信息化環(huán)境下WST教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)研究

海青山 楊榆青 鄭梅 李明泓

摘要：WST教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程而產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，能夠提供充分的交互性，使教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、模型化、自由化。這一特點(diǎn)適應(yīng)了現(xiàn)代教育信息化的需求，與現(xiàn)代高等教育的要求相切合。該文章針對高等醫(yī)學(xué)教育中生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何利用信息化技術(shù)整合教學(xué)資源的過程進(jìn)行評價(jià)，探討信息化形勢下高校教學(xué)的發(fā)展需要，展望未來網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的趨勢和進(jìn)一步研究的前景，以期完善WST教學(xué)模式，適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);信息化教學(xué);課程設(shè)計(jì);WST教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0149-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（web supported teaching，WST）是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和IT技術(shù)，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點(diǎn)是對網(wǎng)絡(luò)和虛擬信息的依賴和利用，以及對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，同時(shí)對教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開放等許多優(yōu)勢，必將成為教學(xué)的趨勢[3]。本文對生理學(xué)教學(xué)過程中依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步探索的設(shè)想。

一、WST教學(xué)模式的實(shí)施過程

WST教學(xué)模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開對網(wǎng)絡(luò)資源的利用。生理學(xué)是一門鏈接基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的課程，在實(shí)際教學(xué)過程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識較多，對于學(xué)生而言較難掌握。因此在WST教學(xué)實(shí)施過程中，需要教師跳出教科書和教學(xué)參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識具體化、復(fù)雜的過程簡單化、深?yuàn)W的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助理解掌握知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率及效果，為學(xué)生臨床課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)資源數(shù)字化。在信息化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數(shù)字化[4]。本教研室將所有的《生理學(xué)》教學(xué)文件如：教案、講稿、課件、視屏等實(shí)現(xiàn)數(shù)字化;部分圖文資料通過掃描、拍照等手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化;對優(yōu)秀教師的教學(xué)課程錄制成教學(xué)視屏;針對知識難點(diǎn)，提供模擬圖、思維導(dǎo)圖、照片、動(dòng)畫等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識點(diǎn)的試題庫和評分標(biāo)準(zhǔn);為同學(xué)提供盡可能多的專業(yè)知識下載和鏈接。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以完全實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過電腦仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，一定程度模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，并提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。同時(shí)，提供包括實(shí)驗(yàn)講稿、教案、實(shí)驗(yàn)錄像等數(shù)字化教學(xué)資源。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)際操作操作變化多樣，無法完全通過虛擬實(shí)驗(yàn)室完成。

2.整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建WST教學(xué)模塊是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先將現(xiàn)有的教學(xué)過程拆分成若干板塊，包括：預(yù)習(xí)指南、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考核習(xí)題、交流互動(dòng)、課外知識拓展、實(shí)踐技能培訓(xùn)等。根據(jù)教學(xué)模塊建設(shè)一個(gè)功能完善、系統(tǒng)的生理學(xué)網(wǎng)頁。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網(wǎng)頁掛載生理學(xué)試題集的電子文檔，也可以通過相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機(jī)的普遍使用，通過前期調(diào)研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學(xué)校技術(shù)信息學(xué)院聯(lián)合推出手機(jī)題庫安裝軟件。同學(xué)們可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。

WST教學(xué)模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書的限制，從專業(yè)信息網(wǎng)站、教育在線平臺廣泛的獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程網(wǎng)站的關(guān)注度。我們在生理學(xué)網(wǎng)站開設(shè)了學(xué)科研究進(jìn)展，實(shí)時(shí)更新研究動(dòng)態(tài)和諾貝爾獎(jiǎng)的研究介紹;構(gòu)建全國優(yōu)秀生理學(xué)重點(diǎn)課程的鏈接列表，實(shí)現(xiàn)校際的資源共享。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課后輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、網(wǎng)址、關(guān)鍵詞以及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，部分信息上傳到教研室的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以方便地訪問、下載。學(xué)生可以在網(wǎng)站的討論區(qū)提問，其他同學(xué)也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關(guān)注點(diǎn)，這比傳統(tǒng)教學(xué)的課后提問以及電子郵件的一對一輔導(dǎo)效率更高。論壇的帖子長期保留一定程度上避免了重復(fù)提問，也有利于具體問題的深入探討，比如：下一屆的學(xué)生還可以看到前一屆學(xué)生的提問，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。

二、WST教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進(jìn)行操作，程式化、機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制，教學(xué)手段創(chuàng)新不足，教學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間有較大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。

1.WST教學(xué)模式的優(yōu)勢。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在三點(diǎn)：一，教育資源的利用更加高效。數(shù)字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時(shí)。二，解放了學(xué)生和老師，拓展了課堂的范圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端、有信息、有學(xué)習(xí)主體教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。教師和學(xué)生都獲得了充分的自由。三，學(xué)生在教學(xué)的過程中更加主動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)中無邊界的知識讓教師和學(xué)生更加平等，教師要和學(xué)生一道去面對海量的知識。這對TTM構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有好處[5]。

當(dāng)然，在學(xué)生有相應(yīng)成果如論文、研究報(bào)告出現(xiàn)時(shí)，教師可以組織進(jìn)行展示和交流。這也可以促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高臨床辨證思維和科研思維。

2.WST教學(xué)模式的不足。WST教學(xué)模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其網(wǎng)絡(luò)虛擬的效果都不會很理想。這也證明了，WST教學(xué)模式的課程更適合理論教學(xué)而非實(shí)踐教學(xué)。其次，教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數(shù)字化的教學(xué)資源一旦制作成功，其更新沒有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學(xué)錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無法根據(jù)學(xué)生接受的程度不同及時(shí)調(diào)整，不能改變多種方式講解某些教學(xué)難點(diǎn)。所以，WST模式更多的適合于一般知識點(diǎn)的傳授，可以解決部分教學(xué)資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

三、WST的前景展望

互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用是現(xiàn)代社會的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)早已超越了技術(shù)應(yīng)用的層面，必將深刻的改變社會的方方面面[6]。教學(xué)的本質(zhì)是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)和技能傳遞的過程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學(xué)生雙方的自然選擇，也是時(shí)代的需求。

本教研室希望在接下來的實(shí)踐過程中從四個(gè)方面進(jìn)一步探索和完善WST教學(xué)模式：第一，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將大部分的課程內(nèi)容數(shù)字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數(shù)字教學(xué)資源庫。第二，開展WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。第三，研究WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)作用，充分利用WST教學(xué)模式作為第二課堂，將知識的傳遞更多的放在網(wǎng)絡(luò)，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開展更多的討論和實(shí)踐。第四，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師從知識的提供者向資源獲取途徑的提供者轉(zhuǎn)變，從問題的解答者向問題的多樣化解決方案的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進(jìn)資源和技術(shù)潛在的育人功能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施較好，在互聯(lián)網(wǎng)利用率方面有較大的提升空間，WST教學(xué)模式必將成為高等教育未來改革發(fā)展的主流。我們在生理學(xué)信息化教學(xué)領(lǐng)域的探索只是一個(gè)開始，還需要在實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker J.Conceptualizing mind and consciousness using constructivist ideas to transcend the physical bind[J].Human Development，2008，51（3）.

[2]張立，石巖，王玉柱，等.創(chuàng)新教學(xué)理念下的信息化教學(xué)實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)[J].訓(xùn)練與科技，2008，29（6）.

[3]高路，倪鑫.生理學(xué)信息化教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（6）.

[4]周京軍，劉亞莉，劉濤，等.醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息化的實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（1）.

[5]鄧志剛，談宗煌.淺析大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（28）.

[6]方國恩，劉斌，謝長勇，等.軍醫(yī)院校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（7）.