英語詞匯教學探究

榮蕾

摘 要：在英語教學中，詞匯教學是一個重要環(huán)節(jié)，因此，要想使學生掌握好詞匯，教師就要從詞匯學習的現(xiàn)狀、特點及自身教學策略等多方面加以關注和探索，以科學、合理、有效、適宜的教學途徑、教學方法，提升學生詞匯學習的質量。詞匯是構建語言的基石，學好詞匯才是學好一門語言的基礎。離開詞匯，語言就會失去實際意義，沒有足夠量的詞匯儲備，學生就無法進行聽、說、讀、寫，更談不上進行語言交際了。因此，提高學生英語詞匯的掌握程度、激發(fā)學生詞匯學習興趣勢在必行。

關鍵詞：英語詞匯 現(xiàn)狀及問題 教學途徑 教學方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0244-02

1 詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會進步和科技的發(fā)展，英語詞匯量的掌握標準也在逐步提高，這就要求學生具備更多、更精準的詞匯儲備。而在實際教學中，詞匯教學長期以來都是教學難點之一。這種狀況存在的原因是多維度、多層面的，只有從問題根源著手分析，才能夠找到解決問題的方法。

1.1 教材方面

各級、各類教材的編寫往往與實際應用有一定的差距，這直接導致教材中出現(xiàn)的詞匯實用性較低。反之，實用性較強的教材中出現(xiàn)的詞匯會具有一定的新鮮感、時代性和趣味性，這會更加有利于促進英語詞匯的識記、拓展和講解。此外，單詞出現(xiàn)的頻率過低。許多新單詞在教材中出現(xiàn)一次、教師講解一次后，學生再沒機會接觸，這樣，遺忘就自然而然的產(chǎn)生了。

解決上述問題，首先應從教材的編寫著手，選取的課文、習題既要注重基礎知識技能的應用，把要求掌握的詞匯突出、呈現(xiàn)、再現(xiàn)；又要注重教材的時效性、趣味性及功能性的體現(xiàn)，使生詞牢牢抓住學生的視角關注，進而產(chǎn)生學習的主觀意愿；同時，還要注重呈現(xiàn)形式的多樣性，如：課文、習題、對話、聽力、游戲、詩歌等等，并不斷進行改進和創(chuàng)新，以豐富教學形式。

1.2 學生方面

學生英語基礎差異較大，詞匯掌握程度也大為不同。這就給教師的詞匯教學加大了難度。針對這一現(xiàn)象，教師既要計劃好詞匯教學整體進度，又要注重因材施教，使不同程度的學生都找到其自身的學習興奮點。

一部分學生還存在著缺乏有效的單詞識記方法問題。死記硬背的詞匯掌握方式既浪費時間，又缺乏記憶的持久性。教師應針對不同類型的詞匯，指導學生選擇有效、適用的單詞記憶方法，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

1.3 教師方面

教師對于大多數(shù)單詞采取按部就班的教學方式。先逐一講解讀音、釋意、形式變化及派生、舉例，然后課文學習時再次呈現(xiàn)、強調、拓展?？墒沁@些對語言知識的訓練力度還遠遠不夠，學生對許多常用詞匯仍處于模糊的被動領會狀態(tài)。對此，單詞的講授更應注重其語言環(huán)境的實際使用，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)學生的觀察、想象、思維、記憶和創(chuàng)造能力。

另外，在教學中，教師往往因專注于知識點而忽略了授課的趣味性和講授課程的激情。而充滿風趣和幽默的教學語言通?？梢宰屧~匯變得淺顯易懂，可以讓學生精神放松、記憶深刻，可以使課堂氣氛更加和諧。同時，良好的課堂氛圍又能夠點燃教師的教學激情，從而創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。

2 教學策略

針對以上英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的客觀問題，教師需要在教學過程中積極探索適宜的教學策略，以科學、合理、創(chuàng)新的教學途徑和教學方法來引導、啟發(fā)和激勵學生掌握好英語詞匯，攻克詞匯教學難點。

2.1 教學途徑

在當代英語詞匯教學目標中，不僅比以往提高了學生詞匯掌握程度的標準，同時，也提高了教師的教學水平、指導水平及師生互動水平的標準。隨著教師的不斷摸索和探討，先進的教學理念和途徑也應運而生。

2.1.1 指導學生使用構詞法掌握詞匯

所謂英語構詞法就是按照語法規(guī)則構成新詞的方法，同一個詞根如果添上或者去掉不同的詞綴，可以構成一系列不同的派生詞。[1]有合成法、轉化法、派生法等多種構成形式。教師指導學生利用構詞法知識學習新詞，能夠促使學生學會對單詞的詞性、詞形及詞義加以歸類，減少拼寫錯誤，并以舉一反三的形式掌握更多的詞匯。從而，進一步增強學生的詞匯分析能力。

構詞法在英語詞匯積累中的應用，會大大減輕學生的詞匯學習負擔，極大的提高單詞掌握效率和幅度。同時，幫助學生摸索出英語詞匯構成的內在規(guī)律，使學生產(chǎn)生一定程度的學習自信。

2.1.2 輔助學生以融入法加深詞匯學習興趣

對詞匯進行死記硬背只會使學習變得越來越枯燥無味，從而使學生漸漸失去對學習的興趣和信心。詞匯記憶作為英語學習中普遍存在的難點，原因之一就是學生在學習英語時，僅僅停留在語言文字的表面，忽略了詞匯的社會及文化內涵。要解決這個問題，要學好英語，掌握其基本詞匯，必須了解與這門語言相關的文化內涵及社會背景，并使學生在學習的過程中融入到語言環(huán)境之中。

這就要求教師在詞匯教學的過程中，使相關詞匯與一些必要的社會現(xiàn)象和文化背景相聯(lián)系，以此進行講解和介紹，使學生能夠全面地、深入地了解這一詞匯，并從不同角度來找出英文詞匯與對應的母語詞匯之間的異同點。通過這樣的積累，學生在記憶英語詞匯時就不會再感到空洞、無趣，而是輕松、愉快地自然記憶。并且，還使學生通過詞匯學習，感受到了英語學習的趣味性和融入性。

2.1.3 創(chuàng)設合作學習氛圍，提高學生英語詞匯掌握程度

英語詞匯的合作學習是遵循以學生為中心的基本原則開展的一種學習方法。該方法可以通過師生互動、生生互動、小組練習、分組競賽等形式進行英語學習交流。

在詞匯掌握過程中，合作法是最好的途徑之一。既避免了刻板的“說教式”教學模式，又開拓了學生學習、思維的視角，使詞匯學習變被動為主動。充分應用合作法學習詞匯還能夠充分調動學生的學習自主性、積極性，使其思維更為活躍，更富有創(chuàng)造性；同時，可以使學生通過交流、溝通，學習到他人的學習方式、方法，進而培養(yǎng)他們的批判性思維能力及合作精神、團隊意識、競爭意識。

2.1.4 充分利用重現(xiàn)法，使詞匯教學及學習緊密結合

在記憶單詞的過程中會存在遺忘現(xiàn)象，一個英語單詞的真正掌握往往需要反復多次應用。針對此現(xiàn)象，需要教師通過為詞匯設計相應的語境，使其與容易混淆、遺忘的相關、相近詞匯得以自然重現(xiàn)。但要減少以單獨地提問詞匯、聽寫詞匯等形式進行重現(xiàn)的次數(shù)，否則易使學生出現(xiàn)抵觸心理。另外，詞匯重現(xiàn)還可以通過布置課外口語練習、課外閱讀作業(yè)等方式進行，使學習過的單詞得以反復出現(xiàn)并加以應用，力求做到詞匯的活學活用，以此來加深和鞏固學生的印象。

2.2 教學方法

英語詞匯的教學方法是多種多樣的。在實踐教學中，教學方法的使用，可謂是“教無定法”。教師應根據(jù)詞匯的出現(xiàn)情境、掌握程度、應用范圍等實際情況選擇不同的教學方法并善于創(chuàng)新。同時，更應該注重各種教學方法的交互、結合使用，避免學生產(chǎn)生厭煩、疲勞、抵觸等副作用心理，影響詞匯教學效果。

2.2.1 直觀教學法

直觀教學法是借助和利用圖片、實物、模型、動作及多媒體輔助教學等多種教學形式來教授詞匯的教學方法。其目的在于，使教學內容更加簡單、具體、形象、生動、直觀。通常，學生會對直觀事物、現(xiàn)象、動作及語言留有較深的記憶和印象。它往往能夠使較為枯燥乏味的英語詞匯教學變得充滿趣味。

在英語詞匯教學中，這種方法便于學生理解和接受。通過這種直觀展示，可以提高教學效率，縮短教學實踐，增強學校效果。此外，還可以使學生在頭腦中最簡單、最快捷地建立起單詞印象，從而調動起學習的積極性、主動性，有助于學生理解和記憶，并逐步培養(yǎng)出學生用英語進行思維轉換的能力和習慣。

2.2.2 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。[2]這種教學方法的使用更為符合新的英語教學理念以及學校的綜合型、高素質人才的培養(yǎng)目標。既提高了學生的英語詞匯掌握水平，又增強了其英語詞匯應用能力，更使得學生的情感教學體驗，更加符合當今社會的復合型英語人才需求。

詞匯的熟練使用和長久記憶必須在具體的語言應用中得以實現(xiàn)。該教學方法把英語作為一種媒介，鼓勵學生在課堂上通過教師創(chuàng)設的情境，拓展思維、大膽創(chuàng)新、密切配合、積極實踐，使“教、學、用”有機地融合在一起。此外，教師在使用情境教學方法時，一定要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、教師的主導性及情境的靈活性，旨在使學生的詞匯學習變被動為主動，化抽象為直觀，由呆板而生動。

2.2.3 交際教學法

在我國傳統(tǒng)英語教學中，從課程設置來看，學生英語實踐應用的機會相對較少，這也就造成了多數(shù)學生遇到詞匯認、寫能力較強，而聽、說能力較差的狀況，這在一定程度上降低了詞匯掌握質量。交際教學法正是有效改善這一狀況的重要途徑之一。詞匯教學中，交際教學法的使用，更注重學生的詞匯應用實踐，不斷通過多種形式的互動來進行英語交際、溝通與交流。

另外，交際能力包括語法方面的能力、運用語言進行社會交往的能力、語言環(huán)境的分析能力和語言運用策略能力。簡言之交際能力就是知道什么時候怎么樣對誰說什么。[3]因此，應用交際教學法，不僅使學生通過交際練習擴大詞匯儲備量，同時，又使學生提高了人際溝通能力及思維轉換能力。

2.2.4 聯(lián)想教學法

聯(lián)想并不是無目的、無規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動態(tài)性特征，運用具體思維技巧的科學思考。英語聯(lián)想教學法是通過相關、類似、對比聯(lián)想來有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生對知識的理解與鞏固，并在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。[4]在英語詞匯教學中采用聯(lián)想教學法，就是指在出現(xiàn)相似、相對、相關的詞匯及語境時，教師及時給予歸納、整合和分析，其具有再現(xiàn)性、拓展性、系統(tǒng)性等特點。

這種教學方法在教學實踐中的應用，要求教師具備一定的專業(yè)知識水平及理論結構，同時，需要教師不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，對詞匯的音、形、義、使用方法等積極地展開多維度的、有意識的聯(lián)想，以達到促使學生拓展思維、鞏固記憶的效果。

2.2.5 任務教學法

任務教學法是讓學生在教師的引導和指導下，通過認知、體驗、實踐及合作等多種形式，完成既定教學目標要求的教學方式。在英語詞匯教學過程中，教師要依據(jù)教學目標而有計劃、有準備地制定學生學習任務和教師教學任務，使學生能在詞匯學習中樹立起學習信心，并在這一過程中獲得積極的肯定和認可，進而促使其形成積極的學習態(tài)度，促進詞匯實踐應用能力的提高。

該教學方法可以通過布置閱讀任務、寫作任務、聽力任務、交際任務等多種方式，以小組或個人為單位來完成詞匯掌握目標。同時，教師還應制定任務完成的衡量及評比標準，以此，充分調動學生的情感因素、合作意識、競爭意識，使詞匯及語言的學習帶給學生全新的滿足感和成就感。

3 結語

總之，英語詞匯教學的探索是無止境的。教師應勇于創(chuàng)新、善于實踐，不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索和嘗試各種教學方式、方法和途徑，注重詞匯教學的趣味性、多樣性和科學性，有效地提高學生詞匯掌握程度，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 卜麗麗.英語構詞法及其在英語詞匯教學中的應用.[J].科技信息，2010（16）：559-560.

[2] 田志云.利用情境教學法提高學生的英語詞匯使用能力[J].語文學刊（外語教育與教學），2011（10）：163-164.

[3] 孫曼.交際教學法在大學英語教學中的應用及存在問題[J].中國外資，2013（16）：327.

[4] 王喻.英語課堂中的聯(lián)想教學法.[J].和田師范?？茖W校學報，2009（6）：116-117.