說題有法 生成高效

陳曉芳

摘 要：練習講評是“教”與“學”活動中一個極為重要，但又往往受到忽視的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)的練習講評課，由于缺乏學生的積極、有效的參與，最終淪為教師教“解題思路”與講“參考答案”的展示課。正因如此，以為練習講評課型的探索大有可為。通過對高中歷史練習講評課現(xiàn)狀的反思，以“生”成教學理論為支撐，嘗試運用“學生說題”的方法，培養(yǎng)學生“樂學”品質(zhì)，提升學生“會學”能力，從而提升這一課型的課堂教學有效性。

關鍵詞：練習講評；說題；學會學習

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。

高中歷史學科課型受課程性質(zhì)與學科特點的制約，一般有新授課、復習課、講評課三種。在多數(shù)教學研討與展示活動中，我們更多接觸的是前兩者，如2014年12月某市“高中歷史新課程培訓暨說課評比活動”涉及必修一的《新民主主義革命》和必修二的《當代資本主義新變化》說課展示，2015年某區(qū)優(yōu)質(zhì)課涉及選修四《第二次世界大戰(zhàn)的擴大》課堂展示，均屬于前兩者。

但事實上在高中歷史教學中，適當?shù)木毩曂蔀樵\斷學生學業(yè)水平和提高學生實踐能力的一種常用的教學檢測手段，相對應的練習講評課也是高中歷史教學的一種重要課型，但時常被廣大教師所忽視，使講評成為教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

一、現(xiàn)狀透視：表象與實效的反差

教學案例1：練習講評課傳統(tǒng)的教學過程

師：同學們把試卷拿出來，我先把答案對一下……

師：在這次考試中錯誤比較集中的是以下幾個題……

師：下面我們主要來講這幾個題目……

學生認真聽、做筆記……

案例1是常規(guī)的練習講評課上教師通常采用的形式，即批改后課堂對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法。呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：課堂秩序井然；教師口若懸河，分析深刻；學生“如饑似渴”地聽、記，發(fā)出“會心”的微笑。結果是：學生上課分析過的題目還會問，同樣的題目還會錯，稍做改動的題目，思路就陷入困境。而教師常常發(fā)出由衷的感慨：“為什么講過了還會錯？”

教學案例2：練習講評課堂師生互動場景

生：老師這道題我不會做（我做錯了），你能給我講講嗎？

師：此題題干考查我們對材料的理解，所以你仔細閱讀分析材料……

生：可是我還是覺得應該……感覺……

案例2呈現(xiàn)的是師生互動過程中常見的對話。呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：學生積極求知、求解、求分析，教師耐心細心輔導。一番師生互動后，學生仍會脫離題干知識，憑感覺分析。

以上案例，反映了一個普遍的現(xiàn)象，即高中歷史教學過程中練習講評存在教師主體低效經(jīng)營問題。而翻開學生的一張張練習卷，一個個錯題本，不難發(fā)現(xiàn)學生歷史習題的錯因主要為以下

幾種：

（1）基礎知識掌握不準確，記憶模糊，時常打架，有些甚至沒見過。

（2）書本中的輔助知識關注少。

（3）題目理解錯誤，重點抓錯。

（4）審題能力、從材料中獲取信息能力欠缺。

（5）考試過程中學生的心理素質(zhì)，包括細致審題、謹慎答題、思路明確等非智力因素。

細心分析，如果在每個錯因前加上一個主語，自然應該是“學生”。既然是學生的做題出了錯，為什么講評時我們還會拋開學生，將主語換成“老師”？

《普通高中歷史課程標準》強調(diào)：“歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應充分發(fā)揮學生的主動性……在問題探究過程中善于獨立思考和交流合作?！蹦敲?，不妨讓我們做個嘗試，讓學生來主導練習講評課，即“學生說題”。

二、說題演繹：實踐與意圖的分析

所謂學生說題，即學生當“主演”，用“說”的方式，說錯題，說錯因，說對策。教師當“導演”，創(chuàng)設情境，課前分配任務，課中及時引導點評，是一種全新的教學探索。以高二第二學期一輪復習必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》練習講評課為例。

（一）說題準備：依據(jù)學情分組，抽簽分配任務

學生說題應符合學生學情。筆者所帶教高二（16）班，班級學生思想活躍，敢于表現(xiàn)自我；具有較強語言表達能力；具備一定團結協(xié)作的能力。

班級實行小組學習模式，即根據(jù)每個學生階段性智力、非智力等因素，班級平均分為8個大組，每組6～7人，每人名單下有一科目簡稱，代表該同學的優(yōu)勢科目。每個小組組名由自己設定，并推薦設立歷史組長，由歷史學科有興趣、能力強、負責任的同學擔任。組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)合作和組外競爭活動。比如，“縱橫組”由4女2男組成，性格活潑開朗，組名表達了他們希望通過多學習歷史知識，能縱橫古今中外的豪邁愿望。分組見圖1：

高二（16）班分組圖

■

注：人物均為化名。

教師課前將練習進行反饋統(tǒng)計如圖2：

一輪復習必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》練習錯誤統(tǒng)計表

■

根據(jù)統(tǒng)計情況高錯誤率選擇題和材料分析題作為招標問題，由各組抽簽分配，允許各組間自愿交換。講評課前將任務拋給學生，讓學生再思考，并梳理答題思路，組長將討論結果記載下進行課堂討論。講評時，每組在生生合作基礎上，推薦1名同學進行說題，鼓勵其他學生指出對方知識點和思維上的不足或補充。

『意圖分析』蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前。”中學生，特別是高中生，自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的比喻、簡單的貼標簽和純粹說教。因此基于學情分組，給學生提供平等參與的機會。自命組名，在說題前就“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感”，增強組內(nèi)凝聚力。抽簽分配和自愿交換，培養(yǎng)小組競爭之外的合作協(xié)調(diào)意識。

（二）說題過程：立足學生主體，促進學生成長

【導入】課前創(chuàng)設情境引導同學們對“90后”特點探討。

師：同學們，今天我們要發(fā)揮“90后”的自主和個性進行說題，分析高中歷史兩大題型。

『意圖分析』教師通過創(chuàng)設情境，鼓勵學生對自己作為“90后”的剖析，學生列舉了很多，如自我，有個性，大膽，敢想，叛逆等。避免直接說題冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)，營造說題前的熱烈氛圍，拉近了課堂與學生的距離。

【第一部分：高錯頻選擇題】

1.錯題1由縱橫組王楠楠說題——自我剖析，主動學習

錯題1：一篇歷史論文的關鍵詞含有“社會主義運動”“妥協(xié)”“制度設計”等關鍵詞，據(jù)此推斷這篇論文的題目不可能是（ ）

A.《17世紀英國憲政革命的博弈分析》

B.《1791-1875年法國憲法頻繁變更的歷史分析》

C.《淺談辛亥革命及對中國政治現(xiàn)代化的影響》

D.《聯(lián)合國的建立與挑戰(zhàn)》

王楠楠：這道題我也做錯，我運用答案與題干牽連套取的方法，比如A符不符合、B符不符合，以此類推，但最后發(fā)現(xiàn)還是不能最終確定。討論后我們組一致認為關鍵是理解“社會主義運動”

概念。

師：什么是社會主義運動？

王楠楠：我們查了，“社會主義運動”指社會主義實踐即工人運動社會主義革命、社會主義國家的建立，還有與社會主義有關的思想即空想社會主義、馬克思主義思想的傳播，17世紀的英國這些情況并沒有產(chǎn)生。故選A。

師：分析得很不錯，本題題干考查我們對社會主義運動概念的理解，需要同學們掌握基本知識概念并運用排除法。

『意圖分析』布魯納反對把人看成是一個在認識上被動的接受者，而是把人的認識過程看成是一種積極主動的建構過程。學生說題中，經(jīng)歷了自我錯因的分析、小組內(nèi)合作交流、主動查閱理解概念的過程，這是一個主動探究生成的過程。教師最后對問題進行總結，一方面肯定學生的思路，另一方面從題目考查的角度進行深化。改變傳統(tǒng)說教模式，分體現(xiàn)生為講評主體，師為講評主導的關系。

2.錯題4由趣多多組張夢怡說題—— 一題多解，思維碰撞

錯題4：美國1787年聯(lián)邦憲法確立了一套“地域和體制的雙向平衡機制”。這種分權制衡的機制體現(xiàn)在（ ）

①各州和聯(lián)邦政府之間 ②聯(lián)邦政府的立法、行政、司法之間 ③國會參眾兩院之間 ④總統(tǒng)與內(nèi)閣之間

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

張夢怡：我們組討論后認為有兩種方法，方法一：只要對“分權制衡”進行理解，書本第123頁內(nèi)容提到美國聯(lián)邦政府是各州的中央政府權力加強，各州在不違背憲法的前提下?lián)碛幸欢ǖ淖灾螜?，體現(xiàn)了中央集權與地方分權相結合，故①選；聯(lián)邦政府分為國會（立法）、總體（行政）、最高法院（司法）三部分，三權分立相互制衡，②選；國會參眾兩院職能不同，眾院提案，參院審議，雙向制衡，故③選；答案選A。方法二：排除法，內(nèi)閣制又稱責任內(nèi)閣，向議會負責，我們學習的近代美國政治制度中并不實行內(nèi)閣制，而是實行總統(tǒng)制，故排除④，答案只有A。

學生鼓掌。

師：大家認為好在哪里？

生1：一題多解。

生2：聯(lián)系到書本，基礎知識扎實。

師：充分證明他們知識的掌握程度和靈活運用的能力。

『意圖分析』張夢怡同學歷史學習積極性高，但存在的最大問題是無法與書本知識銜接，做題時“感性”傾向比較嚴重，但從課堂分析來看，她在全組的幫助下不但能有效銜接基礎知識，而且史論結合，論從史出。

另外，本題說題中出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這是學生思維火花碰撞的結果，也是學習力提升的體現(xiàn)。日常學習中，學生之間進行頻繁的思想和方法交流，在相互學習借鑒中認識、感悟自己，對自己的解題存在的問題與優(yōu)勢能更好地把握，并期望與他人進行成果共享，從中體會學習的成就感，增強學習的自信心。

3.題10由立方石組李嘉瑜說題——組外求助，引導探究

錯題10：（2014嘉興桐鄉(xiāng)模擬）1883年德皇威廉一世為“事故保險法案”說明理由：“國家應當比從前更關心那些急需幫助的人們……使這些階級重新認識國家：它不是專門設計用來保護上層階級社會的機構，而是為他們自己的需要和利益服務的機構。” 對此認識正確的是（ ）

A.德國民主政治走向完善 B.福利國家的初步建立

C.一種消除革命的投資 D.容克貴族走向投資

李嘉瑜：我們認為本題主要考查對材料的概括理解能力，材料說德皇頒布法案來關心急需幫助的人，從而使他們認識到國家是為他們需要和利益服務的機構。我們只能排除B、D，無法辨別A、C。所以想聽取其他組的想法。

生：……（沉默）

師：現(xiàn)在我想請同學思考幾個變式問題，第一個問題材料“事故保險法”在保護上層階級還是在保護需要幫助的人們？

生1：需要幫助的人們。

師：既然頒布法律保護需要幫助的人們，能否說明德國民主政治走向完善？

生：……（沉默）

師：無法回答是因為你們混淆了民主與法制的關系，民主是法制的前提和基礎，法制是民主的體現(xiàn)和保障。而民主是與專制相對立的，消除專制才能說明民主在完善，材料有涉及消除專制嗎？

生：沒有，哦，明白了。

師：頒布法律保護需要幫助的人能否緩和社會階級矛盾消除革命？

生：能。

『意圖分析』雖然課堂說題前學生有充分的準備，但有些問題，或者是學生存在爭議，或者是難度大，或者是易混點，或者是課堂上所學知識的盲點。需要教師利用學生暴露的問題、基于學生的知識能力現(xiàn)狀和學生的生活體驗，有意識地設計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，利用已有的知識和能力，分析、解決問題。

第二部分：評答案，說材料題——角色轉變，親身體驗

師：根據(jù)事先抽簽結果本部分由盜墓組、可愛多組、嗷巫組、格格組、巨人組五組說題，請五組根據(jù)分析，給答案打分，并說明理由。

展示學生材料題問題突出的第二小題練習截圖，各組討論后回答。

格格組：（1）比較《德意志帝國憲法》與1787年《美國聯(lián)邦憲法》的相同之處，應注重材料的分析概括。應注重材料的分析概括。相同之處：①建立聯(lián)邦制；②國家元首受議會制約。得2分。（2）分析后人評價這部憲法是“民主立憲是虛，君主專制是實”的原因，應注重對材料的分析并注意結合材料?！阿倩实廴蚊紫?，而宰相管理議會；②軍隊受皇帝指揮，皇帝可宣布國內(nèi)任何地方處于戒嚴狀態(tài)?！敝荒艿?分，概括不全。（3）概括指出該憲法對德國歷史所產(chǎn)生的意義。主要考查學生的比較分析、概括能力。意義：標志德國邁入資本主義時代。得2分。

生：……（討論）

嗷嗚組：前兩問的分析和評分，我們一致，但是最后一問能否從社會的政治、經(jīng)濟、思想文化的角度具體分析。

師：當然可以，只要史論結合，論從史出，說明意義，符合史實，言之有理當然可以。

『意圖分析』材料題的分析，是練習講評過程中較為困難的一個環(huán)節(jié)。以往教師為了簡單化而“壟斷”該講評環(huán)節(jié)，通過教師口述或課件展示指導答題規(guī)范、材料分析、審題等，剝奪了學生的主體地位，效果兩極分化嚴重。

教師必須認識到：教師不能，也不可能控制學生的思維，但可以設置一些活動，讓擁有獨立情感的學生親身體驗。教師在這部分有意創(chuàng)設角色轉變的教學情境中，當場演練評分，學生切身體會到何種答案能讓人“舒服”，并鼓勵學生從中獲得啟迪，發(fā)表自己的見解，而非人云亦云。這種讓學生身臨其境參與教學的嘗試，有利于學生走進課堂、感悟歷史，提高學生學習積極性。

【課堂小結】今天同學們再次告訴我，“90后”的大家是有思想、有膽量、有個性的年輕人，21世紀是你們的時代，去拼，去嘗

試吧！

『意圖分析』首尾呼應，并從情感態(tài)度與價值觀的角度肯定學生的課堂表現(xiàn)，激勵學生創(chuàng)新探索精神。

（三）說題反饋：收集反饋意見，知曉課堂實效

課堂效果如何，要看學生的評價。課后，筆者試著讓學生談談對這堂課的感受，這是摘抄的部分學生想法：

“今天的試卷講評課，我都認認真真聽，很多學生都能直接從書本知識中獲取答案，甚至知道在書本的哪里，真了不起，今后我也要好好抓書本的基礎知識了?！?/p>

“以前我做題目時根本不去細細分析材料，直接根據(jù)問題

答題。”

“排除法在做選擇題時好像經(jīng)?？梢杂玫健！?/p>

“今天歷史課讓我們自己分析題目，我們組在下課的時候討論的很激烈，你一言我一語，這樣的學習氛圍真好?！?/p>

“我們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種方式以后能經(jīng)常嘗試嗎？”

……

從這些反饋看，這堂課得到了學生的一致認可，學生通過 “說題”，親身體驗思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，然后轉化為規(guī)范的語言表達出來。這種教學模式一方面提高了學生學習的積極性、主動性，同時又培養(yǎng)了學生的多種能力，使學生真正成為課堂的主人，促進學生的全面發(fā)展。

三、理性思考：成效與反思的探討

筆者反思：“學生說題”教學模式的探索，改變了傳統(tǒng)的歷史練習講評課堂教學，生成高效課堂。下面就實效與反思兩個層面對本課題研究作簡要闡述。

（一）成效

1.課堂：活力、高效

課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是提升課堂教學的有效性。“有效教學”最終衡量標準就是“學生成長”，即不單用成績高低來作為衡量標準，而是讓學生“有效學習”。因此筆者認為課堂是由“學生”成就的。

學生在思想自由、寬松民主的狀態(tài)下發(fā)表自己的看法。打開心窗，把遇到的困難和成功的體驗充分地表露出來，人人樂意參與，個個情緒高漲。整個課堂將學生發(fā)展的主動權還給學生，尊重學生的個體需要，激發(fā)學生學習的需求和抱負，完善個體學習資源的整合，提高學生參與學習的熱情，讓課堂活力高效。

2.學生：互動、發(fā)展

學生說題避免傳統(tǒng)練習講評課同一題反復練，反復錯，反復講的惡性循環(huán)。充分利用學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且強調(diào)學生的學習過程不是被動而是主動發(fā)現(xiàn)的過程。

在生生互動中，一些知識掌握得較好的學生在談了解題思路后，伴有同學們發(fā)自內(nèi)心的“真棒”的感嘆，伴有會心地點頭。說明學生之間已經(jīng)有了共鳴，在互動中將他人的智慧“為己所用”；一些同學就做題中出現(xiàn)的典型錯誤談談他當時是怎么思考的，反思為什么做錯了，或者發(fā)出“求助”信號，其他同學在認真傾聽過程中，已有的知識被激活，同時又發(fā)現(xiàn)了自己在知識掌握和運用中的不足，這會激勵他們“查漏補缺”，增強學習成功的信心。

3.教師：更新、轉變

整個教學過程是在教師精心指導下學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新。體現(xiàn)教師教學理念的更新和課堂主體意識的轉變。在教與學、教與研、學與研的互動中，懂得尊重與贊賞學生，拓展學習時空，使學生真正成為學習的主人。注重教學過程引導與小結，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，提高課堂教學有

效性。

真正體現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要》精神：“教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！笔箤W生學會學習。

（二）反思

1.教師的專業(yè)素質(zhì)必須提高

學生說題課堂教學實施過程中，狀況層出不窮，教師若沒有相應的知識技能，不可能為學生提供科學的指導和幫助、進行合理的評價，也不可能為學生發(fā)展成為具有綜合學習力的人才提供有效的服務。

2.教師創(chuàng)新能力應當培養(yǎng)

不具有創(chuàng)新能力的教師，是無法教出具有創(chuàng)新精神的學生的。教師在練習講評課堂教學實踐中可以創(chuàng)新設計大量說題教學案例，不斷改進教學方法，發(fā)掘學生非智力因素，提高課堂教學

質(zhì)量。

3.教師全面把握學生學情

說題需要學生根據(jù)題目要求有一定的知識掌握，分析能力和學習方法，語言表達能力。這需要教師對學生學情有充分把握，以因材施教，促進學生個性發(fā)展。

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編輯 韓 曉