜合思維、地理觀念的保障，也是解決地理問題的源泉。在人文地理教學(xué)中，區(qū)位理論是核心原理，是人文地理重要的主干知識，其包括城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位及商業(yè)區(qū)位等。通過對此類原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在地理環(huán)境發(fā)展中人所起的作用，尤其對學(xué)生辨證的思維方式的形成、普遍聯(lián)系觀、因時(shí)因地的發(fā)展觀及科學(xué)的規(guī)劃思想的形成有著極其重要的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中如何把看似簡單的知識變得豐滿，看似“死”知識變活，讓學(xué)生易于理解、提煉、轉(zhuǎn)化和長時(shí)間保留，并最終把知識靈活運(yùn)用在學(xué)生日常生活中，成就學(xué)生日后終生發(fā)展。

案例分析

【案例1】工業(yè)區(qū)位因素案例探究設(shè)計(jì)過程。

如何高效提升學(xué)生對有關(guān)區(qū)位理論的理解，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用與分析能力，其教學(xué)設(shè)計(jì)路徑是： “個(gè)案”分析——總結(jié)規(guī)律——演繹案例——案例比較。具體的操作策略是：目標(biāo)展示——案例呈現(xiàn)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主思考——合作探究——?dú)w納規(guī)律——拓展遷移。旨在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位選擇的綜合分析能力，區(qū)位選擇力求做到經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的視角、發(fā)展的眼光看待問題和解決實(shí)際問題的能力。

課標(biāo)1．結(jié)合實(shí)例，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素；2．舉例說明各區(qū)位因素的發(fā)展變化及原因。展示目標(biāo)1．運(yùn)用圖文資料歸納影響工業(yè)的區(qū)位因素；2．運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對實(shí)際案例進(jìn)行綜合分析。

展示案例材料一：山東省鋼鐵工業(yè)分布示意圖（圖1）圖1材料二：改革開放以來，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展涌現(xiàn)出三種模式（圖2）：蘇南模式 (a)、珠江三角洲模式 (b) 和溫州模式 (c), a、 b、 c對應(yīng)中國局部區(qū)域圖 (d) 中的省區(qū)分別是A、B、C三省。圖 2材料三： 蘇南模式的特征是以集體經(jīng)濟(jì)為主要體制，以市場調(diào)節(jié)為主要手段，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。珠江三角洲模式的特征是以中外合資企業(yè)為起點(diǎn)，聚合海內(nèi)外資金和人才，通過市場導(dǎo)向，實(shí)行進(jìn)口替代策略，生產(chǎn)“國產(chǎn)洋貨”，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。溫州模式的特征是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)家庭經(jīng)營為起點(diǎn)，形成“一村一品、一鄉(xiāng)一品”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局，以股份合作制企業(yè)為主體，以市場為核心，以小商品生產(chǎn)為主導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考：（1）列舉山東省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素。山東省鐵礦資源貧乏，但鋼鐵工業(yè)發(fā)達(dá)，分析資源因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對鋼鐵工業(yè)布局影響的變化。（2）圖2中a所示地域鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件有哪些？（3）圖2中b所示地域與a、c兩地相比較，促使該地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)實(shí)施這種發(fā)展模式的主要區(qū)位優(yōu)勢條件是什么？（4）目前圖b所示地域所面臨的問題并分析其原因。（5）你認(rèn)為b區(qū)域要走出目前的困境，應(yīng)采取什么應(yīng)對措施？（6）談?wù)勀銓所示地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的看法。獨(dú)立思考探究活動(dòng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生先獨(dú)立思考是保證小組能順利交流的前提與保障；防止探究活動(dòng)形成個(gè)別學(xué)生的“表演”活動(dòng)，利于全體學(xué)生充分參與，并防止個(gè)別學(xué)生邊緣化。小組交流經(jīng)過學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)小組成員之間交流思考過程、方法與策略，甚至提出各自碰到的可能思維阻滯點(diǎn)及疑難問題，有些問題可以在學(xué)生交流探討過程中初步獲得解決，但有些問題還一時(shí)無法解決，需要其它組的同學(xué)或老師提供幫助，這一環(huán)節(jié)就是“兵教兵”的過程，也是個(gè)體差異的一個(gè)互相補(bǔ)救過程。小組展示通過小組的交流，此時(shí)也是暴露各小組的缺陷或不足的環(huán)節(jié)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考做到取長補(bǔ)短，若還有疑問可以請其它小組同學(xué)幫忙解決，在展示中師生之間尤其是生生之間的各種信息如思維方式與路徑得到最有效的交換與融合。糾錯(cuò)釋疑作為教師在學(xué)生探究活動(dòng)過程中，可以參與到學(xué)生小組活動(dòng)中，同時(shí)收集并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究思考過程中一些共性的偏差，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)與釋疑，對表現(xiàn)突出的個(gè)體學(xué)生及小組給予評價(jià)及鼓勵(lì)。探究小結(jié)基本步驟：首先要弄清是何種工業(yè)類型（或區(qū)域）；其次是影響此工業(yè)（或區(qū)域）的關(guān)鍵因素是什么；第三是某區(qū)域此時(shí)或未來是否能滿足它；第四是這些因素是否會(huì)變化？這些變化可能會(huì)帶來哪些影響？如何去解決？遷移拓展運(yùn)用個(gè)案的分析思路與方法，完成在新材料及新情景下工業(yè)區(qū)位的選擇，做到舉一反三，適時(shí)遷移與應(yīng)用。

【案例反思】在人文地理的教學(xué)中，與工業(yè)區(qū)位理論相關(guān)的還有城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位等，都涵蓋了區(qū)位要素及各要素特征，如何選擇區(qū)位及如何評價(jià)，在提高經(jīng)濟(jì)效益時(shí)又能做到可持續(xù)發(fā)展。無論何種區(qū)位因素的選擇，由于其主體對象的不同，影響其主體的因素也會(huì)有所不同，例如農(nóng)業(yè)對象是動(dòng)植物，影響因素主要是自然因素，而工業(yè)是工廠里進(jìn)行，影響更多的是經(jīng)濟(jì)因素，而城市是人的聚居地，自然條件及不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件對其影響都有。但是，由于地理?xiàng)l件及歷史發(fā)展進(jìn)程的不同,區(qū)域發(fā)展水平及方向存在差異,因此，在區(qū)位理論學(xué)習(xí)中要始終堅(jiān)持“因時(shí)制宜，因地制宜”的地理思想，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢,才能做到科學(xué)與靈活，才能走具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展之路。

因此，不同區(qū)位原理教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建中既有共性，同時(shí)又有各自的個(gè)性，其影響因素有各自的側(cè)重點(diǎn)，但無論何種區(qū)位選擇，其能力培養(yǎng)過程都離不開：區(qū)位因素——區(qū)位因素的選擇——區(qū)位因素發(fā)展與變化——可能帶來的問題及原因——如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等系列的邏輯關(guān)聯(lián)及結(jié)構(gòu)化分析。

二、開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生核心技能

什么是核心技能?《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。地理技能主要是指地理實(shí)踐的操作能力，而核心技能是從事地理學(xué)習(xí)必備的技能，地理核心技能包含地理觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察與調(diào)查等，人文地理核心技能更多的是進(jìn)行實(shí)地考查及開展社會(huì)調(diào)查，通過這種親身感受和體驗(yàn)性活動(dòng)，可以獲得大量真實(shí)而豐富的第一手經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)與落實(shí)人文地理素養(yǎng)的重要途徑。

案例分析

【案例2】調(diào)查當(dāng)?shù)厣a(chǎn)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)或工業(yè)）對環(huán)境的影響。

組織實(shí)施的具體路徑：首先，教師明確指出本次調(diào)查要求、意義，指導(dǎo)學(xué)生如何選定調(diào)查對象；其次，組織各調(diào)查小組，制訂具體的調(diào)查計(jì)劃；第三，指導(dǎo)并提供學(xué)生調(diào)查的基本思路；第四，撰寫調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)建議；第五，組織研究成果的交流分享與研討；最后，對各調(diào)查小組進(jìn)行組內(nèi)自評、小組互評及教師定性與定量相結(jié)合的多元評價(jià)。

案例 2 僅僅是學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的一個(gè)縮影，學(xué)生通過開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，各小組成員參與調(diào)查前的準(zhǔn)備如分組、具體內(nèi)容與要求、收集并整理調(diào)查的有關(guān)圖文數(shù)據(jù)等；調(diào)查后對數(shù)據(jù)及素材的分類與整理、對比、得出調(diào)查結(jié)論；最后形成研究或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐技能，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。當(dāng)下，新一輪課改中越來越強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的實(shí)踐與技能素養(yǎng)，通過技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力、邏輯思維的定性能力、動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力以及與數(shù)理等學(xué)科滲透的綜合應(yīng)用能力。

【案例反思】教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識和能力。同時(shí)通過這種實(shí)地調(diào)查、訪談等一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的距離，也拉近了課堂與社會(huì)之間的距離，充分挖掘?qū)W生個(gè)體及集體的潛能，加深學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過對社會(huì)了解，提升學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理規(guī)律解決實(shí)際問題的技能素養(yǎng)，提供課堂知識延展平臺，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，感受地理知識的有用性與生活性，無形中助推了學(xué)生運(yùn)用書本知識能力，尤其運(yùn)用地理視角分析問題與解決地理問題的能力。

作為融科學(xué)、人文與技術(shù)的地理學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在實(shí)際教學(xué)中可挖掘及開發(fā)可供學(xué)生開展觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的課題，大膽實(shí)踐并進(jìn)行總結(jié)，目前在中學(xué)教學(xué)中地理技能及實(shí)踐活動(dòng)仍然比較薄弱。

三、以地理圖表為載體提升學(xué)生綜合思維能力

什么是綜合思維？綜合思維是基于地理事實(shí)材料，通過分析、判斷、歸納、演繹等手段對地理規(guī)律和成因，進(jìn)行抽象認(rèn)知過程，其經(jīng)過大腦思維、進(jìn)行邏輯推理、加以綜合概括獲得比較完整的知識。地理知識與技能是形成地理綜合思維的基石。在人文地理模塊中有各種各類型的統(tǒng)計(jì)圖表，通過引導(dǎo)學(xué)生讀各類統(tǒng)計(jì)圖，不僅提升學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生分析、判斷、比較及綜合分析能力。

案例分析

【案例3】讀“中國人口增長曲線圖”（圖3）。

圖3是動(dòng)態(tài)的中國人口“三率”隨時(shí)間變化的過程曲線圖，從圖中引導(dǎo)學(xué)生思考：①同一時(shí)期如1949年我國“三率”的具體數(shù)據(jù)；②同一曲線在我國不同時(shí)期的演變趨勢；③判斷我國不同階段增長模式；④分析我國特殊年份自然增長率狀況，并在網(wǎng)上收集及查找我國當(dāng)時(shí)的國際與國內(nèi)背景；⑤分析80年代以來，我國“三率”變化的趨勢及原因；⑥分析我國現(xiàn)有人口增長模式可能對我國人口結(jié)構(gòu)帶來哪些影響？⑦我國現(xiàn)有人口結(jié)構(gòu)及趨勢對我國經(jīng)濟(jì)帶來的影響？并提出自己的解決措施。

圖 3

案例3引導(dǎo)學(xué)生直觀分析各種事物“量”的變化及相互關(guān)系；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、分析問題、解決地理問題及綜合地理思維的能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光思考問題、關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生的歷史觀及發(fā)展觀，認(rèn)識人口變化的基本國情，增強(qiáng)危機(jī)感，尋找應(yīng)對的措施。

【案例反思】在人文地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖不計(jì)其數(shù)，通過對統(tǒng)計(jì)圖的分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的地理信息，熟悉各種統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)方式及判讀方法，挖掘隱含在圖后地理規(guī)律及反映的社會(huì)現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生地理能力時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有足夠機(jī)會(huì)充分參與到課堂中，積極進(jìn)行思考，敢于質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升地理能力，提升學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

人文地理教學(xué)中要真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要明確核心素養(yǎng)要素的涵義及各要素的“育人”價(jià)值，并依據(jù)各自價(jià)值取向靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略與方法。人文地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)要做到三個(gè)凸顯即凸顯“區(qū)位”、“圖表”、“實(shí)踐”，堅(jiān)持一個(gè)原則即始終滲透人地協(xié)調(diào)觀及可持續(xù)發(fā)展理念。然而，實(shí)際教學(xué)中會(huì)受到課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)校軟硬件設(shè)施、教師教學(xué)觀念與專業(yè)素養(yǎng)、評價(jià)機(jī)制等因素影響，往往讓地理核心素養(yǎng)的落實(shí)大打折扣，尤其對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)的開展受到各種束縛，目前面臨不少困難。但是，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新一輪深化地理課程改革的新指向，必將引領(lǐng)教師的教育教學(xué)觀念及教師課堂教學(xué)行為的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，將使地理課程更有特色，地理課堂更富有活力與魅力！

綜上所述，高中生人文核心素養(yǎng)的提升有賴于課堂教學(xué)有機(jī)滲透，有賴于教師課堂教學(xué)行為的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，有賴于教師自身育人素養(yǎng)的提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)提升不僅需要教師自身努力，也需要學(xué)校、社會(huì)創(chuàng)造或提供學(xué)習(xí)氛圍與平臺，并形成以之相應(yīng)的教師素養(yǎng)配套評價(jià)機(jī)制，高素質(zhì)地理教師隊(duì)伍是保障學(xué)生核心素養(yǎng)提升的根本保障。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.