淺析日本幼兒教師教育

姚娣

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京　100081)

淺析日本幼兒教師教育

姚娣

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京100081)

摘要：在終身教育的社會(huì)大背景下，各界對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)體系提出了新的要求。日本較早意識(shí)到這一社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)幼兒教師教育體系進(jìn)行了改革：細(xì)化了幼兒教師教育的相關(guān)法律和法規(guī)；提高了從事幼兒教育的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；改革了幼兒教師教育的課程；持續(xù)推進(jìn)繼續(xù)教育。于此，日本形成了開放式的教師培養(yǎng)制度。我國幼兒教師教育的改革可以從日本幼兒教師教育的發(fā)展路徑中獲得啟示。

關(guān)鍵詞：日本；幼兒教師教育；啟示

一、引言

日本非常重視幼兒教師的培育和培養(yǎng)，其把幼兒教師教育分為：職前養(yǎng)成、任用錄取、在職進(jìn)修三個(gè)階段。日本幼兒教師教育的發(fā)展歷史很長：歷經(jīng)明治維新時(shí)期的制度化；二戰(zhàn)后的法制化；以及在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，面對(duì)政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、少子化的沖擊以及幼兒教育的內(nèi)在要求,日本在終身教育理念的指導(dǎo)下,發(fā)布了一系列審議會(huì)咨詢報(bào)告,對(duì)幼兒園教師教育開始進(jìn)行改革,以建立面向 21 世紀(jì)的、適應(yīng)日本社會(huì)新形勢(shì)的幼兒園教師教育體制。[1]

二、日本幼兒教師教育特點(diǎn)之解析

日本幼兒教師教育在動(dòng)態(tài)中不斷平衡和發(fā)展，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的需求進(jìn)行調(diào)整和完善。日本幼兒教師教育的特點(diǎn)是：完備的法律體系；系統(tǒng)的培養(yǎng)模式；靈活的教育課程。

(一)完備的法律體系。日本教師教育的三個(gè)階段：職前養(yǎng)成、任用錄取、在職進(jìn)修，均有相應(yīng)的法律和法規(guī)，以確保整個(gè)系統(tǒng)順暢地運(yùn)轉(zhuǎn)。1947年頒布的《學(xué)校教育法》把幼兒園正式納入學(xué)校教育體系之中?！督處熧Y格證書法》和《教師資格》明確規(guī)定獲取幼兒教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不得授予資格證書和取消資格證書相關(guān)事做了說明?！督處熧Y格證書法》把教師資格證書進(jìn)行分類，具體分為普通資格證書、特別資格證書和臨時(shí)資格證書。其中幼兒園教師資格證書包括兩種：普通資格證書和臨時(shí)資格證書?！督處熧Y格證書法實(shí)施規(guī)則》詳細(xì)規(guī)定了學(xué)分的獲取方法、課程的認(rèn)定、幼兒教師培養(yǎng)的機(jī)關(guān)的指定，教員資格檢查考核等事項(xiàng)。

(二)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。在終身教育理念的指導(dǎo)下，日本形成了系統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式。對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)不僅停留在職前養(yǎng)成和入職選拔階段，而且將視角擴(kuò)展到幼兒教師入職后的進(jìn)修階段。日本的幼兒教師教育模式把幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職和在職教育相互銜接起來，建立起系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。即建立包括教育大學(xué)和綜合大學(xué)教育部對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)，政府部門及幼兒園通過考試任用教師，對(duì)已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域的幼兒園教師進(jìn)行提高教育的在職進(jìn)修在內(nèi)的一體化的教師教育體系。[2]

(三)靈活的教師教育課程。幼兒教師教育的課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置模式影響著幼教師資的質(zhì)量，日本靈活的幼兒教師教育課程為確保高質(zhì)量的幼兒師資輸出起著重要的作用。日本幼兒教師教育課程的靈活性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是課程設(shè)置靈活；在職前養(yǎng)成階段，教育課程設(shè)置靈活，其包括兩種：專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科。這兩種學(xué)科根據(jù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被設(shè)置為必修課程和選修課程。除了國家規(guī)定必須進(jìn)行統(tǒng)一開設(shè)的課程以外，其他課程由各大學(xué)自由開設(shè)，學(xué)生自由選擇選修課程。

二是根據(jù)時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)的需要調(diào)整課程內(nèi)容；面對(duì)國際化、信息化等的國際大環(huán)境，以及日本國內(nèi)少子化和老齡化的國內(nèi)境況，日本在20世紀(jì)90年代的幼兒教師教育改革中，新開設(shè)了“綜合演習(xí)課”，以培養(yǎng)兒童在“變化急速的時(shí)代”的“生存能力”能力。[3]新時(shí)代背景下幼兒教師教育課程的設(shè)置需圍繞以下進(jìn)行：理解幼兒、綜合指導(dǎo)幼兒的能力；具體的保育構(gòu)想和實(shí)踐能力；擁有擅長的領(lǐng)域和作為職員集團(tuán)一員的協(xié)調(diào)性；需要特別教育幼兒的對(duì)應(yīng)能力；與小學(xué)、保育院聯(lián)合的推進(jìn)力；與家長和社區(qū)關(guān)系的構(gòu)建能力；發(fā)揮園長等管理職能的統(tǒng)率能力；對(duì)人權(quán)的理解。[4]

三、日本幼兒教師教育對(duì)我國的啟示

日本幼兒教師教育的特點(diǎn)是其完備的法律體系；系統(tǒng)的培養(yǎng)模式；靈活的教育課程。這些特點(diǎn)促使其構(gòu)建了系統(tǒng)的幼兒教師教育體系。這對(duì)我國幼兒教師教育的改革具有一定的啟示意義。

(一)完善幼兒教師教育法制建設(shè)。我國相繼頒布了《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等法律和法規(guī)，但是內(nèi)容不明確、不全面、不系統(tǒng)和操作性不強(qiáng)。我國是一個(gè)多民族的國家，不同地區(qū)和民族存在文化差異，在幼兒教師專業(yè)入學(xué)機(jī)會(huì)、幼兒教師教育課程設(shè)置、幼兒教師資格認(rèn)證以及入職后的繼續(xù)教育等方面，應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行開展。其工作環(huán)節(jié)的順利開展需要健全的法律體系來保障。目前幼兒教師資格證書也存在：權(quán)威性不強(qiáng)、時(shí)效性和合格性較弱，內(nèi)容上存在專業(yè)性不強(qiáng)等問題。種種情況表明，亟需完善我國的幼兒教師教育的法制建設(shè)。

(二)規(guī)范和提高幼兒教育從業(yè)基準(zhǔn)。與發(fā)達(dá)國家相比，我國幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低。我國《教師法》規(guī)定“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷”。[5]我國幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低，表現(xiàn)在：從業(yè)人員學(xué)歷水平偏低和從業(yè)人員素質(zhì)不高。從業(yè)人員的水平存在地域的差距：發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市與農(nóng)村；公立幼兒園與私立幼兒園的教師隊(duì)伍水平也存在差距。我國需要不斷優(yōu)化教育系統(tǒng)，提高了幼兒園教育教師的學(xué)歷和專業(yè)化水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，以此規(guī)范和提高幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)革新幼兒教師教育課程。日本教師教育課程注重教學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密相結(jié)合，并靈活設(shè)置專業(yè)課程、教育課程。培養(yǎng)出的幼兒教師不僅專業(yè)性強(qiáng)，而且實(shí)踐指導(dǎo)能力和解決問題能力也很強(qiáng)。我國的現(xiàn)狀是幼師、中師等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重視藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，輕視教育學(xué)和心理學(xué)等理論性的知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是師范類的院校和綜合性大學(xué)開設(shè)的幼教專業(yè)則重理論的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐操作能力的練習(xí)不足，藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)也很欠缺。另外，我國幼兒教師教育缺乏使命感的培養(yǎng)。鑒于此，我國需革新幼兒教師教育課程的內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

(四)加強(qiáng)幼兒教師繼續(xù)教育。在終身教育理念的影響下，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參加教育系統(tǒng)和幼兒園組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握深造和提升自我的機(jī)會(huì)，以提高自我的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。當(dāng)然，幼兒教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主研修，優(yōu)化自我，以更好的與幼兒相處，提供優(yōu)質(zhì)地保育和教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮釗.20世紀(jì)90年代以來的日本幼兒園教師教育改革研究[D].云南師范大學(xué),2007.

[2]金美福.面向21世紀(jì)的日本教師培養(yǎng)課程改革特點(diǎn)[J].外國教育研究，2000.

[3]金美福.面向21世紀(jì)的日本教師培養(yǎng)課程改革特點(diǎn)[J].外國教育研究，2000.

[4]呂可紅.當(dāng)前日本幼兒教育改革淺議[J].外國教育研究,2003.

[5]教育部.中華人民共和國[EB/OL].http//moe.gov.cn/edoas/website/info1428.htm.

中圖分類號(hào)：G442

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0137-01