授之以魚不如授之以漁

周佩青

摘要：古人云：授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)急劇增加，任何學(xué)校都不可能使學(xué)生學(xué)完他們終身所需的知識(shí)，唯一的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)條件，營造寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0147-02

有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)——學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，其中“學(xué)會(huì)求知”是基礎(chǔ)。并指出：“未來的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。古人亦云：授人以魚，僅供一餐所需;授人以漁，使人終身受益?？梢妼W(xué)生怎樣學(xué)習(xí)要比學(xué)習(xí)什么重要得多，為此教師不應(yīng)僅僅提供給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查.新課程的實(shí)施已經(jīng)取得了相當(dāng)可喜的成績(jī)，多數(shù)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，但仍然有部分學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：①主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，然而在學(xué)習(xí)中具備主動(dòng)性的并不多，更多的是在教師、父母等外在壓力下學(xué)習(xí)的，課堂上很少主動(dòng)提出問題，少數(shù)學(xué)生遇到難題就抄襲作業(yè)，可見這些學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。②缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保證，然而有部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不專心聽講，作業(yè)拖拉不能按時(shí)完成，做題時(shí)只求速度不求質(zhì)量，不注意審題、檢查等等。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致作業(yè)頻頻出錯(cuò)。③學(xué)習(xí)策略水平較低。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)，缺乏主動(dòng)安排。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間，學(xué)習(xí)不求甚解，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.原因分析。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要原因有：①“重教輕學(xué)”觀念的影響。長(zhǎng)期以來，教師注重對(duì)教材的鉆研和教法的探討，忽視對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究，課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何學(xué)”的指導(dǎo)。②“重灌輸輕自主”模式的影響。無論是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是需要教師講解的內(nèi)容，往往都是教師講學(xué)生聽，教師的講授代替了學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③“重認(rèn)知輕情感”目標(biāo)的影響。課堂教學(xué)中，部分教師把知識(shí)傳授作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。學(xué)生日復(fù)一日地從事著單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣消退，厭學(xué)情緒產(chǎn)生。④“重結(jié)果輕過程”評(píng)價(jià)的影響。部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)下，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略

1.開放教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生有條件自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高獲取知識(shí)的能力。如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擬人化的問題情境，大三角形驕傲地說：“我的個(gè)兒大，內(nèi)角和也一定比你大”。小三角形不服氣地說：“其實(shí)咱倆的內(nèi)角和一樣大”。由此引出學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的探索活動(dòng)?；顒?dòng)一：量一量、算一算，三角形的內(nèi)角和大約是180度;活動(dòng)二：撕一撕、拼一拼，三角形的內(nèi)角和的確是180度;活動(dòng)三：折一折，拼一拼，三角形的內(nèi)角和就是180度。學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不但獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，探索的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。

2.營造寬松氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。這就是說寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、民主的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全自由的心理環(huán)境，營造一種活潑、積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想，鼓勵(lì)學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生做。例：在一堂小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們正以開火車的形式做口算練習(xí)，有個(gè)小男孩在輪到他計(jì)算時(shí)把結(jié)果算錯(cuò)了，此后他雖然多次把手舉得高高的，很想再輪到一次，可是“火車”總是從他的身旁開走了。對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，出錯(cuò)是正常的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)往往會(huì)忐忑不安，并期望有再嘗試一次的機(jī)會(huì)。可惜該教師沒有給他這個(gè)機(jī)會(huì)，使這位學(xué)生的心靈受到了傷害。因此創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，需要從允許學(xué)生出錯(cuò)、善待學(xué)生出錯(cuò)做起。

能否創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，取決于師生之間是否形成了一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，這種關(guān)系乃是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。要建立良好的師生關(guān)系，教師首先要以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從居高臨下的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚刨嚨呐笥研蜗蟆＠涸谝惶眯W(xué)科學(xué)課上，教師在介紹木星時(shí)，指出它有13顆衛(wèi)星。突然有個(gè)學(xué)生站起來說：“不，應(yīng)該是15顆”。另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“不，是16顆！”教師親切地問：“你是怎么知道的？”“我在一本科普讀物上看到的”，“我是在最近出版的一本雜志上看到的”。這位教師聽了高興地說：“你們真了不起，老師落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們?cè)俨橐徊楹藢?shí)一下，好嗎？”教學(xué)相長(zhǎng)是處理師生關(guān)系的一條定則，學(xué)生對(duì)某些問題的看法，往往有可能超越教師，教師應(yīng)虛心向自己的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)。另外，教師公開宣稱“老師落后了”，這也是一種教學(xué)藝術(shù)，由此可縮短師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙?，F(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、形、色于一體，巧用多媒體輔助教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)“射線與直線”時(shí)，利用多媒體，先在屏幕上確定一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)射出一束光線，使學(xué)生直觀地感知到射線是怎么形成的;接著把射線向另一端也無限延伸，引出直線，引導(dǎo)學(xué)生想象直線無限長(zhǎng)，不可度量，從而建立正確、清晰的概念。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。利用多媒體技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成等過程，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如圓面積公式的推導(dǎo)，需要通過等積變形，化圓為方、以方推圓。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：如何把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形？指導(dǎo)學(xué)生將圓8等分、16等分自己動(dòng)手拼一拼，說一說你拼成了什么圖形。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體演示，把圓32等分、64等分后所拼成的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生想象圓128等分……所拼成的圖形。由此得出：圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。這樣既幫助學(xué)生建立了空間觀念，又滲透了極限思想。

4.教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界教育非常強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有人提出：“今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人?！边@就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要下更大的功夫指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。如：如何專心聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言;如何閱讀教材;如何按時(shí)完成作業(yè);如何運(yùn)用學(xué)具或作圖幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制定具體的操作模式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等親身的感受，才能透徹掌握知識(shí)，形成能力。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納、演繹等方法。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示;給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再次培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，探索問題解決的途徑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不指只會(huì)在學(xué)校里在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)將來在生活、生產(chǎn)中脫離教師的自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，直至解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題，打破書本例題的框框，演練發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的思路和方法，使學(xué)生在觀念和方法上受到鍛煉。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有信心自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為主旨，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、自信心和責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如：“用9的口訣求商”的教學(xué)，教師先復(fù)習(xí)9的乘法口訣，然后讓學(xué)生用口訣編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：9÷1、18÷2、45÷9……小麗：3÷9。小麗剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，她編錯(cuò)了”。小麗難過地低下了頭。這時(shí)教師走到她身邊，輕輕撫摸她的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)她沒編錯(cuò)，只是目前我們還不會(huì)做，等我們上六年級(jí)時(shí)就會(huì)做了”。同學(xué)們都很詫異，過一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，小麗也慢慢抬起了頭。接著教師因勢(shì)利導(dǎo)：誰能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？學(xué)生激情高漲，氣氛異?；钴S。該案例中教師有效運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使小麗重新找回了自信。同時(shí)教師靈活的教學(xué)機(jī)智、巧妙的問題設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生們暢所欲言，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的算式，使課堂煥發(fā)了生命的活力。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。