由一次課堂觀察實例反思教學環(huán)節(jié)時間分配問題

趙嬌玲

【內(nèi)容摘要】教學環(huán)節(jié)時間分配是課堂組織的重要組成部分，也是檢測教學效率的一個重要標準。但在平常的教學實踐中，教師往往不夠重視這一點，從而在一定程度上致使課堂出現(xiàn)失誤，課堂效率不高。本文擬從一次具體的課堂實例來分析教學環(huán)節(jié)時間分配的問題，并反思出現(xiàn)此類問題的具體原因及改進方法。

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)節(jié) 時間分配 目標

一、引言

教學環(huán)節(jié)縱貫課堂始終，而各個環(huán)節(jié)的時間分配則是組織課堂教學的一個必要步驟，也是衡量教學成效的一個重要依據(jù)。但在平常的教學評價及實踐活動中，我們卻甚少考慮整堂課各個環(huán)節(jié)的具體分配時間是否合理，而更多地傾向于關(guān)注課堂的整體設(shè)計思路，各類問題的情景創(chuàng)設(shè)和師生間的互動方式等，課堂效率大打折扣。究其根本，其中一個主要的影響因素就是缺乏課堂環(huán)節(jié)的時間分配觀念，而課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配問題，實質(zhì)上是一個課堂教學效率的問題。

二、課堂實例及觀察報告

本次教學是由我校高三年級鄒老師所呈現(xiàn)的一堂英語寫作課。課堂重點主要在于引導學生優(yōu)化常用低級詞匯及句式，并學會使用高級詞匯和靈活多變的表達方式。在聽課過程中，我如實記錄了整堂課各個教學環(huán)節(jié)所用的詳細時間，具體數(shù)據(jù)如下：

此堂課共用時間45分鐘，主要有五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.環(huán)節(jié)一：引入話題

課堂開始，鄒老師以上一次測試中的書面表達為切入點引入話題，并針對部分學生的作文進行了相關(guān)提問，用時1分30秒。

2.環(huán)節(jié)二：展示高考評分標準

引導學生評析完各自的作文后，鄒老師緊接著向?qū)W生展示了高考的具體評分標準，用時30秒。

3.環(huán)節(jié)三：高分作文策略講授

此環(huán)節(jié)為本堂課的重難點之一，共用時約30分30秒。細化而分，它由兩部分構(gòu)成。第一部分主要強調(diào)了當著手寫作時，從整體到局部要予以重視的一些注意事項，共用時8分15秒；第二部分講述了如何優(yōu)化詞匯和使用靈活多變的表達方式這一高分作文策略，共花時約22分15秒。

4.環(huán)節(jié)四：寫作實踐及成果展示

依據(jù)所學寫作策略，當堂實踐2004 年浙江省高考作文題。因時間限制，此次實踐僅選取了部分內(nèi)容。寫作訓練，展示成果和評論分析共用時6分26秒。之后，鄒老師向?qū)W生展示了所選取部分的兩篇范文及整篇作文的范文，共耗時2分41秒。

5.環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)（約一分鐘）

三、數(shù)據(jù)分析及問題反思

1.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

經(jīng)過對這堂課各教學環(huán)節(jié)的時間分配進行了詳細地量化分析后，我發(fā)現(xiàn)了些許不盡人意之處。

（1）重要環(huán)節(jié)缺漏

我國課堂教學通?？梢詺w納為復習回顧、導入新課、講授新課、復習鞏固和布置作業(yè)等五大環(huán)節(jié)。雖可以根據(jù)實際教學作相應(yīng)調(diào)整，但個別環(huán)節(jié)卻必不可少，譬如本堂課所缺漏的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可謂一大敗筆。

（2）教師和學生活動時間分配不均

近年來，在評價和指導合理分配教學環(huán)節(jié)時間上，一些教育專家將“黃金分割”原理引用了進來。據(jù)此理論，一堂45分鐘的課堂，教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應(yīng)分別是28分鐘和17分鐘。在對這堂寫作課進行分析后發(fā)現(xiàn)，鄒老師將大部分時間都用在師生互動，即師生問答上，大約耗時32分鐘。而學生的獨立活動主要體現(xiàn)在寫作實踐上，用時不足5分鐘。教師純粹講解的時間不多，教學活動主要是通過師生間的交流并實時反饋學生學習效果的方式來進行。雖說這樣有助于學生的思維參與，但這仍然是教師的主導教學活動，而在學生個人獨立完成的寫作階段，學生的思考時間再次被壓縮，使得此堂課學生獨立活動時間大幅度減少。

2.問題反思及改進措施

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，鄒老師這堂課的兩大不足之處——作業(yè)布置環(huán)節(jié)缺漏和學生獨立主體活動時間過少——皆因教師在設(shè)計初未對各教學環(huán)節(jié)的時間分配做好充分預設(shè)。致使在課堂上因時間把握不準，為完成課堂任務(wù)而只能壓縮學生吸收并獨立思考的時間，甚至最終遺忘布置作業(yè)。

為什么教師經(jīng)常會在課堂上把握不好時間而顧此失彼呢？經(jīng)過反復思考，我認為其中一個關(guān)鍵原因則是教師對教學目標的定位不夠精準。就如鄒老師的這堂寫作課，雖說它的一個主要教學目標是讓學生掌握提高寫作水平的高分作文策略——學會使用高級詞匯和靈活多變的表達方式，在此教學環(huán)節(jié)上重點講解無可厚非，但既然此堂課是一堂“寫作課”，那么它的“寫”即“書面表達”亦是核心。教師給學生輸入了知識，那引導學生吸收、思考并將其學習成果輸出則是另一個教學目標——能力目標的體現(xiàn)。很顯然，這堂課并沒有充分地實現(xiàn)此目標。

教學環(huán)節(jié)時間分配是衡量教學成效的一個重要依據(jù)，它是否合理可以作為教學目標是否充分完成的一個檢測依據(jù)。反之，教學目標也對課堂教學時間分配具有指向性作用，所以要合理并有準則地分配各教學環(huán)節(jié)的時間，準確地把握教學目標必是重中之重。只有明確了教學目標，才能確定教學內(nèi)容并周密計劃教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成比例，教學時間也才能合理地分配與各個環(huán)節(jié)，并有的放矢。

【參考文獻】

[1] 吳樂樂. 探究課堂教學時間分配的結(jié)構(gòu)模型，《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2010.

[2] 李華. 英語課堂有效性的問題及其對策，《中小學英語教學與研究》，2008.

[3] 戴維君.《從一次課例研究看課堂教學時間分配問題》，2010.

（作者單位：江西省南昌市豫章中學）