綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的創(chuàng)新型數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)研究

王凌云　王丹　黃紅輝　曹永潔　周立波

摘 要：基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的綜合職業(yè)能力為研究切入點，進(jìn)行綜合職業(yè)能力需求及綜合職業(yè)能力目標(biāo)分析，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)環(huán)境等各方面入手，徹底打破學(xué)科型的教學(xué)體系，構(gòu)建與上海先進(jìn)制造業(yè)有效對接的綜合職業(yè)能力模式，創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力導(dǎo)向 數(shù)控技術(shù)專業(yè)改革 創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng) 特色與創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0246-02

按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群對接職業(yè)崗位能力要求，進(jìn)行職業(yè)基本能力和職業(yè)崗位綜合能力的分解與整合，形成模塊化能力構(gòu)建，依此設(shè)計理論與實踐一體化的模塊化課程體系。實施模塊化的課程體系，推進(jìn)“寬口徑、專門化”的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生“一專多能”的綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力，適應(yīng)未來社會多樣化的需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)必要的基礎(chǔ)。

1 企業(yè)崗位對數(shù)控技術(shù)人才的需求分析

1.1 數(shù)控技術(shù)人才結(jié)構(gòu)需求分析

（1）“數(shù)控操作人員”需求數(shù)量大，但相對比例將會有所下降。

雖然大部分企業(yè)目前只要求操作者能熟練操作機(jī)床，程序由專人負(fù)責(zé)編寫，但隨著企業(yè)對數(shù)控人才的高效利用和進(jìn)口數(shù)控系統(tǒng)的配置，已有企業(yè)對“數(shù)控操作人員”提出了更高的知識結(jié)構(gòu)要求。部分企業(yè)已大規(guī)模引進(jìn)了高職畢業(yè)生從事數(shù)控機(jī)床的操作?？梢灶A(yù)見，在企業(yè)對“數(shù)控機(jī)床操作人員”的人才數(shù)量有較大需求的同時，對其知識和能力要求會越來越高。

（2）“數(shù)控程序設(shè)計、數(shù)控工藝設(shè)計人員”需求的相對比例增加。

隨著國內(nèi)眾多老國企的改制和制造裝備水平的升級換代，只能做單純操作的“數(shù)控操作人員”已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，進(jìn)口的大量高檔數(shù)控加工中心需要既能進(jìn)行加工程序編制又能進(jìn)行加工操作的“數(shù)控程序設(shè)計、數(shù)控工藝設(shè)計人員”來操作。未來幾年，企業(yè)對“數(shù)控程序設(shè)計、數(shù)控工藝設(shè)計人員”數(shù)控人才的需求將明顯增加。

（3）“NC技術(shù)員”復(fù)合型數(shù)控技術(shù)人才的需求更加迫切。

目前，數(shù)控高層次復(fù)合型人才目前在企業(yè)中所占比例僅為4.83%。尤其是專業(yè)理論知識層次較高和具備一定加工能力的高級人才更顯緊缺。近年來模具企業(yè)大量采購數(shù)控設(shè)備，需要大量懂工藝設(shè)計、數(shù)控編程及數(shù)控機(jī)床操作維護(hù)的復(fù)合型高技能人才，華東地區(qū)和華南地區(qū)對復(fù)合型數(shù)控人才的迫切需求分別占其未來需求量的24.29%和20%。（《中國數(shù)控人才市場需求與教育現(xiàn)狀的調(diào)研報告》，華中科技大學(xué)國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心，機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心）

1.2 對數(shù)控技能人才的知識結(jié)構(gòu)要求

隨著我國企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和數(shù)控設(shè)備的更新?lián)Q代，對各層次的數(shù)控技術(shù)人才提出了新的更高要求。

對于“數(shù)控機(jī)床操作型”數(shù)控人才，必須以傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機(jī)床夾具、機(jī)制工藝等）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握“數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用基礎(chǔ)”和“數(shù)控加工編程技術(shù)”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。

對于“數(shù)控程序設(shè)計、數(shù)控工藝設(shè)計型”數(shù)控人才，數(shù)控加工編程工藝員應(yīng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加熟悉產(chǎn)品的三維設(shè)計，精通產(chǎn)品的加工工藝；數(shù)控機(jī)床維修人員要以機(jī)、電、光和液（氣）控制技術(shù)為基礎(chǔ)，掌握數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修的技術(shù)和技能。

對于“NC技術(shù)員型”數(shù)控人才，必須具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，較全面地掌握數(shù)控設(shè)備的相關(guān)原理與技術(shù)，具備數(shù)控設(shè)備研制與開發(fā)能力，還必須具有較高的外語水平（包括英、德、日語等），掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

因此，在近5年，甚至在更長的一段時間內(nèi)，上海、華東地區(qū)，乃至全國，數(shù)控技術(shù)高技能應(yīng)用型人才的需求是十分旺盛的，特別是高級數(shù)控程序設(shè)計、數(shù)控工藝設(shè)計、數(shù)控維修技術(shù)等復(fù)合型人才的需求是供不應(yīng)求的，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才，可以更好地解決人才需求快與培養(yǎng)速度慢的矛盾。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)改革特色與創(chuàng)新

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是我校的重點建設(shè)專業(yè)和品牌專業(yè)。數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊榮獲“上海市教學(xué)團(tuán)隊”稱號。通過多種方式培養(yǎng)“雙師型”教師，使具有“雙師型”資格的教師比例達(dá)到90%，團(tuán)隊成員具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，較強(qiáng)的教學(xué)、科研及管理能力，掌握前沿數(shù)控技術(shù)及發(fā)展趨勢。數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)骨干教師通過參與企業(yè)的合作項目，國內(nèi)內(nèi)外職教培訓(xùn)等方式，在先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域的工程實際能力和創(chuàng)新能力不斷提高，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)符合數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位要求。團(tuán)隊成員發(fā)揮教學(xué)、科研骨干作用。

通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程模系。鑒于我國在職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，同時要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性。

以崗位任務(wù)作驅(qū)動，企業(yè)工作項目為導(dǎo)向，以一體化教學(xué)、工學(xué)交替等手段組織教學(xué)，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，以工學(xué)結(jié)合為平臺，創(chuàng)建特色鮮明的具有綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（1）人才培養(yǎng)模式改革。

構(gòu)建一專多能訓(xùn)練平臺。構(gòu)建“數(shù)控編程技能、數(shù)控機(jī)床加工操作技能、數(shù)控加工工藝技能”三種核心技能，其中以“數(shù)控加工工藝技能”為核心技能，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)最具代表性和先進(jìn)性的技能。

教學(xué)環(huán)境一體化建設(shè)。教學(xué)環(huán)境一體化是指實踐條件、設(shè)備條件、校內(nèi)實習(xí)環(huán)境、校外實習(xí)環(huán)境、師資隊伍、教材建設(shè)、精品課程建設(shè)、一體化資源等。以數(shù)控機(jī)床與編程、數(shù)控操作、數(shù)控工藝和數(shù)控維修為主線，將數(shù)控加工中心、數(shù)控仿真機(jī)房、數(shù)控原理實驗室、數(shù)控故障診斷與維修實驗室、測量技術(shù)實驗室以及校外實習(xí)基地的相關(guān)資源充分調(diào)動起來，為培養(yǎng)具有數(shù)控加工工藝專業(yè)核心技能的數(shù)控人才服務(wù)。充分發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的作用，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生傳授更多的專業(yè)知識。

核心職業(yè)資格證書一體化。通過對專業(yè)課程核心知識技能點分析，將職業(yè)崗位要求納入到高等職業(yè)教育教學(xué)體系中，實現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)技能考核與國家職業(yè)資格考試和社會化技能證書考試接軌，實現(xiàn)“雙證書、雙證課程和雙證專業(yè)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新，實現(xiàn)“核心職業(yè)資格證書一體化”。

建立以校內(nèi)實訓(xùn)中心為基地、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。實行“教學(xué)工廠，教學(xué)做合一”，增加實踐教學(xué)比重，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，依職業(yè)工種分模塊、按職業(yè)工種等級實施遞進(jìn)式綜合技能實訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)控技術(shù)技能人才。實現(xiàn)高技能人才的校企共育。

（2）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

圍繞“綜合職業(yè)能力，訓(xùn)練專業(yè)核心技能”構(gòu)建模塊化課程體系。按照數(shù)控中級、高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位技能要求，圍繞綜合職業(yè)能力構(gòu)建專業(yè)及專業(yè)群公共基礎(chǔ)平臺。確定相應(yīng)技能模塊，規(guī)劃核心課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)及課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化過程評價和職業(yè)資格評價。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，取得職業(yè)技能證書。

在專業(yè)特色課程建設(shè)方面，采用工學(xué)交替、理論與實訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式， 以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向組織教學(xué)，與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，實現(xiàn)以產(chǎn)品制造過程為導(dǎo)向、項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式；靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、仿真教學(xué)、雙向視頻演示教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；推動教與學(xué)的與時俱進(jìn)，使數(shù)控專業(yè)一體化課程體系與數(shù)控制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展保持同步。

（3）以“綜合職業(yè)能力”為指導(dǎo)，建設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。以專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程為切入點，改革傳統(tǒng)的課程體系和課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化課程體系，

以工作過程為導(dǎo)向，以雙證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重組課程體系。目前已建成5門省級精品課程：《數(shù)控機(jī)床與編程》《計算機(jī)輔助設(shè)計與制造》《模具制造工藝》《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》《機(jī)械制造工藝與夾具》；兩門上海工程技術(shù)大學(xué)校級精品課程，《數(shù)控加工工藝》《金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床刀具》；重點建設(shè)核心課程《CAD/CAM綜合實訓(xùn)》，第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展類課程《機(jī)械類創(chuàng)新案例分析》，以項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。按照“基于工作過程導(dǎo)向”課程教學(xué)模式的開發(fā)《數(shù)控加工工藝》《創(chuàng)新案例驅(qū)動的機(jī)械類創(chuàng)新意識培養(yǎng)》一體化教材。

（4）以雙師型結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，構(gòu)建一支以專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、一專多能的“雙師”素質(zhì)教師為主體的專業(yè)教師團(tuán)隊。

在教學(xué)模式上，以理論為基礎(chǔ)、實踐為主導(dǎo)，以模塊化組合課題、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法實施教學(xué)方案；培養(yǎng)和造就了一批理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能全面，掌握了一體化的教學(xué)方法的“雙師型”教師隊伍。

（5）強(qiáng)化實驗/實訓(xùn)室的開放性，推動教科研建設(shè)。加強(qiáng)實驗/實訓(xùn)室建設(shè)，開發(fā)開放式數(shù)控實訓(xùn)中心的實驗?zāi)K，全面滿足專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求。

目前學(xué)校的“上海市數(shù)控技術(shù)應(yīng)用開放實訓(xùn)中心”已基本形成了數(shù)控技術(shù)公共實訓(xùn)基地的五大功能模塊（數(shù)控高速多軸加工、全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)品數(shù)字化制造、數(shù)控特種加工技術(shù)及實現(xiàn)機(jī)電聯(lián)調(diào)的故障診斷與維修（PDM/PLM 產(chǎn)品數(shù)據(jù)及全生命周期管理系統(tǒng)）的雛形，數(shù)控技術(shù)公共實訓(xùn)基地真正成為數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機(jī)械制造工藝及設(shè)備及機(jī)電一體化等專業(yè)群建設(shè)的通用共享平臺。

（6）以校企合作為途徑，深化與行業(yè)、企業(yè)的合作，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)。

高度重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，我校與當(dāng)?shù)氐脑S多大型企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)參與制定，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確具體，針對性強(qiáng)。

已初步建成在上海乃至全國起示范作用的一流校企共建實訓(xùn)基地。依靠與企業(yè)的校企合作渠道，形成穩(wěn)固的校企合作長效機(jī)制，創(chuàng)新并形成可持續(xù)發(fā)展的校外實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制和管理方式，充分利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備和人力資源，發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的重要作用，逐步增加學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的數(shù)量，不斷提高頂崗實習(xí)質(zhì)量。進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向、一體化教學(xué)模式”的教學(xué)改革，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)職業(yè)崗位企業(yè)需求之間的距離。

（7）圍繞數(shù)字化制造技術(shù)創(chuàng)新平臺豐富團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)內(nèi)涵。

數(shù)字化制造創(chuàng)新平臺是整個團(tuán)隊為之建設(shè)的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有技術(shù)革新的技能型人才的基石。整個平臺由材料分析技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計技術(shù)、數(shù)字化工藝技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、現(xiàn)代測控技術(shù)構(gòu)成，它是以材料分析測試為基礎(chǔ)，以數(shù)字化設(shè)計、仿真、數(shù)字化制造為重點，以現(xiàn)代測控為手段，體現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的整個流程。

（8）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作基地，形成“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

目前建立產(chǎn)學(xué)研合作基地20個，建立了產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的長效運(yùn)行機(jī)制，使得“工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”成為人才培養(yǎng)的一部分?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)交替”模式的構(gòu)建，拓展了教育資源，拓寬了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑，形成了培養(yǎng)社會需要的生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才的新模式。團(tuán)隊成為校企合作的紐帶，通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，保障學(xué)生頂崗實習(xí)的效果，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)行模式、適應(yīng)工作崗位要求等方面得到鍛煉，綜合職業(yè)能力提高效果顯著；畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)中華.英國職業(yè)資格制度對中國高職教學(xué)模式改革的啟示[J].職教論壇，2001（9）：44-45.

[2] 歐陽河.職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式的研究與實踐[M].湖南科技出版社，2003.

[3]石偉平.當(dāng)前世界高職教育發(fā)展趨勢及其對我國的啟示（2003.8.11.再高職教育研究會第六屆常務(wù)理事會第三次會議上的發(fā)言）[J].職業(yè)技術(shù)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2003（5）：17-19，22.

[4] 孫雙華.綜合職業(yè)能力為本的高職教一育課程開發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2005.

[5] 肖哈予.基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的職教課程模式的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009（5）：38-40.

[6] 京江.基能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（3）：2.

[7] 王凌云，黃紅輝，周立波.數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（11）：20-21.

[8] 王凌云，黃紅輝.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)改革[J].新課程研究（中旬刊），2013（8）：35-37.