高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

楊秀慧

摘要：本文結(jié)合人教版高中英語(yǔ)模塊6語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣用于if從句的教學(xué)實(shí)例，闡明情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的運(yùn)用。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。讓學(xué)生帶著任務(wù)置身于運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，感知、分析、理解、體驗(yàn)、感悟，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞;語(yǔ)法教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);虛擬語(yǔ)氣

中圖分類號(hào)：G633.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0283-02

語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的起組織作用的規(guī)則，或者說(shuō)是詞的變化規(guī)則和用詞造句的規(guī)則的總和。語(yǔ)言學(xué)家指出：“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié);語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性手段;缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢?jiàn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法引起學(xué)生興趣。”布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谡n內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，也就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感體驗(yàn)，從而感知、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)法教學(xué)大體可以分為呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和運(yùn)用（product）三個(gè)階段。在這三個(gè)階段如何創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)法呢？筆者以“虛擬語(yǔ)氣用于if條件句”這一語(yǔ)法現(xiàn)象為例。

一、呈現(xiàn)階段，在情境中感知

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，學(xué)生們喜愛(ài)英文歌曲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可選用合適的英文歌曲。播放英文歌曲，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能導(dǎo)入新課。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)Be Yonce演唱的《If I were a boy》歌曲。學(xué)生們被Be Yonce的歌聲所吸引，聽(tīng)完后感覺(jué)震撼。

接下來(lái)，教師提問(wèn)：Is the singer a lady？學(xué)生回答：Yes，she is a lady.教師順勢(shì)引導(dǎo)：You know the singer is a lady. But she sings：If I were a boy，I would roll out of bed in the morning. So when we talk about a fact，we use “If I am…，I will…”.But when we talk about imagine situation，we use “If I were…，I would…”.This is what we call Subjunctive Mood.

最后，通過(guò)觀察歌曲中的歌詞，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生得出以下結(jié)論：Subjunctive Mood is not a fact，but the speakerswishes，guesses，hypotheses and suggestions. It is often used in if -clauses.這些語(yǔ)言與問(wèn)題情境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有針對(duì)地認(rèn)知了語(yǔ)言形式，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知效果。

二、歸納階段，在情境中學(xué)習(xí)

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“June is graduation season”，通過(guò)兩組不同人群（在校生和畢業(yè)生）的不同感悟。

If I were a high school graduate，I would be happy.

If time could be turned back，I would be happy.

接著，教師創(chuàng)設(shè)“June is not only graduation season，but also a time for regrets.”情境

If I had followed my teachersadvice，I would have worked harder.

If I had worked harder，I would have done more exercises.

If I had done more exercises，I might have done well in the College Entrance Exam.

然后，創(chuàng)設(shè)“The high school graduate wishes something.”情境。

If I were to meet my teachers，I would say“Thank you！”for your work.

If I had another chance in high school，I could worked harder.

If I should say something to Senior Two students，I might say “Value everyday.”

在教師不斷創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知了大量虛擬語(yǔ)氣用于if從句的現(xiàn)象，對(duì)其構(gòu)成有一定的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師把這些例句呈出出來(lái)，并把從句、主句的動(dòng)詞標(biāo)注出來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下圖表：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。教師啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生的歸納，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。

三、鞏固階段，在情境中運(yùn)用

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫曾在答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言技能形成和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。這表明要讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在鞏固階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生在運(yùn)用中掌握語(yǔ)法。先是設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式層面的練習(xí)，見(jiàn)下：

My regret and wish

I regret punishing one of my students last week because he didnt hand in his homework in time. If time could be turned back，I would have listened to his explanation. If I had listened to his explanation，I would not have punished him. If I were to punish a student in the future，I would calm down and listen to his explanation.

這是從“畢業(yè)生的遺憾與祝愿”過(guò)渡到“教師（我）的遺憾與祝愿”情境，學(xué)生們感興趣。通過(guò)主從句動(dòng)詞的填空，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣在if從句用法的認(rèn)識(shí)。

接著，讓學(xué)生觀看一段名為“If time could be turned back”視頻。視頻中，在《時(shí)間都去哪兒啦》背景音樂(lè)中，演繹了一個(gè)小男孩成長(zhǎng)成了一個(gè)小伙子。小時(shí)候，與父母分享每一次的進(jìn)步與成功。后來(lái)，工作了，忙得連春節(jié)都沒(méi)辦法回家與父母一起過(guò)春節(jié)。直到得知母親病重的那一天，當(dāng)他趕回家時(shí)，母親已走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了。兩行淚水刷地涌下來(lái)，他泣不成聲了。視頻中震憾的畫(huà)面，加之傷感的音樂(lè)的煽情，將真實(shí)的生活情境帶進(jìn)了語(yǔ)法教學(xué)課堂，拉進(jìn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。讓學(xué)生在逼真的生活空間去領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。這時(shí)，再讓學(xué)生談?wù)則he mans regrets and wishes，提供給學(xué)生交際情境。讓學(xué)生帶著任務(wù)置身于運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，感知、分析、理解、體驗(yàn)、感悟，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)法。這正符合課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)了就用”的思想。

最后，讓學(xué)生回憶他們的過(guò)去經(jīng)歷，想想他們?cè)谶^(guò)去的經(jīng)歷中有哪些他們遺憾的事和美好祝愿。并以“My regrets and wishes”為題寫(xiě)一篇短文。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生能用恰當(dāng)運(yùn)用if從句的虛擬的句子進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這要求教師們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言輸入，并通過(guò)在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言輸出中完成語(yǔ)法形式與功能的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京師范大學(xué)出版社，2003.