中美人口教育的教學(xué)內(nèi)容比較——以“人口增長(zhǎng)”為例

朱 琳 李 亞

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

中美人口教育的教學(xué)內(nèi)容比較——以“人口增長(zhǎng)”為例

朱 琳 李 亞

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

隨著人口問題逐漸成為我國(guó)發(fā)展必須關(guān)注的熱點(diǎn)問題，中學(xué)地理教育也應(yīng)該注重人口教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，充分認(rèn)識(shí)人口與環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)之間密切的相互聯(lián)系。本文對(duì)中美“人口增長(zhǎng)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，總結(jié)歸納兩國(guó)教學(xué)內(nèi)容的異同之處，以期對(duì)我國(guó)中學(xué)人口教育有一定的啟示作用。

人口增長(zhǎng)；教學(xué)內(nèi)容；比較研究

當(dāng)下人口問題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)地理教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，有能力對(duì)目前的人口問題提出自己的見解。由于中美兩國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，人口教學(xué)內(nèi)容也存在一定的差異，本文選取中美中學(xué)關(guān)于“人口增長(zhǎng)”部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，希望對(duì)我國(guó)中學(xué)人口教育有所啟示。

一、中美中學(xué)“人口增長(zhǎng)”教學(xué)內(nèi)容比較

目前中國(guó)使用的是2011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。美國(guó)使用的是2012版《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。由于在我國(guó)，教師主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)，因此在比較中，中國(guó)教學(xué)內(nèi)容主要從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版地理教材總結(jié)而來（見表1）。美國(guó)教學(xué)內(nèi)容主要來源于populationeducation．org網(wǎng)站共享資料（見表2）（原文翻譯附于文后）。此網(wǎng)站是美國(guó)唯一針對(duì)人口教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和教師培訓(xùn)的國(guó)家項(xiàng)目網(wǎng)站，每年都會(huì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)美國(guó)北部城市的一萬兩千多名教師，主要面對(duì)K-12年級(jí)教師和學(xué)生，網(wǎng)站資源利用率非常高，具有一定的權(quán)威性和代表性。

表1　我國(guó)中學(xué)關(guān)于“人口增長(zhǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

表2　美國(guó)關(guān)于“人口增長(zhǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

表3　中美教學(xué)內(nèi)容的異同之處

1.教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)

雖然兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)不同，但是由表3可以看出，中美兩國(guó)在教學(xué)內(nèi)容的安排上十分相似，都將描述和解釋人口數(shù)量隨時(shí)間尺度的變化作為教學(xué)重點(diǎn)。其相同點(diǎn)為：第一，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都包含世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)及原因、人口增長(zhǎng)模式及轉(zhuǎn)變、環(huán)境承載力及人口合理容量，并且占據(jù)主要篇幅；第二，在講解人口增長(zhǎng)特點(diǎn)和人口增長(zhǎng)模式時(shí)，都采用了相同的人口增長(zhǎng)曲線圖和人口增長(zhǎng)模式圖，并且主要運(yùn)用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)人口的變化。

2.教學(xué)內(nèi)容的不同點(diǎn)

兩國(guó)的不同點(diǎn)主要在于未來人口發(fā)展的教學(xué)部分。

第一，相比于美國(guó)，我國(guó)更著重講解人口問題對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。人教版初中地理教材具體舉出就業(yè)困難、饑餓貧困、居住條件差、交通壓力大、勞動(dòng)力短缺、國(guó)防兵源不足、社會(huì)老齡化等等社會(huì)問題來作為控制人口增長(zhǎng)的原因，而高中教材只是將人口對(duì)環(huán)境、資源的影響一筆帶過。相反，美國(guó)十分強(qiáng)調(diào)人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響，通過氣候變化、水資源短缺、生物多樣性喪失等環(huán)境問題作為控制未來人口增長(zhǎng)的原因。我國(guó)在人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的破壞方面基本沒有提及，這顯然會(huì)影響學(xué)生理解人口和環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生缺失了一個(gè)重要的地理視角。

第二，相比于我國(guó)，美國(guó)增加了“人口預(yù)測(cè)”的模塊，提出了醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)、流行病、戰(zhàn)爭(zhēng)和食品安全對(duì)人類生育率和壽命的影響，并解釋了生育率下降，人口依然增長(zhǎng)的原因，同時(shí)提到性別尊重對(duì)未來人口的影響。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)未來人口的變化有很重要的作用，但是在我國(guó)的教材和課標(biāo)里卻沒有提及。

二、對(duì)我國(guó)中學(xué)人口教育的啟示

1.及時(shí)更新人口數(shù)據(jù)

美國(guó)人口教學(xué)網(wǎng)站會(huì)及時(shí)更新美國(guó)人口調(diào)查局發(fā)布的人口數(shù)據(jù)，教師可以在課前充分地準(zhǔn)備數(shù)據(jù)和圖表來講解“世界人口增長(zhǎng)”的知識(shí)。中國(guó)高中人教版教材提供的基本是2008年以前的人口數(shù)據(jù)，學(xué)生無法及時(shí)獲取當(dāng)今人口變化的資料。所以我國(guó)教師需要一個(gè)獲取最新信息的渠道，并且有效利用更新的數(shù)據(jù)進(jìn)行人口教學(xué)。

2.關(guān)注人口增多造成的環(huán)境問題

地理課程的獨(dú)特性在于對(duì)“人地關(guān)系”的解讀。我國(guó)教師應(yīng)該將人口與環(huán)境的關(guān)系作為講解人口知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。人口教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)出人口增長(zhǎng)對(duì)資源的大量消耗、環(huán)境的嚴(yán)重破壞，教師可以用具體實(shí)例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生形成“人地觀念”，學(xué)會(huì)以地理的視角看待社會(huì)問題，對(duì)政府政策、社會(huì)熱點(diǎn)形成自己的價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)在的環(huán)境問題和形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)也有幫助。

3.增加對(duì)解決人口問題措施的討論

在美國(guó)教學(xué)內(nèi)容中提出的穩(wěn)定人口的具體措施主要有普及教育、性別平等、生育醫(yī)療保健和計(jì)劃生育服務(wù)工作。其中對(duì)普及教育、性別平等的作用可以展開討論，教師在這方面的教學(xué)中通過充分搜集資料，向?qū)W生展示世界上不同國(guó)家和地區(qū)的現(xiàn)狀，使學(xué)生關(guān)注到世界不同文化、經(jīng)濟(jì)和政治之間的差異，理解世界不同文化或者宗教對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊?，促進(jìn)學(xué)生形成完整的世界觀和價(jià)值觀。而對(duì)于我國(guó)的計(jì)劃生育政策以及現(xiàn)在提出的“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子”政策，學(xué)生同樣可以進(jìn)行討論，分析不同政策可能對(duì)人口、社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等造成的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生解決具體地理問題的能力。

4.適當(dāng)豐富人口方面的專業(yè)名詞

美國(guó)在未來人口發(fā)展的部分提出“人口預(yù)測(cè)”的概念，其中“生育率”“更替生育率（replacement fertility）”都是我國(guó)教材中沒有的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞。了解更替生育率的概念對(duì)我國(guó)學(xué)生理解最新的“二孩政策”有很大的幫助。而在“環(huán)境承載力”的部分，美國(guó)還提出了“生態(tài)足跡（ecological footprint）”的概念，很好地說明出人口與資源的關(guān)系，為學(xué)生理解人口合理容量提供幫助。我國(guó)教師可以在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┤丝诜矫娴膶I(yè)名詞，使學(xué)生在課外接觸這類信息時(shí)不會(huì)感到陌生。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012.

[3] 人民教育出版社等編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理2》必修[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[4] 人民教育出版社等編著.義務(wù)教育教科書《地理》七年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[5] The basics of population education[EB/OL].http:// populationeducation.org/sites/default/files/resource_files/ Basics_of_Population_Education.pdf.pdf,2014-02-21.