基于教學過程的高中地理開放性思維培養(yǎng)策略

陳詩吉

（廈門外國語學校, 福建 廈門 361000）

基于教學過程的高中地理開放性思維培養(yǎng)策略

陳詩吉

（廈門外國語學校, 福建 廈門 361000）

開放性思維是一種多視角、全方位看待地理問題的思維。本文以開放性思維培養(yǎng)為目標，以高中地理開放性試題為載體，基于地理教學過程的視角，提出：①在課前的教學準備中：凝練考查動向，明確思維培養(yǎng)目標；搜集實證素材，開發(fā)開放思維案例；②在課堂的教學實施中：圍繞問題情境，建構開放思維基礎；鼓勵批判精神，營造開放學習氛圍；加強答題指導，規(guī)范開放思維表達；③在課后的教學評價中：挖掘現(xiàn)有試題，整合多元開放思維；完善評價方式，反饋思維培養(yǎng)成效。由此構建出一種貫穿教學過程始終的開放性思維培養(yǎng)策略。

教學過程；開放性思維；高中地理

開放性思維是一種突破思維定勢，以多種不同的視角，全方位地看待地理問題的思維。這種思維符合實事求是、辯證統(tǒng)一等科學方法論，是創(chuàng)新思維的基礎，有助于推進問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決的過程，是學生思維品質(zhì)提升的內(nèi)在要求。本文在教學實踐的基礎上，以學生的開放性思維培養(yǎng)為目標，以高中地理開放性試題為主要載體，基于地理教學過程的視角，圍繞課前的教學準備、課堂的教學實施和課后的教學評價，根據(jù)其主要特點與作用采取適當?shù)慕虒W方法，構建貫穿教學過程始終的開放性思維培養(yǎng)策略，以期發(fā)揮地理學科提倡創(chuàng)新、鼓勵多元的導向作用，并為高中地理開放性思維及其相關思維的培養(yǎng)提供參考。

一、開放性思維培養(yǎng)的教學準備

1.凝練考查動向，明確思維培養(yǎng)目標

地理學科具有地域性和綜合性的特點，因而地理問題有別于數(shù)理學科“一因一果”的思維方式，通常需要在特定的時空視角下考慮“一果多因”或“一因多果”的情況，這就為在地理問題分析的過程中采用開放性思維提供了必要性與可行性。

認識不同的思維表現(xiàn)方式從而明確培養(yǎng)目標，是開放性思維培養(yǎng)的重要教學準備之一?？v觀近年全國各地高考試題，其中的開放性試題通常具有相對明確的已知條件，而結論未知或不足，學生需據(jù)此提出自己的觀點或從所提供的若干結論觀點中選取一種自己所支持的，并加以分析。

【例1】（2015全國新課標卷I第36 ⑷ 題）鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖1）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

圖1

例1主要考查結論開放思維。學生需根據(jù)圖文資料所提供的條件進行思考，通過類比、推測及優(yōu)化組合，得出相應結論及其支持理由。選擇贊成與否均可，相應的論證一般只要言之有理，能自圓其說即可。若贊成主要說明其有利影響（尤其是經(jīng)濟效益和社會效益方面），若不贊成則闡述其不利影響（尤其是生態(tài)效益方面）。得出何種結論，取決于所持有的區(qū)域發(fā)展觀念，還基于學生已有認知基礎中所能提取論據(jù)的翔實程度。這類試題因其綜合性與開放程度較高，成為目前開放性思維的主要考查動向。2013～2015年全國課標卷連續(xù)三年的開放性試題均屬此類，這也將成為今后的主導命題形式，在開放性思維的培養(yǎng)中需加以重視。

此外，開放性試題還有其他類型。例如：提供相對明確的結論，學生需調(diào)用所學知識，分析該結論成立所應具備的條件，而滿足題中結論的條件通常不是唯一的，呈現(xiàn)出一定的開放性，如2011全國新課標卷第37⑵題“以某城市或某區(qū)域為例，說明其吸引制造業(yè)企業(yè)總部的優(yōu)勢條件”。又如：條件和結論通過問題情境的創(chuàng)設全部或部分給出，要求探索針對某一地理問題的解決方法，而滿足題意并能夠解決問題的方法或路徑措施通常不唯一，如2011全國新課標卷第36⑶題“除建壩外，請你為該國再提出一種解決淡水資源短缺的辦法，并說明理由”。這些類型的開放性試題雖出現(xiàn)頻率相對較小，但其對于學生開放性思維培養(yǎng)的價值也值得通過適當?shù)慕虒W開發(fā)加以挖掘。

2.搜集實證素材，開發(fā)開放思維案例

目前互聯(lián)網(wǎng)的普及與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使收集以客觀地理事實為依托的地理實證型課程資源成為可能。教師依據(jù)課程標準，基于開放性思維培養(yǎng)的需要，選取適合的實證材料，提出相關的開放性問題，讓學生能夠在現(xiàn)實生活與生產(chǎn)實踐問題中進行探究，這樣有助于為開放性思維的教學實施提供案例。例如，通過網(wǎng)絡不難獲取如下實證材料，對此可將其作相應的教學開發(fā)：

中國最大內(nèi)陸咸水湖青海湖持續(xù)8年增大

據(jù)新華社電 據(jù)青海省氣象科學研究所最新的遙感監(jiān)測結果顯示，青海湖面積持續(xù)8年增加，目前面積為4354．28 km2，增加了58．54 km2，大約相當于10個杭州西湖面積。動態(tài)監(jiān)測結果表明，以2005年為轉(zhuǎn)折點，青海湖水體面積進入增長期。

⑴ 關于青海湖面積持續(xù)增大的可能原因，有人認為是氣候變濕，有人認為是氣候變暖，還有人認為是氣候變冷。請選擇你支持的一種觀點，并說明理由。

⑵ 關于青海湖面積持續(xù)增大對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，有人認為有利于改善地理環(huán)境，也有人認為將破壞地理環(huán)境。請選擇你支持的一種觀點，并說明理由。

（資料來源：http://epaper．xxcb．cn/XXCBA/html/2012-07/30/content_2633238．htm）

第⑴題以分析能力立意，第⑵題以綜合能力立意，二者基于同一實證材料分別從不同角度創(chuàng)設開放思維情境，學生調(diào)用相應的地理知識與原理，遵循地理學科邏輯進行推理和闡釋。這不僅鞏固了學生對地理知識與方法的掌握，也為開放性思維的培養(yǎng)提供良好的實踐載體。

二、開放性思維培養(yǎng)的教學實施

1.圍繞問題情境，建構開放思維基礎

地理學科的主干知識與原理是分析和解決地理問題的基礎，也是開放性思維培養(yǎng)與運用的前提。脫離地理學科知識的開放性思維，是天馬行空的無稽之談。因此，課堂教學實施首先需要引導學生構建相應的知識結構，在此基礎上教師才能引導學生將所具備的知識結構與開放性思維的方法加以對接。

以人文地理事象的區(qū)位分析為例，如果沒有引導學生構建相應的知識結構，學生在具體問題的分析過程中就很難全面考慮諸多影響因素。高中地理的核心問題之一就是人地關系，從可持續(xù)發(fā)展的視角就是要兼顧經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益的統(tǒng)一。就某一人文地理事象的區(qū)位分析而言，從經(jīng)濟效益出發(fā)，理想的區(qū)位能夠節(jié)約成本并獲得豐厚利潤，具體表現(xiàn)在原料豐富、品質(zhì)優(yōu)；動力充足、潔凈；地價低廉，土地平坦開闊；靠近水源，水質(zhì)優(yōu)；靠近市場，需求量大；政府優(yōu)惠政策（減稅免稅等）支持；靠近交通線，運輸便捷；勞動力廉價、豐富、素質(zhì)高；靠近高等院校和科研機構，有雄厚的技術力量支持；工業(yè)協(xié)作條件好，內(nèi)部交易成本低；發(fā)展歷史悠久，基礎和服務設施完善等。從環(huán)境效益來看，需要避免出現(xiàn)環(huán)境問題，即節(jié)約資源，減少污染和生態(tài)破壞。從社會效益來看，解決剩余勞動力就業(yè)和帶領家鄉(xiāng)老鄉(xiāng)親共同走向富裕同樣是區(qū)位選擇中所考慮的重要因素。

學生在面對某一地理事象的區(qū)位選擇問題，或需要對某一決策進行評價時，可根據(jù)實際的問題情境，調(diào)用已有的上述知識結構，結合所獲取的圖文資料，選擇自己所認同的觀點，或從經(jīng)濟或社會效益出發(fā)以其帶來預期成效作為論據(jù)支持某一決策的推行，或從社會或生態(tài)效益出發(fā)以其可能產(chǎn)生的一系列問題作為論據(jù)否定某一區(qū)位選擇行為。

2.鼓勵批判精神，營造開放學習氛圍

開放性思維培養(yǎng)的實質(zhì)是一種思維品質(zhì)提升或?qū)W科素養(yǎng)形成的過程。因此，營造寬松、活躍的課堂氛圍是重要的教學前提。學生在課堂上愿意表達各自對于同一地理事象的不同見解，在思想火花的碰撞中開放性思維培養(yǎng)的教學目標自然達成。同時，開放性思維的培養(yǎng)并非某一教學專題，需要貫穿于教學過程的始終，在課堂互動教學和課外開放學習等方面全方位滲透，只有通過長期引領才能真正將其內(nèi)化為學生的素養(yǎng)。

值得注意的是，目前高考地理開放性試題以發(fā)展某種事物的合理性評價作為問題呈現(xiàn)的常見形式，參考答案通常就不同觀點分別給出相應的支持理由，其中無論持有何種觀點，都片面強調(diào)有利于己方的證據(jù)，缺乏一分為二的辯證思維邏輯。實際上，從辯證思維的內(nèi)涵來看，任何事物都有利弊兩面性，在區(qū)域發(fā)展中通常是經(jīng)濟效益與生態(tài)效益、眼前利益與長遠利益、局部利益與全局利益的博弈。從可持續(xù)發(fā)展的眼光來看，區(qū)域發(fā)展應該眼前服從長遠、局部服從全局、經(jīng)濟與生態(tài)兼顧，即從總體上判斷應該利大于弊。以例1的答案設置為例，持“贊成”觀點的理由闡述著眼于當前利益、經(jīng)濟效益，而持“不贊同”觀點的理由闡述則著眼于長遠利益、生態(tài)效益。這樣的思維導向很可能造成學生在日后的現(xiàn)實生活與生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)決策失誤。因此，基于開放性思維培養(yǎng)的課堂氛圍還應具有必要的批判精神。教師引導學生圍繞開放性的問題情境進行客觀分析，采用辯證思維科學地權衡其利弊，在最大限度地尋找支持己方觀點的同時，也能意識到問題的相對面，進而尋求將其不利影響限制在可控范圍所應采取的措施，使人地和諧的可持續(xù)發(fā)展思想貫穿問題解決的始終。

3.加強答題指導，規(guī)范開放思維表達

開放思維的培養(yǎng)情況，在一定程度上需要落實到開放性試題上加以呈現(xiàn)與反饋。這類試題在答案組織上具有靈活性、多元性、不確定性的特點，如果學生對于答題規(guī)范不明確，其開放思維表達中所反饋的問題就可能在很大程度上與答題規(guī)范性有關，而非單純體現(xiàn)出思維過程中需完善之處，在教學實施中就難以有的放矢地加以調(diào)整。

為此，教師可為學生提供適量的訓練載體，以此設計相應的課堂活動，使其圍繞某一開放性問題暢所欲言，并指導學生緊扣問題指向，發(fā)散、辯證、全面地分析問題。基于此類試題的自身特點，應指導學生先做出選擇，即選取自己能夠找到更多論據(jù)支持的觀點，再尋找證據(jù)闡釋理由，即所列舉的理由或證據(jù)要能正面支持所選觀點，做到自圓其說。在條件、結論、策略或觀點的選擇方面，引導學生根據(jù)自身的知識和能力基礎，選擇比較擅長的進行作答，有利于充分展現(xiàn)真實水平。這樣就能在后續(xù)的教學評價與測試結果反饋中避免非智力因素的干擾，真正診斷其開放思維本身需要改進之處。

三、開放性思維培養(yǎng)的教學評價

1.挖掘現(xiàn)有試題，整合多元開放思維

從開放性思維培養(yǎng)有效性的角度考慮，不僅需要提高學習效益，還應注重教學效率。深入挖掘現(xiàn)有試題，將不同的開放性思維類型加以整合，使其圍繞同一地理事象展開，以最大限度地節(jié)約學生閱讀和理解背景材料的時間，使其精力集中于開放性思維培養(yǎng)的路徑與過程中，從而提高開放性思維培養(yǎng)的效率與效益。例如，圖2為我國某區(qū)域示意圖。這張地圖取材于現(xiàn)有試題，根據(jù)圖中所示的信息，圍繞“聚落”這一地理事象，通過二次開發(fā)整合不同的開放性思維類型，可作如下教學開發(fā)：

圖2

⑴ 以圖中某區(qū)域或某城市為例，說明其形成聚落的有利條件。

⑵ 甲地城鎮(zhèn)建設時建壩防御洪澇災害，請你再為其提出一種防治措施，并說明理由。

⑶ 在圖示區(qū)域進行城鎮(zhèn)規(guī)劃選址，你認為甲、乙兩地中哪個更合適？試說明理由。

⑷ 有人認為甲地比乙地更可能發(fā)展為大城市，也有人對此持反對意見。請選擇你支持的一種觀點，并為其提供論據(jù)。

以上四個問題所依托的情境均為圖2所示內(nèi)容，根據(jù)問題解決的需要可略作補充，即可實現(xiàn)開放性思維情境的創(chuàng)設。第⑴題指向條件開放性思維，第⑵題指向策略開放性思維，第⑶、⑷題均指向結論開放性思維。這組問題有效地整合了開放性思維的不同類型，學生可在較短時間內(nèi)體驗不同思維過程，最大限度地提高開放性思維培養(yǎng)的效率。根據(jù)教學安排，可選擇其一在課堂上作示范性講解，其余留給學生課后思考與檢測，并在下一次課前與同學進行分享，從各自不同的角度運用開放性思維提出論點與論據(jù)，實現(xiàn)在交流中相互學習、互評共進。

2.完善評價方式，反饋思維培養(yǎng)成效

目前，開放性思維的評價方式主要采用開放性試題，其答案的開放性要求盡可能地考慮到所有可能的答案，問題的綜合性要求確定考查的核心能力目標以此制定評分標準，加之答題過程的思維性、紙筆考試的限制性、閱卷時間的緊迫性，這些因素都增加了其評分標準設計的難度。

目前，開放性試題的評價方式需要進一步完善。以例1為例，學生選擇任一觀點均可，但從閱卷結果看，選擇“贊成”的學生得分總體比選擇“不贊成”的來得高，這樣的評價結果顯然不能有效反映學生開放性思維品質(zhì)的差異。此外，縱觀所列舉的開放性試題案例不難發(fā)現(xiàn)，不少參考答案和評分標準過于概略，每位評分教師對此的理解可能不盡一致，即使制定評分細則加以彌補，評價結果的可靠性也不夠理想。

針對這些問題，地理開放性試題的評分標準中開始逐步引入SOLO分類評價法、PTA量表評分法等更科學客觀的評價方式。例如，2012年上海卷第41題“說明厄爾尼諾形成發(fā)展過程，并據(jù)此概述大氣圈、水圈、生物圈的相互作用”，評分標準中根據(jù)學生的作答與參考答案之間的完整程度劃分了不同評分等級，以此評價其思維過程的完整性。這種評分標準將厄爾尼諾現(xiàn)象的形成發(fā)展過程進行清晰的分解，有助于在評分時具有相對統(tǒng)一的認識，但在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)由于閱卷時間的限制，依舊采取采點給分的方式，未能真正發(fā)揮其應有的優(yōu)勢，這在較大程度上制約了思維培養(yǎng)成效的客觀反饋。