高水平特色專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐

賴奇+王軍+彭富昌+李丹+崔晏

摘要：本文提出了應用型工程本科特色專業(yè)教學中存在的主要問題，主要是理論教學工程能力培養(yǎng)不夠，實踐教學的能力培養(yǎng)不足和以教師為主、學生為輔的能力培養(yǎng)模式存在的問題。針對上述的問題，筆者提出以下幾點建議：理論教學要突出工程能力的培養(yǎng);實踐教學要結合應用實際，注重興趣與學科專業(yè)操作并重;以學生為主、教師為輔的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：工程;能力培養(yǎng);能力培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0106-02

應用型本科專業(yè)教學可分為兩部分：理論教學和實踐教學。從理論教學方面來看，應用型工程本科專業(yè)主要表現(xiàn)為通識教育——學科基礎教育——專業(yè)教育。從實踐教學方面來看，應用型本科專業(yè)主要表現(xiàn)為認識——實驗——實訓——綜合能力的培養(yǎng)。隨著綜合知識的擴展和學習能力的提高，應該讓學生由寬泛的理論和實踐課程學習逐漸轉(zhuǎn)入有針對性的實踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。研究型專業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于拓寬學生的知識面，加強基礎課程教學內(nèi)容的應用性部分，把應用性環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的鍛煉，同時注重和加強基礎理論的教學，為學生打下寬厚的理論知識基礎。而與工程高等工科院校專業(yè)大多側(cè)重于科學教育相比較，從專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于向工程技術教育方向傾斜，突出強調(diào)“工程技術應用能力”的培養(yǎng)。側(cè)重于培養(yǎng)工程技術應用性人才的定位，是二本新進院校專業(yè)的特色，也是實現(xiàn)院系發(fā)展和突破的現(xiàn)實支撐點。在以上思想的指導下，實踐教學與理論教學兩方面齊頭并進，并做到并舉、并重、并行，是達到應用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標的基本培養(yǎng)模式。[1]

這些做法在多年來的實際教學中證明是比較具有可操作性的，也是比較符合本科應用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求的，但有一些問題也需要特別注意。

第一，理論教學的工程問題。學校對學生工程設計能力的培養(yǎng)要通過基礎課程的學習，從而比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識，熟悉本專業(yè)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。要著力于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握產(chǎn)業(yè)過程的特色本科畢業(yè)學生，這就要求要深入開展工程基礎教學，進行技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，使學生具有獨立承擔項目的部分研究、設計工作的能力，能解決本專業(yè)范圍內(nèi)的技術問題。[2]

第二，實踐教學的能力培養(yǎng)問題。實踐教學的能力培養(yǎng)主要包括實踐教學內(nèi)容、實踐教學師資力量

和實踐教學的場地。①實踐教學內(nèi)容存在的問題主要是各實踐環(huán)節(jié)的銜接和與市場產(chǎn)品的脫離。目前的實踐教學缺乏應用實際，沒有注重學生的學習興趣，學科專業(yè)知識操作過重。做實驗的時候，有些學生總是很慢，常常最后完成，其實這并不表明他們特別認真細心，反而說明他們實驗前沒有全面預習，實驗中沒有合理安排時間。另外實驗教學內(nèi)容很多年來很少有改革創(chuàng)新，導致內(nèi)容陳舊，對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)起不到相應的作用，而實驗課程教師也不愿意去思考和企業(yè)要求相關的實驗項目，固守不變的實驗項目，自己教學會很輕松。②工程實踐的教師匱乏問題。在理論和實踐技能都很強的教師指導下，按教學大綱、教學計劃的要求有針對性地對實踐教師進行培訓是提高整體實驗教師水平的有效途徑。根據(jù)理論教學課時和實踐教學課時的比例，實踐教學教師的年度培訓人員比例占理論課程教師年度培訓比例的1/5，然而實驗室教師卻通常不能有機會進行相關業(yè)務技能的培訓。一方面由于校內(nèi)培訓沒有相關的保障措施，另一方面實驗課程開課之后，實驗教師常常忙于實驗課程的教學，而沒有時間參加校外的相關業(yè)務技能的專題培訓。結果是水平高的指導教師流于形式，校內(nèi)培訓沒能起到相應的作用，不能有效地提高整體實驗教師的水平。其直接后果是實驗教師的工作量大幅度增長，從而使實驗教師不堪重負，最終導致實驗準備的不充分以及實踐教學效果的不理想。③實驗室缺乏問題。從多年的實際專業(yè)招生情況來看，二本新進專業(yè)已從過去的一到二個專業(yè)增加至目前的三到四個專業(yè)，甚至更多個專業(yè)。但專業(yè)實驗室仍只有原來的一些，沒有相應的根據(jù)招生人數(shù)的增加而增加，實驗室的接受能力已至飽和。這導致實驗室資源緊張，上節(jié)課的實驗課還未結束，下節(jié)課上實驗課的學生已涌入實驗室，結果是學生不得不草草了事結束實驗。從而導致學生做實驗的效果大打折扣，不能真正使學生掌握應有的技能，又導致實驗教師管理的難度加大，尤其在對實驗儀器的維護和管理方面，無法做到完全清查。

第三，能力培養(yǎng)模式問題。在正常的教學過程中，以教師為主、學生為輔的能力培養(yǎng)模式在大多數(shù)高等院校里是主要的模式。這一人才培養(yǎng)模式在今天的學生中明顯存在激發(fā)學生學習積極性和主動性不足的問題，也導致教學效果不明顯。[3]事實上，大學生就業(yè)應具備的能力主要包括自我決策能力、適應能力、溝通與交流能力、專業(yè)實踐能力、學習能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力要求?，F(xiàn)實生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現(xiàn)實生活使剛剛步入社會的大學畢業(yè)生眼花繚亂，很不適應。大學畢業(yè)生面對現(xiàn)實生活中的負面消極現(xiàn)象常常產(chǎn)生不安、不滿的情緒。這表明社會的科目要比大學校園里的復雜得多。隨著時代的發(fā)展，純書生型的人才已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需要。近年來，許多用人單位在挑選錄用大學畢業(yè)生時，在同等條件下，往往會優(yōu)先考慮那些曾擔任過學生干部或者黨員的學生，因為這些學生相對普通學生具有一定的組織協(xié)調(diào)以及管理能力，這正反映了社會對當代大學畢業(yè)生的客觀要求。如何讓學生清楚地認識自己，知道自己的所長所短所不足正是當前能力培養(yǎng)模式中缺失的地方，如何讓學生了解未來要從事的行業(yè)以及行業(yè)對相關人才的要求更是當前能力培養(yǎng)模式中的短板。

因此，理論體系的工程教學問題、實踐教學中的人才培養(yǎng)問題和能力體系的構建問題，均是當前特色專業(yè)人才培養(yǎng)中迫切需要解決的問題。針對上述問題，結合本地資源、行業(yè)、市場和人才要求，筆者提出應用型本科人才培養(yǎng)的幾點建議：

第一，理論教學要重視對工程能力的培養(yǎng)。工程能力是指選用適當?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力和參與項目及工程管理的能力。這些能力又包括：①參與工程問題建模、分析及解決能力;②改進創(chuàng)新與工藝產(chǎn)品設計開發(fā)能力;③工程思想、工程標準及相關意識等。這要求在本科教學過程中要以能力培養(yǎng)為核心，而不是以單純的知識灌輸為核心。應用型本科的主要任務就是培養(yǎng)具有實際工程能力的本科畢業(yè)生，解決工程能力要從人才培養(yǎng)方案入手，通過課程體系建設、課程知識體系、第二課堂知識體系等內(nèi)容的改革與完善，把對學生工程能力的培養(yǎng)融入到日常的教學過程和實踐過程中，從而實現(xiàn)工程能力的真正突破，從而培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的合格人才。

第二，實踐教學要結合應用實際，注重興趣與學科專業(yè)操作并重。在實踐教學的內(nèi)容上要與當今社會產(chǎn)品的發(fā)展緊密結合起來。在此基礎上，在實踐教學的過程中，實驗指導老師首先要檢查學生的實驗預習報告，通過檢查預習報告，要讓學生明確實驗目的、反應原理、實驗步驟等，未完成教師要求的預習報告的學生不得參加當次實驗。同時，老師應當在每個實驗課上進行針對性的提問，對回答不了的同學應當給予適當?shù)膽土P，學生要在完成實驗預習報告的基礎上，合理安排實驗時間和充分利用時間，實驗課程要注重全過程的培養(yǎng)。[4]學校、二級學院要通過輪訓、人才交流等方式努力解決工程實踐的教師能力匱乏的問題。多渠道、多形式解決校內(nèi)培訓相關的保障措施，同時通過科研實驗室承擔教學任務、教學實驗室加緊改造等方式擴大實驗場所的教學能力，以真正解決實驗條件不足的問題。

第三，開發(fā)以學生為主、教師為輔的能力培養(yǎng)模式。這主要包括四個方面的內(nèi)容：①注重創(chuàng)新實驗的開展。創(chuàng)新實驗是學生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性實驗方法的設計、實驗條件的準備、實驗過程的實施、實驗數(shù)據(jù)的處理與分析、實驗報告的撰寫、成果（學術）交流等工作。創(chuàng)新實驗符合以學生為主、教師為輔的能力培養(yǎng)模式，對激發(fā)學生的自主學習和能力的培養(yǎng)有重要的作用。②重視創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)訓練項目是學生自發(fā)組織團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、進行一定程度的驗證試驗、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐是學生自發(fā)組織團隊，在學校導師和企業(yè)導師的共同指導下，采用前期創(chuàng)新項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這些內(nèi)容，有些部分可納入教學體系，有些部分可作為學生課外實踐內(nèi)容。③開展學科競賽活動。學科競賽可有效激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和團隊合作能力。各專業(yè)應根據(jù)實際情況選擇不同層次的學科競賽進行比賽，以拓展學生的知識面和專業(yè)技能。

總之，二本新進工程專業(yè)要向工程技術教育方向傾斜，突出強調(diào)“工程技術應用能力”的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)工程技術應用性人才定位，實踐教學與理論教學齊頭并進，知識教育與能力培養(yǎng)并行，改革培養(yǎng)模式。只有這樣才能達到應用型本科專業(yè)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[3]胡桂珍.鈦材在氯堿工業(yè)中的應用[J].鈦工業(yè)進展，1996，（02）：26-28.

[4]何金勇.含鈦合金鋼種發(fā)展趨勢及攀枝花鈦鐵產(chǎn)品開發(fā)應用建議[J].攀枝花科技與信息，2011，（03）：31-35.