七年級(jí)歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)策略探究

周齊云

摘 要：在新課程改革的背景下，歷史與社會(huì)教學(xué)始終在不斷的發(fā)展之中。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的等值線地圖教學(xué)在其發(fā)展過程中有著非常重要的作用。等值線地圖作為歷史與社會(huì)教學(xué)中綜合知識(shí)的重要載體，在具體的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中深受教師與學(xué)生的喜愛。以初中歷史教學(xué)為主，闡述了初中歷史與社會(huì)教學(xué)中等值線地圖教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過重點(diǎn)探討等高線地圖教學(xué)策略來分析現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)中存在的問題，探究初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)的有效策略方法，為初中歷史與社會(huì)教學(xué)的改革與發(fā)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會(huì)；等值線地圖；等高線地圖；教學(xué)策略

在初中階段的教育中，歷史與社會(huì)是一門綜合性的課程。新人教版的歷史與社會(huì)課程具有人文性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容更加貼近生活，注重學(xué)生的感受，力求在實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)。其中最大的特點(diǎn)是教材中出現(xiàn)了大量的等值線地圖，教師可以利用這些地圖開展有效的課堂教學(xué)，而學(xué)生則可以利用這些地圖自主了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生了解歷史、探究社會(huì)知識(shí)的能力。

一、等值線地圖教學(xué)概述

在新課程改革的背景下，人教版的初中歷史與社會(huì)教材中不僅注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的培養(yǎng)，更加重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、觀察能力的培養(yǎng)。大量等值線地圖的出現(xiàn)是歷史與社會(huì)教材的一大改革，成為歷史與社會(huì)教學(xué)的亮點(diǎn)。

1.等值線地圖的定義

等值線地圖是以相等數(shù)值的點(diǎn)連線，表示連續(xù)分布而且會(huì)逐漸變化的數(shù)量特征的一種圖形，也可以叫做等量線圖。具體來講，這樣的等值線圖是用數(shù)值相等各點(diǎn)連成的等值線在平面上的投影來表示被關(guān)注的物體的外形和大小的具體圖形。

2.初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)

在歷史與社會(huì)的教材中出現(xiàn)了大量的等值線圖，這些等值線圖描述區(qū)域的自然環(huán)境以及人文環(huán)境的特點(diǎn)，七年級(jí)歷史與社會(huì)教材主要涉及七年級(jí)上冊(cè)第16頁等高線地形圖、七年級(jí)下冊(cè)第24頁等溫線地圖、七年級(jí)下冊(cè)第25頁等降水量線地圖，在具體的教學(xué)中幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，更好地將社會(huì)生活知識(shí)與課本內(nèi)容相結(jié)合。

在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)中，積極倡導(dǎo)新課改的精神，將教學(xué)與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用不同的地圖和圖表，描述課本內(nèi)容，組織學(xué)生利用觀察地圖積極參與到社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查中，在實(shí)踐活動(dòng)中選擇合適的地圖，運(yùn)用一定的方法從圖中獲取信息，掌握更多的知識(shí)。

利用課本中的等值線地圖，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取一些信息，以用政治地圖描述某個(gè)洲的位置及范圍，用地形圖或地形剖面圖描述某地的地形、地勢(shì)等特點(diǎn)，也可以用降水柱狀圖以及氣溫曲線圖或者氣候類型的分布圖來了解一個(gè)地方的氣候特點(diǎn)。這些有效的等值線地圖是新形勢(shì)下初中歷史與社會(huì)教學(xué)中重要的組成部分，教師利用這些地圖輕松開展教學(xué)，與學(xué)生達(dá)成有效的交流互動(dòng)，積極推動(dòng)著教學(xué)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)中存在的問題

在歷史與社會(huì)教學(xué)的過程中，由于歷史與社會(huì)課程本身的特點(diǎn)，加上教育環(huán)境的有所不同，在其利用等值線地圖教學(xué)的過程中存在一定的問題亟待解決。

1.教師缺乏專業(yè)的地理學(xué)知識(shí)

在新課改的背景下，初中歷史與社會(huì)課程中涉及的歷史地理方面的知識(shí)越來越多，教材中也增加了許多歷史地圖，這些地圖以不同的形式詮釋更多的歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，其中包括大量的歷史地理知識(shí)。但是在具體的教學(xué)過程中，一些教師由于缺乏專業(yè)的地理知識(shí)，無法準(zhǔn)確描述等值線地圖的內(nèi)容，很難正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析地圖中的內(nèi)容，不能準(zhǔn)確補(bǔ)充和解釋歷史等值線地圖中相關(guān)的地理學(xué)知識(shí)，因此，運(yùn)用等值線地圖教學(xué)也會(huì)受到阻礙。

2.無法對(duì)等值線地圖進(jìn)行深入細(xì)致的分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手能力的背景下，初中歷史與社會(huì)教材中的等值線地圖的數(shù)量也在不斷增加，為教師與學(xué)生提供了豐富的資源。但是面對(duì)這些豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，教師不能對(duì)這些資源進(jìn)行有效的利用，往往將大量等值線地圖忽略，在具體的教學(xué)過程中，很難全面、深入、細(xì)致地對(duì)其地圖進(jìn)行分析，將大量的地圖知識(shí)帶入課堂教學(xué)中，在具體的分析過程中向?qū)W生傳授新的知識(shí)。

3.無法有效鍛煉學(xué)生的作圖能力

對(duì)于初中學(xué)生來講，在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有較好的歷史基礎(chǔ)，在初次接觸歷史與社會(huì)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)記憶的困難。雖然等值線地圖教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象，但是讓學(xué)生準(zhǔn)確地記憶還存在一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解相關(guān)的等值線地圖，而沒有真正讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，在繪制的過程中更加深入的理解，并準(zhǔn)確記憶歷史與社會(huì)知識(shí)。

三、等值線地圖教學(xué)的有效方法

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)的過程中，運(yùn)用等值線地圖有效組織和開展課堂教學(xué)，針對(duì)其中存在的問題，積極探索完善其教學(xué)的方法策略，幫助教師取得更好的歷史與社會(huì)教學(xué)的效果?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)了等高線教學(xué)的三種方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看地形教學(xué)模型的具體演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生一般對(duì)山地的印象比較模糊，基于這樣的情況，教師可以利用模型圖讓學(xué)生先在腦海中形成一定的山地表象，在后面的教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解具體的課本內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，認(rèn)識(shí)等高線地形圖上的基本地形部位的名稱

在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的剖面圖，深入了解知識(shí)。在等值線的最彎曲處做一條切線，比較中間和兩側(cè)海拔的高低，從而做出判斷。教師可以在黑板上先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，以山脊、山谷的等高線示意圖為例，讓學(xué)生拖過自己繪制簡(jiǎn)圖討論理解山脊與山谷的不同。最后和學(xué)生一起總結(jié)辨別山脊和山谷的方法。在等高線的地圖上，一組彎曲等高線凸出的方向如果指向海拔的高處，就是山谷。而突出的方向如果指向低處，就是山脊。

圖一 等高線識(shí)別山谷、山脊

最后，用表格的形式將知識(shí)進(jìn)行全面的歸納。加深學(xué)生的理解，在腦海中形成一定的表象，為解決相關(guān)的等高線題目打好基礎(chǔ)。

地形圖例知識(shí)歸納

3.將手勢(shì)演示與口訣演示相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

手勢(shì)演示在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思考和想象力。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自己手我成拳頭，將手背凸起的部分當(dāng)作山峰，關(guān)節(jié)的部分當(dāng)作鞍部，手指的背部當(dāng)做山脊，手縫相當(dāng)于山谷，小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，向手背的地方灑水，水順著手指縫向下流，就說明山谷是山體的集水部位，一般是河流的發(fā)源地。

圖二 手勢(shì)地形分析圖

最后，教師可以將這樣的知識(shí)編寫成容易記憶的歌謠，在具體的實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)了大量的等值線地圖，教師在具體的教學(xué)過程中，運(yùn)用等值線地圖開展有效的課堂活動(dòng)，積極推進(jìn)了初中歷史與社會(huì)的教學(xué)，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)改革的新方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中還需要我們廣大一線教師不斷探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上所述，均是我的一些不成熟的體會(huì)?？傊畬W(xué)生興趣提高了，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能起著開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用。

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編輯 韓 曉