對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考

張元萍

(貴州省綏陽縣城北小學(xué)，貴州 遵義　563300)

對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考

張元萍

(貴州省綏陽縣城北小學(xué)，貴州 遵義563300)

摘要：經(jīng)合組織國際學(xué)生評估項目(PISA)中，將學(xué)生的閱讀能力作為首要的評價要素。這就說明了閱讀能力在學(xué)生的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。我們小學(xué)語文教師理應(yīng)承擔(dān)這一責(zé)任，利用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生個性化的特長。閱讀教學(xué)要做到以學(xué)生為中心，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，促進個性化閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，為學(xué)生的幸福人生奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)

隨著教育教學(xué)理念的不斷提升，教學(xué)改革的力度也在不斷加大。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們小學(xué)語文教學(xué)必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)進行大膽的嘗試，探索出新的高效的課堂教學(xué)模式，以取得理想的成效。所謂個性化閱讀，從字面上理解就是學(xué)生在進行閱讀時的個性化體現(xiàn)。但個性化閱讀教學(xué)，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，利用多種教學(xué)媒體拓展學(xué)生的自主閱讀平臺，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生之間、人機之間、師生之間的多向交流與互動，讓學(xué)生的個性化閱讀動態(tài)化、多元化，從而有效提高學(xué)生在自主閱讀中的實踐能力，落實三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

所謂閱讀期待,是指由讀者已有的閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗系統(tǒng)?，F(xiàn)代閱讀心理研究表明,閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合,從而建構(gòu)出意義的過程。閱讀時,讀者學(xué)過的各種知識和人生體驗都要向讀物的聚光點奔涌,與文本意義發(fā)生碰撞?？梢?學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗等個性化特征是制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待。

二、從閱讀的數(shù)量著手

要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀。學(xué)生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、從閱讀的積累落實

建議學(xué)生在閱讀中積累自己認為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

四、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

(一)在自主探究中各抒己見。

新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共亭、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種交往可通過討論來實現(xiàn)。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。因此，在閱讀活動時，不論是集體的討論，還是合作小組的探究，均要求每個人積極參與，各抒己見，發(fā)表自己的個性化看法。例如，在組織學(xué)生閱讀《秋魂》一課時，可針對文中“秋實”、“秋色”、“秋昧”、“秋風(fēng)氣”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”幾部分，讓學(xué)生有感情地讀出自己最欣賞的部分，并說出理由。這是一道開放性的題目，學(xué)生結(jié)合自己習(xí)得的閱讀方法，可分別談自己獨到的感受。在這種討論的氛圍中，學(xué)生們說出了自己個性化的理解，進而提高了個性化閱讀的能力。所以，在自主探究巾能夠各抒己見是實施個性化閱讀的好方式。

(二)在自主探究中求同存異。

每個學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內(nèi)容及主旨的限制，往往學(xué)生會有同樣的閱讀感受；而同時由于個人閱讀興趣及經(jīng)驗等差異，又會有不同的理解和感情。因此，在課堂閱讀時，既允許學(xué)生有相同的感受，又要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，樂于與眾不同，能于獨樹一幟。例如，閱讀葉圣陶先生的《古代英雄的石像》，這篇童話故事的情節(jié)主要由對話展開，課上引導(dǎo)學(xué)生試擬一段對話，設(shè)想、石像“失蹤”前跟小石子說了些什么。學(xué)生討論得很熱烈，他們的想象力非常豐富，說出了多種答案，這在是學(xué)生個性化理解的呈現(xiàn)。

五、增強學(xué)生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚的方式來增強學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強對學(xué)生個性的塑造，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進的作用。

教師要淡化自己的權(quán)威形象,確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識,努力為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間,真正成為學(xué)生自由交流活動中的稱職的組織者和引導(dǎo)者。教師要多采用延時評價策略,在學(xué)生的自由交流對話中,讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間,產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感,使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0259-01