大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)探索與實踐

陶薇+謝柏林

摘要：本文針對民辦高校學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，在大學(xué)物理教學(xué)中提出分類分層教學(xué)模式。詳細分析了分類分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以大學(xué)物理為例介紹教學(xué)過程中如何實施分類教學(xué)、取得的成效以及存在的問題等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;分類分層;以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0144-02

社會發(fā)展與教育是緊密相連的，教育為社會的發(fā)展提供各種智力支持和各種人才，社會發(fā)展對人才的需求又反作用于教育。由于社會的發(fā)展要求，現(xiàn)在我國已經(jīng)確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。物理是大學(xué)教育學(xué)習(xí)中的一門重要學(xué)科，根據(jù)物理的特點，教師必須系統(tǒng)的為學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的世界觀和價值觀，提高學(xué)生分析問題和解決的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。大學(xué)物理具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，大學(xué)物理教學(xué)，必須發(fā)揮大學(xué)物理的科學(xué)思維和研究方法的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各項能力。

我院是三本民辦高校，學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍不高，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中為了照顧大部分同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取沒有太深入，只注重學(xué)生對基本概念、基本定律的理解和掌握，對于知識的拓展和應(yīng)用講得較少。這樣就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容太淺，教學(xué)進度慢，考試簡單;而另一部分學(xué)生又說上課聽天書，講得太快，考試太難。針對這一現(xiàn)象，在我院大學(xué)物理課程中采用分類分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生特點進行差別教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到最優(yōu)發(fā)展。

分類分層教學(xué)是依據(jù)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，承認學(xué)生身心發(fā)展的差異，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，控制教學(xué)進度，運用不同的教學(xué)方法和手段以及多元考核標(biāo)準(zhǔn)進行有差別教學(xué)，促使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大限度地發(fā)揮潛能，最終達到整體優(yōu)化的一種教育或教學(xué)模式。

一、分類分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論是20世紀(jì)70年代初期由蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論。該理論運用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)理論進行綜合性的研究和探索。巴班斯基認為教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：第一個準(zhǔn)則是“每一個學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的最高水平?！钡诙€準(zhǔn)則是“學(xué)生和教師都遵守有關(guān)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時數(shù)規(guī)定。”分類分層教學(xué)正是針對學(xué)生的差異性，根據(jù)每一個培養(yǎng)目標(biāo)制定合理的教學(xué)任務(wù)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便用最少的精力和時間來達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，其核心內(nèi)容為：學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判性思維，也因此更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。分類分層教學(xué)就是按照學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將學(xué)生進行分類，找到適合每一類學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入主體地位。

3.因材施教原理。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來進行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。分層次教學(xué)作為一種教學(xué)或教育模式，就是承認學(xué)生身心發(fā)展的差異，確定以學(xué)生為主體的理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行差別教學(xué)，包括制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、考核方式等，使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力，得到最優(yōu)的發(fā)展。

4.進行案例教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該進行案例教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及猜想力。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時，可引導(dǎo)學(xué)生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進行實驗定量研究來得出結(jié)論。

二、大學(xué)物理分類分層教學(xué)的實施

1.將學(xué)生合理分類。在實際操作中，我們將本院理工科學(xué)生分成A、B兩類：其中A類為提高班，結(jié)合我院專業(yè)特點，從相近專業(yè)中抽出80人分為提高班，總共4個提高班;余下為B類，B類為普及班。分類依據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個人意愿三個原則進行。

2.每類學(xué)生的特點及要求。A類學(xué)生具有較好的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對物理基本概念、原理和規(guī)律有較強的理解能力和較好的悟性，并且能熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。在教學(xué)要求上，要求學(xué)生達到教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)并有所拓展，能滿足后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造的需要。B類學(xué)生占據(jù)學(xué)生總數(shù)的一大半，基礎(chǔ)一般，與A類相比基礎(chǔ)相對薄弱，對物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應(yīng)用能大致掌握，經(jīng)過努力能基本達到大學(xué)物理課程所規(guī)定的要求。對于此類學(xué)生，要求學(xué)生基本完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)。

3.具體實施過程及措施。

（1）學(xué)時、學(xué)分：A類學(xué)生每學(xué)期62學(xué)時，4.0學(xué)分;B類學(xué)生每學(xué)期56學(xué)時，3.5學(xué)分。

（2）教學(xué)內(nèi)容：對于A類學(xué)生適當(dāng)加大難度，教學(xué)內(nèi)容相對較多，知識系統(tǒng)全面。除了基本知識外，還需要拓展講一些應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)思維能力。對于B類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選取注重知識的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，內(nèi)容不要求深入，要著重注意學(xué)生對基本概念和規(guī)律的掌握。

（3）教學(xué)過程：A類學(xué)生每一章的知識采取精講，教學(xué)進度相對較快，將多出來的課時專門安排三次講座和三次討論課。講座主要請資深教授給學(xué)生介紹物理在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一些重要引用，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。討論課分為習(xí)題討論和問題討論，主要由學(xué)生站上講臺針對教師提出的問題講解自己的認識和體會，學(xué)生是課堂的主人，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。而B類學(xué)生教學(xué)進度慢，主要以講授式為主，課堂小討論為輔。endprint

（4）課后作業(yè)：將物理習(xí)題冊的習(xí)題分為兩類：一類是基礎(chǔ)題，一類是拔高題。拔高題用星號標(biāo)出，與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密。其中A類學(xué)生要求全部完成，B類學(xué)生基礎(chǔ)題必做，拔高題選做。同時注意加大B類學(xué)生課后輔導(dǎo)力度，針對學(xué)生作業(yè)情況進行實時答疑指導(dǎo)。

（5）考核制度：A類學(xué)生平時成績和期末成績均占50%，B類學(xué)生則依據(jù)傳統(tǒng)平時成績占30%，期末70%。期末考試試卷難度A類相對較難，除了考查基本概念和基本定律外，還需要注意對知識應(yīng)用的考核;而B類學(xué)生則以課后作業(yè)為主體，主要考查學(xué)生對基本概念、基本定理定律的掌握。

三、大學(xué)物理分類分層教學(xué)的效果及存在的問題

（一）教學(xué)效果

我院傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂采取的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法、考核方式等，采取分類分層教學(xué)后改變了這種“一刀切”的模式，針對學(xué)生特點采取差別教學(xué)，提高了學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維能力，讓每類學(xué)生找到適合自己的起點和方法。同時，提高了考試的及格率，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績“兩極分化”的現(xiàn)象，解決了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。每一類學(xué)生都在物理學(xué)習(xí)過程中收到了實效，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）存在的問題

當(dāng)然，在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.分類分層教學(xué)給教學(xué)管理帶來不便。分類分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以專業(yè)為課堂的授課形式，這無疑給管理工作帶來了麻煩，如教務(wù)處排課及課表的制定、不同層次學(xué)生的橫向比較、學(xué)生獎學(xué)金的評定等，這些問題有待進一步探索和解決。

2.分類分層教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。A層次學(xué)生心理存在優(yōu)越感，而B層次部分學(xué)生會覺得自己技不如人，會產(chǎn)生自卑感。針對此現(xiàn)象教師應(yīng)該注意適當(dāng)引導(dǎo)，告訴學(xué)生這不是將學(xué)生分成三六九等，而是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

3.分類分層教學(xué)增加了教師的工作量。由于將學(xué)生進行分類教學(xué)和管理，教師需要在教學(xué)上投入更多的精力，如制定兩份教學(xué)大綱、教案和兩套考核制度等，這使得教師力不從心，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

四、結(jié)語

在物理教學(xué)中只有正確認知到物理活動的內(nèi)涵，把握大學(xué)物理的活動特點，靈活運用正確的策略和方法，教學(xué)質(zhì)量肯定會有很大的提升。分類分層教學(xué)承認人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異性原則，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在大學(xué)物理課程中實施分類分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師的教學(xué)能力都得到了提高，這是高等學(xué)校教育改革的必然趨勢。

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