中職“單片機(jī)”課程中微課資源的開發(fā)與實(shí)踐

呂溪敏

摘要：該文根據(jù)中職生的學(xué)情，提出構(gòu)建中職單片機(jī)課程的“微課”教學(xué)模式，利用“校園數(shù)字化平臺(tái)”和“微信公眾平臺(tái)”，開發(fā)“微課”資源并發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中輔助實(shí)訓(xùn)和課后鞏固復(fù)習(xí)。將“微課”資源合理有效地利用到中職單片機(jī)課程教學(xué)中，推進(jìn)“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的融合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為提高中職課堂效率積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“微課”資源；“微課”平臺(tái)；中職單片機(jī)課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）25-0087-01

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)迅速轉(zhuǎn)入“微”時(shí)代，也顯著改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以開放、共享、自主為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，“微課”正是在這種潮流中誕生。“微課”主要以微型視頻教學(xué)的形式來對(duì)課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源，還包括課件內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、師生反饋等教學(xué)輔助資源。本文從“微課”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合中職生的學(xué)情，提出構(gòu)建中職單片機(jī)課程的“微課”教學(xué)模式，將“微課”資源有效地利用到中職課堂教學(xué)中，推進(jìn)“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的有效融合。

1 微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

“微課”只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化、微型化和主題化的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)間短，學(xué)生注意力易于集中；

（2）內(nèi)容少，主題明確；

（3）資源情景化；

（4）占用資源容量小，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2 單片機(jī)微課資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐—以流水燈制作為例

“微課”的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。以《單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)》課程為例，根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確重難點(diǎn)，進(jìn)行“微課”的資源建設(shè)。

2.1 “微課”內(nèi)容建設(shè)[3]

具體開發(fā)流程是，同一備課組的教師根據(jù)自身的強(qiáng)項(xiàng)分工進(jìn)行“微課”資源的建設(shè)。包括設(shè)計(jì)腳本、準(zhǔn)備素材、錄制視頻、添加注釋等過程通過專門的視頻錄制軟件錄制教學(xué)內(nèi)容，采用AdobeCaptivate軟件進(jìn)行“微課”的制作，該軟件不僅是屏幕錄制軟件，還可以生成交互性非常強(qiáng)的Flash文件，制作出功能強(qiáng)大的仿真實(shí)驗(yàn)和軟件演示以及基于虛擬場(chǎng)景的教學(xué)、測(cè)驗(yàn)等。

2.2 “微課”平臺(tái)建設(shè)

1）校園數(shù)字化平臺(tái)

借助學(xué)校在“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)期間所搭建的“校園數(shù)字化平臺(tái)”，將“微課”資源發(fā)布到校園數(shù)字化平臺(tái)上，教師和學(xué)生既可以在線播放微視頻，查找教案、課件等輔助資源，也可以下載到本地或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享和自主學(xué)習(xí)的目的。

2）微信公眾平臺(tái)

在全民玩微信的今天，中職生也不例外。因此，我們?cè)谖⑿殴娖脚_(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)了“單片機(jī)微教室”。學(xué)生只需關(guān)注“單片機(jī)微教室”，便可以隨時(shí)隨地進(jìn)行單片機(jī)相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)。這種方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該平臺(tái)的主要功能模塊包括：微課程、課程案例、考試專區(qū)和討論區(qū)四大模塊。具體結(jié)構(gòu)如圖1。

2.3 單片機(jī)課程“微課”教學(xué)實(shí)踐——以LED流水彩燈制作為例

課前自主學(xué)習(xí)。教師利用微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送課前自主預(yù)備的任務(wù)，包括收集生活中的LED燈流水彩燈實(shí)例和需要預(yù)習(xí)的已發(fā)布在平臺(tái)上的基礎(chǔ)知識(shí)。

課中師生互動(dòng)。傳統(tǒng)師生面對(duì)面的交流是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況并及時(shí)作出反饋。

1）在課堂上，教師提出項(xiàng)目：LED流水彩燈的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合“微動(dòng)畫”、課件、實(shí)物和素材等對(duì) “電路原理”、“程序流程”等重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。

2）分發(fā)電子任務(wù)書，在任務(wù)書的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)LED流水彩燈的電路和編寫實(shí)現(xiàn)的程序。教師對(duì)于任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明，并加以引導(dǎo)。

3）分組實(shí)施。課前教師已經(jīng)將不同層次和性格特點(diǎn)的學(xué)生合理地分成六組。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的方式，讓每一位學(xué)生都參與到任務(wù)中來。小組成員根據(jù)任務(wù)書安排，自行分工。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以根據(jù)需要登錄“校園數(shù)字化平臺(tái)”在線觀看或者下載相應(yīng)的微課程。在此，“微課”很好地實(shí)現(xiàn)了即時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的功能，同時(shí)解決了因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，老師無法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)一一為每位學(xué)生輔導(dǎo)的問題。

4）成果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，教師要求各小組派代表上臺(tái)展示成果，同時(shí)分享本組同學(xué)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的心得體會(huì)，其他同學(xué)可以提出疑問或者給出改進(jìn)建議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又鞏固了知識(shí)。

5）課后鞏固復(fù)習(xí)。課后，要求學(xué)生進(jìn)入微信平臺(tái)上的“考試專區(qū)”進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，利用“微課”再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在討論區(qū)與師生交流，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 微課的應(yīng)用效果及前景展望

我們將“微課”資源發(fā)布到“校園數(shù)字化平臺(tái)”上，實(shí)現(xiàn)在課堂上即時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，“微課程”資源的反復(fù)播放使那些平時(shí)羞于發(fā)問、反應(yīng)較慢的學(xué)生能夠從容學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。將“微課”資源整合到“微信公眾平臺(tái)”上，得到了學(xué)習(xí)本課程的所有學(xué)生的關(guān)注，供學(xué)生隨時(shí)隨地有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！拔⒄n”教學(xué)平臺(tái)提供給廣大師生一個(gè)開放的交流平臺(tái)，不僅方便同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)、師生間的答疑解惑，也方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。

4 結(jié)語

利用“校園數(shù)字化平臺(tái)”和“微信公眾平臺(tái)”，將“微課”應(yīng)用到中職單片機(jī)課程教學(xué)中，打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。但是，“微課”缺乏傳統(tǒng)師生之間面對(duì)面的交互，不建議在整個(gè)教學(xué)過程中使用“微課”教學(xué)模式，而是開發(fā)有針對(duì)性的“微課”片段，作為一種輔助性教學(xué)手段，將“微課”資源合理有效地利用到中職課堂教學(xué)中，推進(jìn)“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的融合。

參考文獻(xiàn)：

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