中職語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

李萍

【內(nèi)容摘要】中等職業(yè)學(xué)校要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)生活為目標(biāo)，知識(shí)和能力不斷構(gòu)建，提高學(xué)生的主體性水平。而語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，它以貼近學(xué)生為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及應(yīng)用能力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)提供平臺(tái)。作文是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。文章分析了中職生不愛寫作甚至害怕寫作的原因，提出了讓中職生“自主命題”、“自能作文”的主張。

【關(guān)鍵詞】中職 寫作 職業(yè)需要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。而作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，能較好地掌握一些常見的文體寫作方法，流利地表達(dá)感情則是符合中職生專業(yè)學(xué)習(xí)及未來職場(chǎng)的需要，所以，中職語文寫作教學(xué)應(yīng)該具有非常重要的地位。

一、中職語文寫作教學(xué)存在的問題及其原因

（一）中職語文寫作教學(xué)存在的問題

目前，中職生不愛寫作甚至害怕寫作已經(jīng)大家的共識(shí)。他們只要一聽說老師要布置作文，就有的眉頭緊皺，有的唉聲嘆氣，即便勉強(qiáng)寫作，他們也是敷衍了事。說假話，講空話的比比皆是。寫的文章前言不搭后語，還亂涂亂改。對(duì)老師寫的評(píng)語視若罔聞，不予理睬。這些表明中職生缺乏良好的寫作習(xí)慣，更談不上抒真情、表達(dá)自我的個(gè)性化寫作了。

（二）中職語文寫作教學(xué)遭遇困境的原因

通過對(duì)中職語文寫作教學(xué)存在問題的列舉，我們不難看出，中職語文寫作教學(xué)已經(jīng)陷入了困境，值得我們思考，認(rèn)真分析其原因，以便使中職語文寫作教學(xué)走出困境，為提升中職生的文化素養(yǎng)服務(wù)，為中職生日后能更好地與他人交流、盡快融入社會(huì)服務(wù)。我認(rèn)為中職語文寫作教學(xué)遭遇困境，主要有以下幾方面的原因：

1.教師因素

（1）忽視學(xué)生寫作積累

現(xiàn)在的中職生，生活空間擴(kuò)展，接觸面較從前寬了許多，為了面向未來適應(yīng)生活，這就需要教師重視學(xué)生的寫作積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記日記和做讀書筆記的習(xí)慣?？墒牵聦?shí)上，中等職業(yè)學(xué)校的語文教師多數(shù)只是上寫作課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一些寫作技法。不去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考人生，忽視了學(xué)生日常的寫作積累。學(xué)生即便知道寫作技巧，可還是無從下手。

（2）漠視榜樣示范作用

作文是一種遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)以至循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是由掌握零碎的語言材料向系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用的能力轉(zhuǎn)換。要想提高學(xué)生作文水平，教師必須具備較高的指導(dǎo)藝術(shù)。所謂實(shí)踐出真知，有了在作文實(shí)踐活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)，嘗到作文的酸甜苦辣，才真正獲得指導(dǎo)的血肉豐滿的材料。在中等職業(yè)學(xué)校，存在著許多語文教師自從工作后，除了為評(píng)職稱，寫過幾篇論文外，就再也沒有寫過文章。教師的語文寫作教學(xué)是完全以說教的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫作的，因此，教師把寫作的價(jià)值講得再好，學(xué)生看到教師不動(dòng)筆，自己也就馬虎對(duì)待，當(dāng)然就體會(huì)不到寫作的價(jià)值所在。

2.學(xué)生因素

（1）思想缺失

中職生正處在青春期，他們的心理尚未完全成熟，自我意識(shí)還在不斷發(fā)展中，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，思想認(rèn)識(shí)片面、極端，他們中許多人是因?yàn)樯喜涣似胀ǜ咧?，無奈之下才來到了中等職業(yè)學(xué)校，使得這之前被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)——升學(xué)——實(shí)現(xiàn)理想的思維模式為無情的現(xiàn)實(shí)所打破。因?yàn)闆]有明確的人生定位，沒有了前行的人生目標(biāo)，而“就業(yè)”對(duì)于他們來說似乎太遙遠(yuǎn)了，于是感到很茫然，體現(xiàn)語文寫作上就像一條迷失了方向的小船在蒼茫的海面上不知駛向何方。

（2）喪失自信

由于中職生大都是初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的（少數(shù)成績(jī)好而家境困難來到中等職業(yè)學(xué)校可免學(xué)雜費(fèi)的除外），大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)尤其是寫作方面普遍存在心理障礙。他們的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力較弱，進(jìn)行語文寫作有較大的難度，往往因?yàn)樽约簩懽餮灾疅o物，錯(cuò)別字連篇而喪失寫作的信心。

二、解決中職語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題的對(duì)策

（一）自主命題：使學(xué)生成為寫作的主動(dòng)者

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺建立作文題庫

寫作最重要的是寫作者作為一個(gè)人在生活過程中的觀察、感受、體驗(yàn)、思考，它們一旦被碰撞所點(diǎn)燃，將會(huì)釋放出巨大的能量。為了要讓學(xué)生有話說，加上中等職業(yè)學(xué)校沒有高考指揮棒的束縛這一有利因素，我從去年開始放開手腳，嘗試著廢除“老師統(tǒng)一命題、學(xué)生領(lǐng)旨行事”的被動(dòng)的傳統(tǒng)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生在生活積累、思想深度開掘基礎(chǔ)上建立作文題庫，為日后的寫作服務(wù)。首先，異質(zhì)分組、提供備選題目。我將全班學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)原則，異質(zhì)組合，組內(nèi)充分合作，讓每組學(xué)生在協(xié)商基礎(chǔ)上提供若干個(gè)備選題目，每個(gè)題目附上200字左右的簡(jiǎn)要說明，闡述出題的理由、根據(jù)以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質(zhì)詢，獲得80%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。我將所有入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給全班學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期可以從中自由挑選題目進(jìn)行習(xí)作（不要求寫盡所有題目，但有一個(gè)基本數(shù)），最后動(dòng)態(tài)滾動(dòng)。即每個(gè)學(xué)期都對(duì)作文題庫進(jìn)行滾動(dòng)式更新，篩舊增新，激發(fā)全班競(jìng)選題目活力。一年下來，我把它們整理起來，這就建立了學(xué)生們喜歡瀏覽、徘徊的“精神家園”，從而使學(xué)生寫作步入良性發(fā)展的軌道。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作文題目

中職寫作教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，這就更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中自由地表達(dá)，有個(gè)性的表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。當(dāng)然，并不是說我對(duì)學(xué)生可以撒手不管了。這里還有一個(gè)如何選擇適合自己的作文題目的問題。我在實(shí)踐中還不忘啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生如何去自主選擇。

中職生通常比較喜歡寫抒發(fā)個(gè)人情感的東西，但是學(xué)生對(duì)自我情感宣泄的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)的世界，如果一味的宣泄下去，他們往往被困于個(gè)人的小情調(diào)、情感的小圈子中，難以跳出去認(rèn)識(shí)更廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。因此，在自由寫作選題的時(shí)候我還引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要強(qiáng)調(diào)生活本身，注重理性。中職生是一個(gè)特殊的群體，他們涉世不深，但渴望獨(dú)立與自由的欲望很強(qiáng)。所以，他們最熟悉他們自己。只是中考的失敗，原有理想追求的破滅，使他們暫時(shí)渾渾噩噩地過日子，至于解讀人生，剖析人性等理性行為都擱置一邊。這時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地利用寫作去喚醒他們，為發(fā)展他們的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而青春類寫作既能突出親歷性的特點(diǎn)，增強(qiáng)中職生對(duì)感悟力、想象力、鑒賞力、感知力、批判力、內(nèi)省力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又能在一定程度上可以驅(qū)散平時(shí)作文中“假”、“大”、“空”的迷霧。此外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生我還需要指導(dǎo)學(xué)生選擇強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)、注重科學(xué)體驗(yàn)之類的題目。例如“開卷有益嗎”這種題目真正是考查學(xué)生的課外閱讀的素養(yǎng)，思索窗外的心智，舉起的是理想的素質(zhì)教育之旗，注重的是學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。這樣，通過我的“導(dǎo)”，學(xué)生選擇題目范圍逐步拓寬，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在某種意義上成為了寫作的主人。

（二）自能作文：作文成為學(xué)生的職業(yè)需要

1.加強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)需要的語言習(xí)慣訓(xùn)練

中等職業(yè)學(xué)校的語文寫作教學(xué)效率低的原因之一，就是教學(xué)目標(biāo)不明確，往往是為了寫作而寫作，忽視語言習(xí)慣鍛煉，忽視實(shí)際應(yīng)用。中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)用人單位的服務(wù)定位，決定了中職語文寫作教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)受教育者具有適應(yīng)就業(yè)需要的寫作能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)社會(huì)生活的廣泛需求。而中職寫作教學(xué)與普通高中還是有一定區(qū)別的，那就是既要強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的學(xué)生具有滿足用人單位的用工要求的能力。中職生由于文化素質(zhì)較低，許多學(xué)生上課回答問題常常詞不達(dá)意，寫出來的文章錯(cuò)別字連天，很多語句都不通順?，F(xiàn)在寫作尤其是應(yīng)用文寫作（包括口頭作文）早已成為美日等發(fā)達(dá)國家職員的一種生存技能。中國正和國際接軌，我們教師應(yīng)在平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)需要的語言習(xí)慣鍛煉。

2.努力推進(jìn)信息技術(shù)與中職語文寫作教學(xué)的整合

計(jì)算機(jī)從單機(jī)走向網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，真是如虎添翼。信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)（包括作文教學(xué)）的價(jià)值是不可估量的，是傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法企及的。在教室里，局域網(wǎng)具有的廣播功能，利用局域網(wǎng)的資源共享的特性，學(xué)生可以相互調(diào)用別人機(jī)上的內(nèi)容，如同學(xué)寫的作文，可以供自己學(xué)習(xí)、借鑒，也可以提出修改意見，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作文情況。

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，當(dāng)然，這些學(xué)生平時(shí)大多是在網(wǎng)上聊天、打游戲，不想學(xué)習(xí)功課，弄得家長(zhǎng)們談“網(wǎng)”色變。針對(duì)這一情形，我在語文寫作教學(xué)實(shí)踐中抓住學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)，巧加誘導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)為我的寫作教學(xué)所用。把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可采用由“材料收集——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作評(píng)改”等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。

總之，中職語文寫作教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及應(yīng)用能力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)提供平臺(tái)。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）