“三個自信”融入高職思政課教材體系轉(zhuǎn)化分析

王曉晴,趙彥飛

(1.云南開放大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明650223;2.云南藝術(shù)學(xué)院，云南昆明650500)

“三個自信”融入高職思政課教材體系轉(zhuǎn)化分析

王曉晴1,趙彥飛2

(1.云南開放大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明650223;2.云南藝術(shù)學(xué)院，云南昆明650500)

通過把握“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程,關(guān)注“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素,以增強(qiáng)高職院校思政課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。

“三個自信”;高職院校思政課;體系轉(zhuǎn)化

高職院校思想政治理論課教育教學(xué)針對性、實效性的顯現(xiàn)主要取決于教材體系和教學(xué)體系兩大系統(tǒng)作用的發(fā)揮和效果的呈現(xiàn)，提高高職思政課教學(xué)水平，在于教師要以思政課教材為教學(xué)基本，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。把“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，在于認(rèn)識清楚“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中的作用，通過把握“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程，關(guān)注“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵要素，不斷增強(qiáng)高職院校思政課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。

一、“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的認(rèn)識

(一)“三個自信”是堅定中國特色社會主義的實踐成果

中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論、中國特色社會主義制度三者統(tǒng)一于中國特色社會主義偉大實踐。實現(xiàn)途徑是中國特色社會主義道路，行動指南是中國特色社會主義理論體系，根本保障是中國特色社會主義制度。首先，實現(xiàn)途徑和路徑指向是中國特色社會主義道路。在實現(xiàn)途徑的過程中，中國共產(chǎn)黨以執(zhí)政黨發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，結(jié)合世情國情的前提下，以“一個中心、兩個基本點(diǎn)”，最大限度的解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，統(tǒng)籌兼顧“五位一體”，以實現(xiàn)“兩個百年”的目標(biāo)。其次，行動指南是中國特色社會主義理論體系。從馬克思列寧主義、毛澤東思想，到鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的理論發(fā)展，理論體系的一脈相承是中國特色社會主義理論體系的主要特征，馬克思主義的根本指導(dǎo)性與馬克思主義中國化成為中國特色社會主義理論體系的精髓，在中國特色社會主義發(fā)展歷程的不同時期，成為不同時期的行動指南。再次，根本保障是中國特色社會主義制度。中國特色社會主義制度涵蓋根本政治制度、基本政治制度、法律體系、基本經(jīng)濟(jì)制度以及各項具體制度，從政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面對中國特色社會主義遵循的各項規(guī)則做了要求。

(二)“三個自信”是與加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思政課指導(dǎo)思想的具體結(jié)合

加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課的總體要求就是，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想，到鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中全會精神，貫徹黨的教育方針，解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法實施教育，以黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗實施教育，以科學(xué)發(fā)展觀實施教育，開展好中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展好基本國情和形勢與政策教育，不斷增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。

把“三個自信”融入高職院校思政課是把中國特色社會主義融入高職院校思政課建設(shè)的過程。首先，中國特色社會主義道路理論制度是馬克思主義中國化的具體實踐成果，堅持“三個自信”是堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，以保持高職院校思政課教育教學(xué)的正確方向。講清楚中國特色社會主義也就講清楚了馬克思主義中國化在中國的具體實踐。堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信就是堅定中國特色社會主義的自信。其次，理論來源于實踐，最終是要指導(dǎo)實踐?！叭齻€自信”融入高職院校思政課是堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的路徑之一，講授清楚了“三個自信”，也就講授清楚了中國特色社會主義實踐與中國特色社會主義理論體系之間的聯(lián)系，也就實現(xiàn)了高職院校思政課的“三貼近”。

(三)“三個自信”是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識世情國情使命的著力點(diǎn)

當(dāng)今世界正在發(fā)生深刻復(fù)雜變化，世界經(jīng)濟(jì)全球化、多極化的深入發(fā)展，文化多樣化和社會信息化的持續(xù)推進(jìn)，科技革命孕育的新突破，全球合作向多層次全方位拓展。我國改革開放全面深入，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問題依然突出，科技創(chuàng)新能力的不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，資源環(huán)境約束加劇，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)依然薄弱，制約科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙仍然較多，深化改革開放和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式任務(wù)艱巨。教育、就業(yè)、社會保障、醫(yī)療、住房、生態(tài)環(huán)境等關(guān)系群眾切身利益的問題較多。面對這些困難和問題，高職院校思政課教師如何把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識世界錯綜復(fù)雜的形勢?如何引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性?如何引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的，適合中國特色社會主義事業(yè)需要的建設(shè)者和接班人，是必須認(rèn)真思考、研究的重大而緊迫的課題。

“三個自信”就是充分認(rèn)識新形勢下引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識世情國情使命的著力點(diǎn)。首先，堅持“三個自信”才能把握住時代跳動的脈搏，對國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國際政治環(huán)境、國際文化環(huán)境、國際社會環(huán)境才能有正確認(rèn)識。其次，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信是對新中國成立，中國人民和中華民族在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)新民主主義革命勝利、社會主義制度建立、中國特色社會主義開創(chuàng)堅持發(fā)展的自信，是能實現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)、人民富裕的自信。再次，在高職院校大學(xué)生中堅定中國特色社會主義道路自信理論自信制度自信，目的是能使高職院校大學(xué)生認(rèn)識到自己身上的國家民族的歷史使命和責(zé)任，通過高職院校大學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同，讓中國特色社會主義道路理論制度，真正在高職院校大學(xué)生中入腦入心，真正“教化”高職院校大學(xué)生。

二、“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程

高職院校思政課教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是過程的轉(zhuǎn)化，“三個自信”融入也是一個過程融入，主要是三個融入轉(zhuǎn)化過程，即“三個自信”融入教材到教師吃透掌握的轉(zhuǎn)化，“三個自信”融入教師到課堂講解闡述的轉(zhuǎn)化，“三個自信”融入課堂到學(xué)生理解掌握的轉(zhuǎn)化。

(一)“三個自信”融入教材到教師吃透掌握的轉(zhuǎn)化

“三個自信”融入教材到教師吃透掌握的轉(zhuǎn)化在于教材與教師之間的聯(lián)系。第一，在此層融入轉(zhuǎn)化中，融入轉(zhuǎn)化的主體是教師而非教材，教師主觀能動性發(fā)揮尤為重要，教師在把握好“三個自信”內(nèi)涵等方面知識點(diǎn)后，融入到教師主動吃透教材、掌握教材的過程中，這樣“三個自信”融入到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動接受的效果;教師要主動對“三個自信”真學(xué)真信真懂真用，最終提升吃透掌握的效果;教師自身需要所具有的專業(yè)理論知識的支撐也同樣對融入轉(zhuǎn)化過程具有重要作用，有馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等學(xué)科專業(yè)背景為支撐，對教師準(zhǔn)確有效吃透掌握融入轉(zhuǎn)化與教材的結(jié)合，具有重要的作用。第二，在此層融入轉(zhuǎn)化中，“三個自信”融入教材作為轉(zhuǎn)化客體，教師主體對客體指向性的編制、分析、理解、提升尤為重要。將“三個自信”融入教材編制過程中的有效融入將影響到教師能否在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時，便于教學(xué)實施，是考驗三個自信融入教材編制是否有水平、有質(zhì)量的根本。在“三個自信”融入與教材編制水平和質(zhì)量有保證的前提下，教師分析、理解、提升三個自信融入教材知識點(diǎn)，為實現(xiàn)融入轉(zhuǎn)化做好了準(zhǔn)備。第三，教師在此層融入轉(zhuǎn)化中，吃透掌握“三個自信”融入教材知識時，要注意分析教學(xué)對象——學(xué)生的特征，思政課課程開設(shè)面向高職學(xué)生，分文科類、工科類等學(xué)科專業(yè)類型。教師針對不同層次、不同學(xué)科專業(yè)類型的學(xué)生，在“三個自信”融入教材到教師吃透掌握融入轉(zhuǎn)化過程中，要有教育教學(xué)的針對性、目的性，才能實現(xiàn)此層融入轉(zhuǎn)化效果的最優(yōu)化。

(二)“三個自信”融入教師到課堂講解闡述的轉(zhuǎn)化

“三個自信”融入教師到課堂講解闡述的轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)在教師與課堂的聯(lián)系。此層轉(zhuǎn)化是教師通過自己的聲音、書寫、演示等超出意識的方式，去實際地改變受教育者的存在狀態(tài)。課堂是教師實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教材內(nèi)容講解的平臺;是教材內(nèi)容吃透掌握在教師頭腦中后，通過課堂平臺實現(xiàn)教材知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的載體。第一，教師在此層轉(zhuǎn)化中的主體作用發(fā)揮和前一個層次的轉(zhuǎn)化不同，把“三個自信”融入到教材知識物質(zhì)化到教材知識語言化、教材知識物質(zhì)化到教材知識形象化的轉(zhuǎn)化過程中，教師主體對“三個自信”融入教材體系知識的轉(zhuǎn)化起到?jīng)Q定性作用，教師主體能力對“三個自信”融入教材體系知識轉(zhuǎn)化能力的強(qiáng)弱直接對課堂講解闡述帶來最直接的影響。第二，教師在此層轉(zhuǎn)化中利用傳播媒介的能力對此層轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的完成直接造成影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對“三個自信”融入思政課教材知識物質(zhì)化到教學(xué)體系語言化、形象化的轉(zhuǎn)化具有不可忽視的作用。教師正確、最大限度地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力對此層轉(zhuǎn)化實現(xiàn)具有重要的輔助作用。第三，教師對課堂的控制能力也是實現(xiàn)此層轉(zhuǎn)化效果的條件。課堂由教師和學(xué)生共同組成，教師與學(xué)生配合完成教學(xué)過程，對雙方都缺一不可。只有教師的課堂和只有學(xué)生的課堂一樣都不稱其為課堂，教師和學(xué)生的雙向互動，教師對學(xué)生教學(xué)過程的控制等都是教師對課堂控制能力的具體體現(xiàn)。

(三)“三個自信”融入課堂到學(xué)生理解掌握的轉(zhuǎn)化

課堂到學(xué)生理解掌握，重點(diǎn)在課堂知識為學(xué)生所掌握。把“三個自信”融入此層轉(zhuǎn)化，主要作用在于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。第一，學(xué)生是否主動積極參與學(xué)習(xí)中國特色社會主義的理論和知識，深入理解，學(xué)生個體主動性作用的發(fā)揮對實現(xiàn)轉(zhuǎn)化尤為重要，因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生在“三個自信”融入教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮值得教師不斷的拿出強(qiáng)力有效的教學(xué)方法。第二，“三個自信”融入過程中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位作用的發(fā)揮，這對教師傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式手段的改革是個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的革命給傳統(tǒng)課堂教學(xué)也帶來了革命?！叭齻€自信”融入中，學(xué)生選擇課堂可以是實體課堂，也可以是虛擬課堂;選擇教師教學(xué)可以是實體課堂教學(xué)，也可以是虛擬課堂教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位作用發(fā)揮的同時，對教師能否利用好課堂、掌握控制好課堂也是革命性的挑戰(zhàn)。第三，學(xué)生對課堂教學(xué)規(guī)律的掌握和運(yùn)用是實現(xiàn)“三個自信”融入的途徑之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)會課堂學(xué)習(xí)的方法，掌握課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律，對課堂知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識，再轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行為體現(xiàn)會起到事半功倍的作用。教師在課堂傳授“三個自信”融入教材知識的同時也要教會學(xué)生掌握和運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

三、“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素

“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化關(guān)鍵要素的確認(rèn)和控制，對融入效果的針對性、實效性和說服力、感染力有重要的影響。

(一)高職院校教師學(xué)生主體能動關(guān)鍵要素

“三個自信”融入過程中，教師和學(xué)生主體能動關(guān)鍵要素對實現(xiàn)融入效果有決定性的主體能動關(guān)鍵要素作用。首先，高職院校思政課教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩個主體主觀能動性的發(fā)揮，是“三個自信”融入效果實現(xiàn)的前提。其次，高職院校思想政治理論課教師在融入教學(xué)主體能動關(guān)鍵要素發(fā)揮中，自覺的堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，思政課教師自我的自信才能在思政課課堂上實現(xiàn)教學(xué)的自信。再次，學(xué)生主體能動關(guān)鍵要素的發(fā)揮在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。高職大學(xué)生要主動參與到“三個自信”融入轉(zhuǎn)化過程中，通過課堂教學(xué)，掌握清楚中國特色社會主義的來歷、形成過程以及所具的特色和它發(fā)展的趨向;掌握清楚中國共產(chǎn)黨和中國人民在實現(xiàn)中國特色社會主義道路選擇、理論選擇、制度選擇中付出的犧牲和代價;掌握清楚適合當(dāng)代中國發(fā)展需要和要求而最終形成的中國特色社會主義道路、理論、制度，是符合時代發(fā)展需要的。

(二)高職院校思政課課堂主渠道關(guān)鍵要素

高職院校思想政治理論課課堂作為高等教育思想政治課教育教學(xué)的一部分，同樣承擔(dān)著對高職院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對高職院校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高職院校思政課課堂主渠道關(guān)鍵要素的作用發(fā)揮，主要是，一是高職院校教學(xué)管理部門要關(guān)注思政課課堂建設(shè)，把高職院校思政課課堂建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)管理，并且要從政治的高度，高要求的納入高職人才培養(yǎng)模式建設(shè)。二是高職院校黨委要關(guān)注思政課課堂建設(shè)，把高職院校思政課課堂建設(shè)列入黨委工作計劃中，黨委宣傳部作為重點(diǎn)指導(dǎo)部門，要履行黨委對思政課課堂的督導(dǎo)職責(zé)，定期或不定期的專人深入思政課課堂進(jìn)行政治思想指導(dǎo)。三是高職院校思想政治理論課教學(xué)部要真正承擔(dān)起思政課課堂教育教學(xué)方式方法改進(jìn)的主體責(zé)任，促進(jìn)“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化在高職院校大學(xué)生中入腦入心。思政部要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的需要，結(jié)合高職院校職業(yè)教育特點(diǎn)，在“三個自信”融入的教育教學(xué)方式方法上采取有針對性的措施和方法，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施、計算機(jī)云平臺、手機(jī)終端等各種現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，擴(kuò)展教育教學(xué)渠道;通過“三個自信”的專題講授、案例講授等手段，活躍教學(xué)氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(三)“三個自信”融入過程環(huán)境關(guān)鍵要素

“三個自信”融入高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是過程的融入轉(zhuǎn)化，同時也與過程環(huán)境有密切的關(guān)系。首先，“三個自信”融入高職院校思政課與國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治文化社會環(huán)境有密切關(guān)系。高職院校大學(xué)生雖然具有與普通高校大學(xué)生不同的特點(diǎn)，但也不是生活在“世外桃源”，各種社會思潮的影響也通過視頻、網(wǎng)絡(luò)等不同的渠道進(jìn)入高職院校。高職院校大學(xué)生由于過于關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，對各種社會思潮的“鑒別力”和“免疫力”稍顯不足。通過“三個自信”的融入，提高高職院校大學(xué)生對各種社會思潮的鑒別能力，進(jìn)而對錯誤的社會思潮具有免疫能力。其次，高職院校對高職院校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅要把高職院校大學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的德智體美的建設(shè)者，同時也需要通過“三個自信”等內(nèi)容的融入，拓展高職院校大學(xué)生的政治視野，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，進(jìn)而把高職院校大學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的，信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗[M].北京:人民出版社,2012.

[3] 王曉晴.論“三個自信”貫穿高校思想政治理論課的關(guān)鍵點(diǎn)[J].云南開放大學(xué)學(xué)報,2014,(2).

“The three confidence”into the Teaching of Higher Vocational Education Courses SystemTransformation Analysis

Wang Xiao-qing1，Zhao Yan-fei2
(1. School of Continning Edncation of Open University in Ynnnan，Knnming，Ynnnan，650223. 2. The art Institnte of Ynnnan，Knnming，Ynnnan，650500)

By grasping the "three confidence" in higher vocational colleges edncation conrses teaching material system to the process of transformation of teaching system， focns on "the three confidence" in higher vocational colleges edncation conrses teaching material system to the key elements of teaching system transformation， to enhance edncation conrses in higher vocational colleges edncation teaching pertinence， effectiveness and persnasive and appealing.

"the three confidence"，higher vocational colleges edncation conrses， system transformation

G641

A

2095-6266(2015)03-041-04

2015-4-27.

云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2014年度立項課題(YB2014010);云南省高校宣傳思想政治工作2014年度立項課題(14YNYB20)。

王曉晴(1979-),女,云南昆明人,教授,主要從事思想政治教育研究。

趙彥飛,教授,主要從事馬克思主義與思想政治教育研究。