《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

徐國(guó)良　莫凌梓　蔡少燕　王嘉珊　楊木壯

基金項(xiàng)目：廣東省自然科學(xué)基金（2014A030313532）、廣州市屬高?？蒲许?xiàng)目（1201410805）、

廣州大學(xué)—廣東羅浮山自然地理野外實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)良，漢，籍貫江蘇，1975年生，男，博士，副研究員，從事土壤地理學(xué)教

學(xué)及研究。

摘要： 土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。 本文首先基于課程設(shè)置的要求，指出在土壤地理學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，使得學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，其創(chuàng)新性思維不能被完全激發(fā)。據(jù)此，本文提出，在課程實(shí)習(xí)實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。同時(shí)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)性和綜合性的基礎(chǔ)上，增設(shè)設(shè)計(jì)性與探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在課程教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在土壤地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該大力提倡理論教學(xué)與科研成果相結(jié)合的方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程學(xué)習(xí)。最后，本文對(duì)課程考核方式與考試形式的改革與創(chuàng)新也進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué) 教學(xué) 實(shí)踐 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（C）-00

土壤圈是巖石圈最外面一層疏松的部分，其上面或里面有生物棲息，是地球表面最為重要的圈層系統(tǒng)，是構(gòu)成自然環(huán)境的五大圈（大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈、生物圈）之一，維系全球陸地生物圈的物質(zhì)交換。土壤不僅僅是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，也是人類(lèi)最早進(jìn)行開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)資料。土壤資源與其他自然資源一樣具有不可替代性，它保護(hù)了地球系統(tǒng)的生命活性 [1.2] 。該課程是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科均有涉及，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事地理教學(xué)和研究具有重要作用。

隨著社會(huì)發(fā)展、人口不斷增長(zhǎng)和耕地銳減，土壤地理學(xué)的重要性越來(lái)越受到重視 [3] 。2014年環(huán)保部、國(guó)土資源部和農(nóng)業(yè)部先后發(fā)布了關(guān)于我國(guó)土壤污染狀況的兩份調(diào)查公報(bào)，引起了社會(huì)各方對(duì)于我國(guó)土壤污染狀況的廣泛關(guān)注。2015年是國(guó)際土壤年，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織總干事若澤·格拉濟(jì)阿諾·達(dá)席爾瓦表示：土壤是植被和農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，森林需要土壤才能生長(zhǎng)，我們需要土壤來(lái)生產(chǎn)糧食、飼料、纖維、燃料和其他諸多產(chǎn)品。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《土壤地理學(xué)》，可以認(rèn)識(shí)到土壤資源及其變化依據(jù)，并且對(duì)土壤資源在自然和人為因素影響下的演變趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，因此，《土壤地理學(xué)》的教學(xué)對(duì)保護(hù)土壤、合理利用土壤資源具有非常重要的意義，因?yàn)橥寥赖乩韺W(xué)的教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的基本地理學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且還要向?qū)W生傳達(dá)土壤地理學(xué)所面臨的科學(xué)問(wèn)題及其讓他們思考解決方法。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)積累的知識(shí)量越來(lái)越大，要求高校不但要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選與改革，還必須以先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。近年來(lái)《土壤地理學(xué)》課程改革也是如此。劉春紅、馮維波針對(duì)土壤地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出了豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)以學(xué)生為中心、實(shí)驗(yàn)課考核納入課程考核等建議[4]；房莉、余健通過(guò)總結(jié)傳統(tǒng)土壤地理學(xué)教學(xué)方式，提出必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與課外實(shí)踐、科研工作相結(jié)合的原則以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用[5]；華洛、王學(xué)東則就師范院校土壤地理學(xué)的定位，教學(xué)目的與方法等進(jìn)行了探討，提出教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合，以科研成果充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容[6]。這些研究都為《土壤地理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐方法改革提供了有益的參考。

本文基于《土壤地理學(xué)》課程設(shè)置的基本情況和要求，針對(duì)土壤地理學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)方法手段、課程考核方式等方面，對(duì)學(xué)科特色及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行了一些探討。

1 土壤地理學(xué)課程設(shè)置的基本情況

1.1 課程任務(wù)、地位和作用

本課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握土壤地理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生具有從事土壤地理教學(xué)和研究工作的基本知識(shí)和基本能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理等課程，以及研究自然條件與自然資源、自然災(zāi)害防治、人口資源環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調(diào)等問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后能勝任地理、資源與環(huán)境的教學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)的目的和要求

本課程旨在使學(xué)生了解固體地球表層的生物、土壤等自然地理要素的性質(zhì)、形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，及其與巖石圈、大氣圈、水圈三大圈層和六大要素之間的相互作用關(guān)系，從而從整體上認(rèn)識(shí)和掌握全球自然地理環(huán)境的形成演變規(guī)律和空間分異規(guī)律，理解不同等級(jí)自然地理綜合體的劃分特征與開(kāi)發(fā)利用的方向。以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)，提升教學(xué)和科研能力。

1.3 課時(shí)要求與安排

本課程安排為28學(xué)時(shí)，其中22學(xué)時(shí)為理論教學(xué)課時(shí)，6學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。采用課堂多媒體教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析和野外實(shí)習(xí)考察等教學(xué)方法和手段，理論聯(lián)系實(shí)際。

1.4課程與其它課程的聯(lián)系

本課程與先修課程《地球概論》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《氣象學(xué)與氣候?qū)W》、《地貌學(xué)與水文學(xué)》，以及后續(xù)課程《綜合自然地理》、《自然資源學(xué)原理》、《中國(guó)地理》和《世界地理》等課程聯(lián)系密切，具有承上啟下的作用。

2教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在土壤地理學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視不夠，而注重理論知識(shí)的傳授，因此導(dǎo)致了理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往理論知識(shí)扎實(shí)，但是動(dòng)手能力不強(qiáng)。同時(shí)，在當(dāng)前高校土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通常按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方案進(jìn)行操作，只要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，其創(chuàng)新性思維不能被完全激發(fā)。并且實(shí)驗(yàn)室屬封閉式管理，只有做實(shí)驗(yàn)時(shí)才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另外，對(duì)于基本理論的講解或是推演與具體的實(shí)際案例的結(jié)合度不夠，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往感到理論艱澀、內(nèi)容繁雜、信息抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3課程實(shí)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

3.1 實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合

在土壤地理學(xué)的野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅帶領(lǐng)學(xué)生觀察土壤剖面，進(jìn)行實(shí)習(xí)講解，還同時(shí)采集土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本理化分析，將書(shū)本上的知識(shí)具體化、生動(dòng)化。例如，我們?cè)趶V東羅浮山開(kāi)展土壤地理野外實(shí)習(xí)。首先組織同學(xué)們?cè)谝巴馔谄拭?，觀察土壤外部形態(tài)、分層結(jié)構(gòu)、質(zhì)地組成等特性，初步確定土壤類(lèi)型并判斷出土壤肥力高低，讓學(xué)生嘗試討論土壤的利用改良措施等；然后，布置在土壤剖面上分類(lèi)、分層采取土壤樣品，裝入樣品袋，帶回實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施“土壤分析樣品制作”、“土壤吸濕水的測(cè)定”、“土壤機(jī)械組成的測(cè)定”和“土壤PH值的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手分析土壤質(zhì)地、酸堿度、有機(jī)質(zhì)含量等，將理論講述、實(shí)地觀察與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，最大程度加深同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，并且及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與更新。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的熱情，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的選擇，在實(shí)驗(yàn)員和老師的指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與獨(dú)立性。

3.3增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)材料多樣化

根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，可在基礎(chǔ)性和綜合性的基礎(chǔ)上，增設(shè)設(shè)計(jì)性與探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如廣州大學(xué)校園內(nèi)有不同的綠化植被，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間采集不同植被下的土壤樣品，自行對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)含量的差異進(jìn)行對(duì)比分析，了解不同植被環(huán)境對(duì)土壤性質(zhì)的影響。另外，在同一基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)增加不同的實(shí)驗(yàn)素材，以避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同，如在進(jìn)行土壤pH值測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，可用水田與旱田兩種材料做實(shí)驗(yàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，并且可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中互相交流，鞏固相關(guān)知識(shí)。

4 課程教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新

4.1 多媒體教學(xué)的合理利用

針對(duì)土壤地理學(xué)課程中概念較多，并且一些概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥的情況，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以多媒體教學(xué)為主，利用PPT、視頻等多媒體資料，將文字、圖像和動(dòng)畫(huà)集與一體，生動(dòng)形象地進(jìn)行授課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)在單位時(shí)間上擴(kuò)大了知識(shí)量，一定程度上豐富了課堂內(nèi)容，目前已經(jīng)被各個(gè)高校廣泛使用。我們結(jié)合土壤地理學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)制作課件，在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示土壤的歷史形成過(guò)程、土壤的物質(zhì)組成、土壤剖面的形態(tài)、以及土壤樣品采集與制備的視頻等，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，這樣，雖然土壤地理學(xué)課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容也依然能得到保證，因此多媒體教學(xué)也是解決課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容較多的重要措施之一。

4.2 理論講解與科研成果有機(jī)結(jié)合

學(xué)科前沿是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住學(xué)科前沿、掌握學(xué)科的發(fā)展方向，是加速學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，在土壤地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該大力提倡理論與科研成果結(jié)合的方式[7]，這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的思考和把握，也加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科研究方向的了解?？茖W(xué)研究與教學(xué)工作是相互促進(jìn)的，大多數(shù)教師都有自已的研究方向，將自己掌握的最新科技信息及自己的科研成果與學(xué)生共享，可以有效地豐富課堂內(nèi)容。例如，本人一直從事土壤生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究，在土壤生物分類(lèi)、生物多樣性、全球環(huán)境變化、土壤響應(yīng)等方面有較多的研究。然而，現(xiàn)有《土壤地理學(xué)》教材中土壤生物學(xué)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，相關(guān)素材也很陳舊，因此，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的土壤動(dòng)物世界及土壤生物多樣性圖片，介紹了土壤動(dòng)物在困擾當(dāng)今世界的氣溫升高、酸雨、重金屬污染等環(huán)境問(wèn)題中的指示與修復(fù)功能，以及近年相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議專(zhuān)家學(xué)者的最新科研成果等等，很好地活躍了課堂氣氛；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解這門(mén)學(xué)科的最新科學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研興趣的效果。

4.3 合理利用網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程

網(wǎng)絡(luò)課程不僅包含教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、大量習(xí)題和試題，還可以提供中英文雙語(yǔ)教學(xué)教案和課件，甚至還有一些教學(xué)錄像。在我院陳健飛教授的努力下，學(xué)院開(kāi)設(shè)了《土壤地理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程，其主要教學(xué)內(nèi)容包括：（1）研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系，緊緊扣住各類(lèi)土壤的診斷特征、發(fā)生過(guò)程及其與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從中闡述土壤在空間分布的狀況和基本規(guī)律。（2）貫穿土壤發(fā)生學(xué)分類(lèi)和土壤診斷學(xué)分類(lèi)的觀點(diǎn)，與土壤地理學(xué)國(guó)際上兩大分體系并存的學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，使學(xué)生對(duì)兩大土壤分類(lèi)的知識(shí)都能夠掌握和應(yīng)用。（3）探討土壤作為資源的可持續(xù)利用，及時(shí)反映本學(xué)科的最新進(jìn)展。該課程不僅僅注重理論知識(shí)的介紹，亦注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于土壤實(shí)驗(yàn)和土壤地理野外實(shí)習(xí)的方法、步驟均有詳細(xì)資料庫(kù)以便學(xué)生參考。還建立起立體化資源庫(kù)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上查閱課件、教案、習(xí)題等相關(guān)資料。課前，要求學(xué)生先對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行預(yù)覽，然后帶著問(wèn)題上課，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)課堂也起到一個(gè)很好的延伸作用。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，而網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)則會(huì)推動(dòng)課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 課程考核方式與考試形式的改革與創(chuàng)新

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種重要手段，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入及人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行，傳統(tǒng)的以單一閉卷筆試為主的課程考核方式雖然對(duì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的公平性，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此近年來(lái)各個(gè)高校都開(kāi)展了課程考核的改革。

土壤地理學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求較高，多年來(lái)一直都采用閉卷考試的形式，考試的題型包括名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述等，其中，主要考知識(shí)記憶的前4種題型占總分60-70%。但是，為了避免學(xué)生死記硬背，我們加大了主觀題分值的比例，這些題目在課本上并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作答，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也不機(jī)械參照固定答案，對(duì)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的答案和具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給予充分肯定，通過(guò)這種形式，有效促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們嘗試運(yùn)用多種不同的形式綜合地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，并逐步加重在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐考查體現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)。例如，傳統(tǒng)上學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例為3：7，以理論考試為主?，F(xiàn)在加重平時(shí)成績(jī)的比重，將之調(diào)整為5：5。平時(shí)成績(jī)考核的主要形式有課后作業(yè)、課堂小測(cè)、回答提問(wèn)、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等，這樣不僅改變了一次考試定成績(jī)的現(xiàn)象，還促使學(xué)生注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

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