《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》探究

王自伏

摘要：《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》以月為單位，記錄學(xué)生學(xué)期、學(xué)年和小學(xué)階段的成長過程?！妒謨浴房朔朔稚ⅰ我?，只注重學(xué)生成績的評價模式，建立了全面、系統(tǒng)，更加注重學(xué)生發(fā)展過程的評價模式。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評價手冊;成長記錄

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0012-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確表述：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》（以下簡稱“手冊”）設(shè)計的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，《手冊》從學(xué)生自身出發(fā)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在評價過程中的作用和主體地位，把評價與實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、班級管理、個人成長等結(jié)合在一起，使之成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效手段。

《手冊》克服了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績、過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的缺陷，發(fā)揮自我評價、小組評價、教師評價的作用，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并注重發(fā)展過程。

一、《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》框架

《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》是由北京師范大學(xué)研究出版的一本對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位評價的手冊?！妒謨浴犯鶕?jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)行課程設(shè)置，分1～3年級和4～6年級兩個學(xué)段。主要設(shè)置了：介紹我自己、成長中的我、傾聽朋友的祝愿、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況、收獲溫馨的話語、永恒的記憶等欄目。

“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”是《手冊》的重點(diǎn)。它緊緊圍繞道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面的發(fā)展目標(biāo)開展月度評價。評價分為兩塊，一塊是“身體力行我發(fā)展”，根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)逐條以自我評價、小組評價和教師評價的形式評價，分為ABC三個等級。另一塊是“五彩繽紛話豐收”，學(xué)生回憶一學(xué)期，將精彩表現(xiàn)、最滿意的事情記錄下，與他人分享快樂！

“課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”分為“課程學(xué)習(xí)狀況”和“我的標(biāo)志性成果”兩項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)科目過程性測試成績的記錄，以及取得探究成果的記載。

每個學(xué)段結(jié)束時設(shè)計了“永恒的記憶”欄目，對三年的班主任、課程目標(biāo)、心目中的教師進(jìn)行記載，給學(xué)生的成長留下永恒的回憶。

二、《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》特色

1.《手冊》記錄的是學(xué)生的成長過程。這個過程包括了學(xué)習(xí)、生活的方方面面。如“介紹我自己”欄目除了一些常規(guī)的內(nèi)容外，特別設(shè)計了“我的生日”、“我的家庭成員”等項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)家庭的氛圍，某種程度上彌補(bǔ)了寄宿制學(xué)校中學(xué)生與家長溝通少的缺陷。同時，《手冊》緊跟信息社會的特點(diǎn)，設(shè)計了“我的QQ號”、“我的E-mail”，這又與信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容接軌，突顯了信息技術(shù)給我們生活帶來的便利。再如“成長中的我”欄目，以三年為一個階梯，分別記錄學(xué)生身高、體重、視力的變化，這些內(nèi)容與《科學(xué)課》、《品德與社會》等課程緊密結(jié)合，使學(xué)生對自己的身心變化一目了然。學(xué)生的愛好、喜歡的格言、偶像、喜歡的課外書、喜歡的影視作品等都會隨著年齡的增長、年級的上升有所變化，這些內(nèi)容的記錄，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與生活的融合，教學(xué)生明辨是非，正確對待社會現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

2.《手冊》更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力。如：“傾聽朋友的祝愿”欄目，既有父母的熱切期待、教師的熱情鼓勵、同學(xué)的溫馨提示，也有學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計的“發(fā)展計劃”。在這里，將父母、老師、同學(xué)視為朋友，與學(xué)生自己作為一個團(tuán)隊看待，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。“收獲溫馨的話語”欄目，通過“自我評述”肯定成功，吸取教訓(xùn)。又將小伙伴、教師、家人鼓勵的話語和溫馨的祝福記錄下來，以便學(xué)生更好地鞭策自己。在這里，朋友、團(tuán)隊、教師、家人始終陪伴學(xué)生成長。再如“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”，分別對基礎(chǔ)性發(fā)展的三十多條具體目標(biāo)進(jìn)行“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”，一月一評，肯定自我評價的同時，強(qiáng)化了團(tuán)隊評價的功能，使評價更為客觀。通過評價，學(xué)生認(rèn)識自我的同時，也了解了自己在小組和教師心目中的表現(xiàn)，促使學(xué)生在發(fā)揮自我潛能的基礎(chǔ)上，注重團(tuán)隊合作。

3.《手冊》評價內(nèi)容有階梯，逐級提高?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是分年級設(shè)計的。認(rèn)為表現(xiàn)很好，得A;認(rèn)為一般，得B;認(rèn)為還需努力，得C。以“道德品質(zhì)”中有關(guān)國旗方面的目標(biāo)為例。一年級要求：升國旗、奏國歌時要肅立，行注目禮，學(xué)唱國歌。二年級要求：升國旗、奏國歌時肅立，行少先隊隊禮，唱國歌。三年級要求：積極參加升旗儀式，升國旗、奏國歌時莊重嚴(yán)肅，行好隊禮，唱好國歌。四年級要求：參加升旗儀式，知道國旗、國歌的含義。五年級要求：能夠向他人介紹國旗、國歌的含義。六年級要求：了解新中國成立以來取得的輝煌成就，能夠用行動捍衛(wèi)國旗的尊嚴(yán)?！盎A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”將目標(biāo)分年級具體細(xì)化，使目標(biāo)有層次、有階梯。這樣，每學(xué)年的評價要求有變化，而且是逐級向上，學(xué)生得以逐年提升自身的綜合素質(zhì)。

三、《綜合素質(zhì)評價手冊——個人成長記錄》改進(jìn)完善策略

1.設(shè)計“我的成果”欄目。成果是學(xué)生努力所得，是學(xué)生成長的見證，是鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力之一?！妒謨浴分性凇盎A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”中設(shè)計了“五彩繽紛話豐收”欄目，鼓勵學(xué)生將精彩表現(xiàn)、最滿意的事情記錄下來，并與好朋友一起分享快樂，同時在朋友的幫助下，找到自己在哪些方面可以做得更好。在“課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”中設(shè)計了“我的標(biāo)志性成果”，記錄學(xué)生取得的探究成果，并選擇最得意的一項(xiàng)記錄下來。這些成果記錄較為分散，如果設(shè)計一個“我的成果”欄目，專門記錄學(xué)生逐年取得的成果，集中展示成果取得的時間、名稱、級別等。學(xué)生參加的競賽、評優(yōu)樹模、科技實(shí)踐活動、特長興趣發(fā)展等方面的情況就會清晰明了。endprint

2.設(shè)計“雛鷹假日小隊”評價欄目?！妒謨浴分械脑u價大多集中在以班為單位的自我評價和小組評價上，范圍局限于校內(nèi)。“雛鷹假日小隊”是一種新型的管理模式，它的出現(xiàn)將教育延伸到了節(jié)假日，突破了學(xué)校的圍墻，將學(xué)校與社區(qū)、家庭連為一體?！半r鷹假日小隊”評價，主要評價的是學(xué)生在校外、雙休日、節(jié)假日、寒暑假中的表現(xiàn)，突出的是學(xué)生的品質(zhì)和小隊成員合作、協(xié)調(diào)方面的評價。這樣，可以豐富隊員們的情感體驗(yàn)，鍛煉隊員的膽量和待人接物能力，完善人格，提升社會責(zé)任感，將管理由校內(nèi)延伸到校外，使學(xué)生更有機(jī)會地融入社會生活。

3.設(shè)計“社區(qū)表現(xiàn)”評價欄目?！妒謨浴分幸苍O(shè)計了一些與社區(qū)相關(guān)的評價，如在“公民素養(yǎng)”中有“至少參加一次像‘到敬老院演出、到社區(qū)宣傳環(huán)保等類型的社會公益活動”，“經(jīng)常參加社會公益活動”;“道德品質(zhì)”中有“主動參加一次社區(qū)活動”。這些內(nèi)容不夠全面，較為零散，不能很好地與社區(qū)接軌。每個假期，學(xué)生都要到社區(qū)報道，并參加由社區(qū)開展的一些公益性活動。如：敬老愛幼、禁毒知識宣傳、與道德模范零距離接觸、為社區(qū)服務(wù)、參觀工業(yè)園區(qū)企業(yè)、訪問老干部，聽他們講講“紅領(lǐng)巾”的故事等活動。如果將這些內(nèi)容單獨(dú)評價，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識，引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)，融入社區(qū)生活。

四、《綜合素質(zhì)評價手冊——個人成長記錄》運(yùn)用策略

1.評價要及時。評價的目的是發(fā)揮診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的綜合功能，給學(xué)生的發(fā)展和成長指明方向?！妒謨浴冯m然設(shè)計的是一月一評，有些記錄一學(xué)期做一次，但這些評價都建立在日評價和周評價的基礎(chǔ)上。所以注重評價的及時性，才能真正發(fā)揮《手冊》的評價作用。評價可將分散評價（品德課、班會、周會）與集中評價（月末、期末、學(xué)段末）結(jié)合，突顯評價的及時性。

2.評價要聯(lián)動?！妒謨浴吩u價的主體是學(xué)生自己，但《手冊》更注重小組、教師、家長、雛鷹假日小隊、社區(qū)的聯(lián)動評價。聯(lián)動評價，將評價結(jié)果多元化，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，將家庭教育與學(xué)校教育互動，充分發(fā)揮家長在孩子教育方面的作用，使得評價更加全面、客觀、公正。這樣，學(xué)校也能及時了解孩子在校外的表現(xiàn)。

3.評價要與課程有機(jī)整合?！妒謨浴分小盎A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”的評價目標(biāo)都可以在各科教學(xué)中找到影子。如“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”目標(biāo)的評價，可與品德與生活、品德與社會課程整合;“運(yùn)動與健康”目標(biāo)評價可與體育課、健康課、心理健康課整合;“審美與表現(xiàn)”評價目標(biāo)可與衛(wèi)生課、藝術(shù)課（美術(shù)、音樂）整合;“學(xué)習(xí)能力”、“交流與合作能力”評價目標(biāo)可與語數(shù)英、綜合實(shí)踐課整合。這樣，就克服了評價走過場、不具體、不及時的弊端，真正達(dá)到評價是為促進(jìn)孩子發(fā)展這一目的。

4.評價要發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。評價的目的是通過記錄學(xué)生的成長過程促進(jìn)孩子發(fā)展。評價的主體是有差異性的，評價中充分發(fā)掘主體的潛質(zhì)，才能脫離為評價而評價的束縛。如《手冊》中“五彩繽紛話豐收”內(nèi)容的填寫，只要是孩子認(rèn)為滿意的事情、精彩的表現(xiàn)，就要給予充分的肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r候開展組內(nèi)或班內(nèi)交流。再如“課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況”中設(shè)計的“綜合實(shí)踐活動課程”、“地方課程”、“學(xué)校課程”都能體現(xiàn)孩子的潛質(zhì)，評價時要靈活、機(jī)動，使孩子的潛質(zhì)得到逐步發(fā)掘。

《綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄》是小組合作評價和日常管理評價的延伸，《手冊》以月為單位，記錄學(xué)生學(xué)期、學(xué)年和小學(xué)階段的成長過程。實(shí)踐證明，《手冊》克服了分散、單一，只注重學(xué)生成績的評價模式，建立了全面、系統(tǒng)，更加注重學(xué)生發(fā)展過程的評價模式，能有效發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]有寶華.綜合素質(zhì)評價手冊——我的成長記錄[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint