試論職業(yè)能力培養(yǎng)視域下的高職英語教學(xué)模式改革

余薇 王玨

【摘要】作為世界上使用最頻繁的語言，英語是當(dāng)今社會(huì)中人才必須掌握的知識(shí)和技能。目前英語課程已成為我國(guó)高職教育中的一門必修課程，用于培養(yǎng)具備高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。但現(xiàn)階段高職英語教育屬于學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，難以做到與職業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，需要進(jìn)行深層次的改革。本文首先闡述了高職教育中英語教學(xué)改革的必要性，然后分析了當(dāng)前我國(guó)高職教育中英語教學(xué)模式中存在的問題，最后針對(duì)性地提出了職業(yè)能力培養(yǎng)視域下高職英語教學(xué)模式改革的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 職業(yè)能力 教學(xué)模式改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)對(duì)外交流與業(yè)務(wù)逐漸增加，對(duì)英語人才的需求量也與日俱增，要走向國(guó)際，開展海外市場(chǎng)，就必須加強(qiáng)英語人才的培養(yǎng)。在這種大環(huán)境下，對(duì)職業(yè)技能人才的英語水平要求也在逐步提升。而高職教育學(xué)校作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為社會(huì)第一線培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才的責(zé)任，能夠肩負(fù)起職業(yè)技能人才英語能力提升的重任。高職英語在對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流中是必備的交流工具，但目前高職英語教學(xué)仍存在諸多弊端，需要進(jìn)一步深化改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)用英語水平。

一、高職英語教學(xué)改革的必要性

高職教育主要通過針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。而高職英語教學(xué)重點(diǎn)在于提升高職學(xué)生的專業(yè)英語技能，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中多掌握一門專業(yè)知識(shí)和交流工具。而現(xiàn)階段的高職英語教育僅僅局限于公共基礎(chǔ)教學(xué)，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響極大。高職英語教育依然沿用基礎(chǔ)課程中的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，英語課程呆板無味，教師在教學(xué)中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一味地灌輸式教學(xué)，課堂效果差。而且在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面存在諸多偏差，側(cè)重于詞匯、寫作等方面的培養(yǎng)，卻忽略了英語在日常交流溝通過程中的本質(zhì)作用，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語能力的要求，導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力無法滿足職業(yè)技能工作的需求。同時(shí)高職英語教學(xué)目的在于滿足高職大學(xué)生對(duì)英語能力的需求，使其在畢業(yè)應(yīng)聘中達(dá)到用人單位的英語標(biāo)準(zhǔn)要求，并在工作必要用到專業(yè)性英語時(shí)能夠基本無障礙的翻譯和交流。但就現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況而言，高職英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)、用人單位以及學(xué)生自身對(duì)英語的基本要求，學(xué)生英語能力參差不齊，無法進(jìn)行日常英語交流，更加難以適應(yīng)未來就業(yè)中崗位上對(duì)職業(yè)英語的需求。因此，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)深化高職英語教學(xué)模式改革，構(gòu)建學(xué)生英語基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能英語框架，為學(xué)生今后在崗位中熟練使用英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高職英語教學(xué)存在問題

1.高職英語教學(xué)目標(biāo)模糊。目前高職英語教學(xué)目標(biāo)尚不明確，從以往來看很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們都將高職英語教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)型英語能力，提升其職業(yè)技能，進(jìn)而以鍛煉學(xué)生的操作技能為主，全方位構(gòu)建學(xué)生知識(shí)構(gòu)架。而現(xiàn)階段由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，按照傳統(tǒng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此我們必須首先從高職英語教學(xué)目標(biāo)的改革入手，針對(duì)性地提出高職學(xué)生職業(yè)英語技能培養(yǎng)方案，合理設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程內(nèi)容，更加貼近現(xiàn)實(shí)情況并做到與時(shí)俱進(jìn)。無論大環(huán)境如何改變，為每名學(xué)生樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向不會(huì)改變。

2.高職英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系性差。目前我國(guó)高職英語教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教材，教學(xué)內(nèi)容方面無法做到革新并與專業(yè)知識(shí)技能緊密連接，且從某種角度看高職英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與本科類英語教學(xué)相差無幾，這些因素都導(dǎo)致了在職業(yè)能力培養(yǎng)視域下，高職英語教學(xué)難以適應(yīng)形勢(shì)需求，需要深化教學(xué)模式改革。對(duì)于當(dāng)前高職英語教材而言，其在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)性強(qiáng)，詞匯方面偏向日常生活用詞，口語交際方面也未能到充分重視，總之從整體上看教材內(nèi)容的設(shè)置偏離了學(xué)生接受高職教育中應(yīng)學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，導(dǎo)致在英語上與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生難以在今后的工作中盡快融入并應(yīng)用專業(yè)英語技能。

3.高職英語教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性。近些年來隨著高職英語教學(xué)改革的不斷前行，英語教學(xué)手段逐漸增加，先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)也被引進(jìn)到高職英語教學(xué)之中。但是大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新式教學(xué)方法的主動(dòng)接受意識(shí)不強(qiáng)，在英語教學(xué)中仍以傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)，重視英語理論知識(shí)的教學(xué)而忽視了實(shí)際英語能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)缺乏興趣，難以積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)效果較差。英語教學(xué)手段的單一、創(chuàng)新性差的情況使得學(xué)生無法將所學(xué)職業(yè)技能知識(shí)與英語課程緊密結(jié)合起來，已達(dá)到融會(huì)貫通的地步。同時(shí)部分院校的高職英語教學(xué)硬件系統(tǒng)更新?lián)Q代較為落后，難以為創(chuàng)新性英語教學(xué)手段提供良好的后勤保障，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍較差。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視域下英語教學(xué)模式改革策略

1.根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際，采取分專業(yè)教學(xué)模式。高職教育包含著多個(gè)不同的專業(yè)，而不同的專業(yè)都有自己專屬的詞匯，內(nèi)容也不盡相同。在高職英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到高職教育的特殊性，使英語課程設(shè)計(jì)與漢語學(xué)習(xí)區(qū)分來看，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析篩選，教授學(xué)生有價(jià)值的英語知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。而采取分專業(yè)教學(xué)模式便可以根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際工作需要，有針對(duì)性地解決問題。分專業(yè)教學(xué)的好處在于可以使學(xué)生根據(jù)專業(yè)自主選擇英語學(xué)習(xí)方向，專業(yè)界限分明有效地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，弱化了英語學(xué)習(xí)范圍廣泛的缺陷，而且分專業(yè)教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語的認(rèn)同感強(qiáng)烈，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更有利于高職英語課程的教學(xué)。例如，分專業(yè)教學(xué)實(shí)際操作時(shí)，對(duì)于商務(wù)類學(xué)生來說，在高職英語教學(xué)中可以增加用于商務(wù)溝通以及人際交往類詞匯和用語，方便其在今后的職業(yè)生涯中運(yùn)用自如；而化工類學(xué)生，則可以在高職英語教材中增加關(guān)于化學(xué)元素、藥品試劑名稱以及化學(xué)工業(yè)設(shè)備等詞匯，幫助其充分理解并掌握本專業(yè)知識(shí)。通過分析高職教學(xué)課程實(shí)際情況，全方位采取分專業(yè)英語教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，收獲良好教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)手段。如上文高職英語教學(xué)存在問題所言，現(xiàn)階段大多數(shù)高職英語教師仍然在教學(xué)觀念和學(xué)生培養(yǎng)方面保持著傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新意識(shí)較差。在實(shí)際教學(xué)中過分注重讀寫能力，而忽視了學(xué)生其他能力的鍛煉，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中最為關(guān)鍵的聽力和表達(dá)能力薄弱，無法實(shí)現(xiàn)正常的交流溝通。而且在學(xué)生入職后根據(jù)職業(yè)類別的不同對(duì)各項(xiàng)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)也不同，例如今后從事文秘工作的學(xué)生多用英語書面表達(dá)，商務(wù)專業(yè)學(xué)生多用英語口語交際和聽力。因此，高職英語教師必須首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和培養(yǎng)意識(shí)，不再一味求全，而是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)所需方向的英語能力，為以后在工作崗位更好地表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)高職英語教師還要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新英語教學(xué)手段。目前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段雖然還在使用，但早就無法適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)節(jié)奏和學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度，必須加以創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)時(shí)可以采用分階段、分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)差別、英語基礎(chǔ)知識(shí)能力區(qū)別等等進(jìn)行分班，教師根據(jù)學(xué)生具體情況安排課程，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提升自我英語水平。而且教師還可以開展情景式教學(xué)，設(shè)定與專業(yè)相關(guān)情景邀請(qǐng)學(xué)生自主編排進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，全方位鍛煉學(xué)生的聽說讀寫各個(gè)方面的能力。

3.建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)質(zhì)量保障體系。在職業(yè)能力培養(yǎng)視域下改革高職英語教學(xué)模式需要專業(yè)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航，因此學(xué)校要招募一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)過硬的英語教師，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行英語強(qiáng)化教學(xué)。同時(shí)教師自身也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解學(xué)生的專業(yè)方向、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，確保在英語教學(xué)時(shí)言之有物，貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)生生活，吸引學(xué)生主動(dòng)加入高職英語學(xué)習(xí)之中，使英語教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)地融為一體。同時(shí)學(xué)校也要建立起良好的英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)英語教學(xué)成果進(jìn)行綜合性評(píng)估。檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量時(shí)不能僅參考學(xué)生最終的課業(yè)考核分?jǐn)?shù)，而要將成績(jī)組成擴(kuò)展到方方面面的英語能力考查，避免純知識(shí)性考核，將口語表達(dá)、實(shí)用翻譯、專業(yè)英語運(yùn)用以及實(shí)際情景對(duì)話進(jìn)行分批次、綜合性考核，并嚴(yán)格制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的重心在于從實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)，以富有高等職業(yè)教育特色的課堂模式和內(nèi)容，著力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能。而作為當(dāng)代高等教學(xué)中的一部分，高職英語教學(xué)顯得尤為重要，加深高職英語教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使高職英語教學(xué)成果在其今后的發(fā)展道路上體現(xiàn)更高的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡阿利.提升職業(yè)能力視域下的高職英語教學(xué)改革探究[J].陜西教育：高教，2014：56-59.

作者簡(jiǎn)介：

余薇（1978-），女，漢族，江西九江市人，本科，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育，英語應(yīng)用。

王玨（1969-），女，漢族，江西九江市人，本科，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：高職英語教育與研究。