化學(xué)課堂有效性教學(xué)及其實(shí)施策略

苗慧 任鑫 張文保

摘要：探討了化學(xué)課堂有效性教學(xué)的理念，分析了影響化學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素，提出了提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍;加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量;注重結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí);還要提高化學(xué)教師隨教學(xué)情境、教學(xué)性質(zhì)的變化而顯現(xiàn)出的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué);教學(xué)策略;生態(tài)課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0170-02

新課程改革的核心是課堂教學(xué)方式的變革，高中化學(xué)課堂教學(xué)是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目的，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)會化學(xué)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科方法，提升學(xué)習(xí)能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和正確價值觀。而當(dāng)今高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是課程內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)少，這就要求我們教師進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者對高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效性教學(xué)的一些思考和探究。

一、高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的理念

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動規(guī)律，以較少的時間、精力和物力投入，取得較多的教學(xué)效果，簡單的說，就是向課堂要質(zhì)量。有效教學(xué)的出現(xiàn)，提出了一個教師課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，即課堂教學(xué)效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，效率指投入與產(chǎn)出的比值。在研究課堂教學(xué)效率時，既要考慮時間的投入，又要考慮精力的投入;既要考慮學(xué)生的知識技能，又要考慮全面素質(zhì);既要考慮量，更要考慮質(zhì);重點(diǎn)是考慮全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生。李濤認(rèn)為課堂教學(xué)效率是實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值[1]。實(shí)際的教學(xué)效果指每個學(xué)生實(shí)際的時間精力投入的總和所“產(chǎn)出”的知識、品德、智力及非智力因素等實(shí)際所得的總和;應(yīng)有的效果指全體學(xué)生的額定時間和全身心投入所能“產(chǎn)出”的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。張璐認(rèn)為教學(xué)的有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蘊(yùn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度[2]。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，有效性教學(xué)就是要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使復(fù)雜的化學(xué)知識能夠更簡單的被學(xué)生所理解和接受。

二、影響高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想與觀念對有效性教學(xué)的影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)思想的影響，化學(xué)教學(xué)活動的過程即是化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的傳遞過程，教師與學(xué)生的關(guān)系就是知識的傳道者和接受者，師生和生生間的交流和互動很少，教學(xué)設(shè)計以書本知識為中心，忽視了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)活動總是以教為中心，而不是以學(xué)生為主體，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。另外，受傳統(tǒng)觀念的制約，很多教師在教學(xué)過程中依然擺脫不了師道尊嚴(yán)的影響，總是以領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的身份出現(xiàn)，沒有切實(shí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對有效性教學(xué)的影響。教師專業(yè)知識和基本素養(yǎng)是影響教學(xué)有效性的根本因素。有些教師自身專業(yè)理論知識和專業(yè)能力的欠缺，再加上教師職業(yè)倦怠，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效[3]?，F(xiàn)在課堂對著書本講實(shí)驗(yàn)，對著書本看化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的情況依然常見;教師課堂上從始至終的講，學(xué)生一節(jié)課從頭到尾的聽也不在少數(shù);學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，喪失表達(dá)自己想法的勇氣和信心，缺少課堂參與的主動性，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不強(qiáng)。這些都會影響化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。努力營造積極的課堂環(huán)境是進(jìn)行有效教學(xué)的保證。學(xué)生在課堂里如果產(chǎn)生舒服感、安全感、歸屬感和使命感，會使他們處于好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)有效性的重要因素。構(gòu)建“生態(tài)課堂”，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境[4]。在教師和學(xué)生相互支持、相互關(guān)愛的課堂環(huán)境中，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立自信心，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，繼而發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能。尊重學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂管理，也可以增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自信心，激勵教師不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是教師教育智慧的展現(xiàn)，也是學(xué)生獲取知識的重要渠道。備課質(zhì)量的高低直接關(guān)系著教師能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。（1）認(rèn)真鉆研教材。教師應(yīng)關(guān)注教材章與章間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)間的編排順序，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。把握教材與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，領(lǐng)悟教材的精髓，把教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化為自己的認(rèn)知系統(tǒng)。熟悉所用教材提供的教學(xué)活動線索，分析教材滲透的化學(xué)思想、方法，體會教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，弄清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]，利用教材提供的教學(xué)資源，結(jié)合化學(xué)知識與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，開展探究性化學(xué)教學(xué)活動。（2）了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生是熱愛學(xué)生和教育學(xué)生的前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要了解每個學(xué)生的一切，包括他們的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛好，這是我們的職責(zé)。”只有了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)，才能有的放矢，提升課堂教學(xué)的有效性。（3）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于引發(fā)生成問題;能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn);能引導(dǎo)學(xué)生深人思考，并遷移、運(yùn)用到所學(xué)的化學(xué)概念、化學(xué)原理;同時使用方法還要靈活多樣，使學(xué)生易于、樂于接受。

3.注重結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)與人們的日常生活、衣食住行密切相關(guān)，中學(xué)生要在真實(shí)的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，要讓每個學(xué)生以輕松、愉快的心情認(rèn)識與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其化學(xué)性質(zhì)幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，必須重視化學(xué)課堂與日常生活、現(xiàn)實(shí)世界之間的結(jié)合，與理論知識的教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)探究更具直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)課堂進(jìn)行有效性教學(xué)的一個重要途徑。

課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分利用演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)對基礎(chǔ)知識的講授，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)的效果，以至于整個教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，都具有十分重要的作用。只有生動、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能給學(xué)生以深刻的表象，刺激其大腦神經(jīng)，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考問題的主動性、積極性。如介紹分散系，膠體的分類、制備、凈化、性質(zhì)及應(yīng)用時，就可以密切結(jié)合日常實(shí)際生活中的現(xiàn)象及實(shí)例，設(shè)計適合的課堂演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，結(jié)合問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式?？梢詮某浴⒑?、穿、戴到生活環(huán)境開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識身邊的分散系統(tǒng)。如吃的油條、面包、饅頭（氣體分散在固體中的分散系），喝的牛奶、豆?jié){、糖水飲料（固體分散在液體中的分散系），穿的泡沫運(yùn)動鞋底（氣體分散在固體中的分散系），戴的有色玻璃鏡片（固體分散在固體中的分散系）到生活環(huán)境中的云、霧、煙、霾（液體或固體分散在氣體中的分散系），等等。再根據(jù)分散質(zhì)顆粒的大小，引出膠體的概念及分類，通過對比，使學(xué)生了解膠體的穩(wěn)定性及光學(xué)、動力和電學(xué)方面的性能。通過把生活中常見的篩子、口罩和實(shí)驗(yàn)室常用的濾紙做類比，引出膠體精制凈化使用的半透膜;通過“石膏點(diǎn)豆腐”、“明礬凈水”、“血液透析”等常見現(xiàn)象和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解膠體的性能及應(yīng)用。適當(dāng)?shù)臅r候，還可以將“膠體的Tyndall效應(yīng)”、“Fe（OH）3膠體的電泳”、“石膏點(diǎn)豆腐（膠體聚沉）”等試驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，這樣既加深了對相關(guān)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手和自主學(xué)習(xí)的能力。

提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，除了要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)充滿和諧關(guān)愛的課堂氛圍;加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，充分備教材、備學(xué)生、備教法，提升教學(xué)質(zhì)量;注重化學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外;還應(yīng)考慮化學(xué)教師隨教學(xué)情境、教學(xué)性質(zhì)的變化而能顯現(xiàn)出的教學(xué)智慧，包括對課堂時間的有效管理，課堂教學(xué)的引入、講授、提問、討論、結(jié)課、作業(yè)布置的方法和策略等。只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學(xué)行為得到“脫胎換骨”地改造[6];只有“以人為本”，在師生共同發(fā)展的前提下促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展[7]的教學(xué)才是真正的有效性教學(xué)。

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