從文本出發(fā)，讓我們的孩子會(huì)提問(wèn)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)會(huì)質(zhì)疑必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分。筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課進(jìn)行平行班對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可培養(yǎng)，提問(wèn)能力可訓(xùn)練，且收效甚好。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);內(nèi)涵;外延;普遍;個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中有這樣的表述：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”第三學(xué)段，又進(jìn)一步提出：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，學(xué)會(huì)質(zhì)疑必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分。而質(zhì)疑能力恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。

從文本出發(fā)，該質(zhì)疑些什么？該怎么提問(wèn)？筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》為例，以?xún)蓚€(gè)平行班級(jí)教學(xué)為樣本，展開(kāi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)和提問(wèn)能力訓(xùn)練的探究。

一、發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵式普遍性問(wèn)題

從文本內(nèi)涵出發(fā)，文章作者是誰(shuí)？看了課題，有什么疑問(wèn)？想知道些什么？課文講述了哪些內(nèi)容？其中哪些部分是作者重點(diǎn)闡述的？文章出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們之間有什么關(guān)系？時(shí)間、地點(diǎn)在哪里？作者寫(xiě)這篇文章有什么用意？這些亦屬于內(nèi)涵式普遍問(wèn)題，可安排在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)完成。筆者執(zhí)教《將相和》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)表上提出了以下問(wèn)題：

1.《將相和》這篇課文作者是誰(shuí)？

2.課題中的將指的是誰(shuí)？相指的是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁炊秃?？既然和好，原?lái)又因?yàn)槭裁炊缓停?/p>

3.《將相和》這篇課文講述了幾個(gè)小故事？分別是什么？能試著用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)嗎？

4.《將相和》這篇文章重點(diǎn)講述了哪個(gè)小故事？我們是怎么看出來(lái)的？

5.《將相和》這篇文章中出現(xiàn)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？能用圖表的方式表述一下他們之間的關(guān)系嗎？

6.《將相和》這篇課文的故事發(fā)生在什么時(shí)候？每個(gè)小故事的地點(diǎn)在哪？作者寫(xiě)這篇文章有什么用意？

二、尋找內(nèi)涵式個(gè)性問(wèn)題

從某個(gè)詞，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)，某個(gè)句子出發(fā)，可以感悟到些什么？改變某個(gè)詞，某個(gè)句子的表達(dá)形式，同原句比，有什么區(qū)別？文章在表達(dá)順序上有什么不符合常規(guī)之處？這些便是內(nèi)涵式個(gè)性化問(wèn)題。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)涵式個(gè)性話問(wèn)題的訓(xùn)練，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。筆者在《將相和》一課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，收集到學(xué)生提出內(nèi)涵式問(wèn)題舉例如下：

1.藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”從這個(gè)反問(wèn)句中，我們可以感受到什么？把句子改成陳述句，同原文的反問(wèn)句相比較，在情感表達(dá)上有什么不同？

2.他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！斌w會(huì)“理直氣壯”什么意思？為什么會(huì)“理直氣壯”？

3.在澠池之會(huì)上，藺相如“生氣極了”，并大聲說(shuō)“跟您拼了”，難道他不擔(dān)心身家性命嗎？

4.廉頗稱(chēng)藺相如為“他藺相如”，藺相如稱(chēng)廉頗為“廉將軍”，我們從中可以感受到這兩個(gè)人物的什么性格？

5.廉頗最終負(fù)荊請(qǐng)罪，藺相如“熱情”出來(lái)迎接，為何作者要強(qiáng)調(diào)熱情呢？

三、開(kāi)啟外延式普遍性問(wèn)題

從課文想開(kāi)去，我們還可以收集哪些材料來(lái)加深對(duì)課文的了解？學(xué)過(guò)的課文中有哪些文章與本課相比較有相似之處？課文中還有哪些地方可以補(bǔ)充？本單元主題中哪些文章情感取向相似？這些可以納為外延式普遍性問(wèn)題。如何提出有效的外延式普遍性問(wèn)題可安排學(xué)生做為課文初步感知后的第一課時(shí)作業(yè)。以《將相和》為例，筆者將學(xué)生提出的外延式普遍問(wèn)題例舉如下：

1.廉頗來(lái)到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪時(shí)，他們兩之間會(huì)說(shuō)些什么話？

2.《史記》中還寫(xiě)了哪些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事？

3.除了《史記》以外，我們還知道哪些中國(guó)歷史古典名著？

4.《將相和》和《晏子使楚》兩篇課文相比較，有什么相似之處？

四、探究外延式個(gè)性問(wèn)題

我們還可以知道文章中人或物發(fā)生過(guò)哪些故事？在其它文章中是否見(jiàn)過(guò)與課文中有相似的人或物？相比較有什么異同？從某個(gè)詞，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)，某個(gè)句子出發(fā)，思考哪些文章中還出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似表達(dá)方式？比較它們之間的表達(dá)效果？這些屬于外延式個(gè)性問(wèn)題。這要建立在學(xué)生對(duì)課文熟知了解的基礎(chǔ)之上，適宜安排在課文完整學(xué)習(xí)之后，做為拓展延伸的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成。《將相和》一課課堂教學(xué)結(jié)束，筆者指點(diǎn)，學(xué)生圍繞文章外延，提出了以下個(gè)性化的質(zhì)疑：

1.我們還知道哪些有關(guān)廉頗的故事和藺相如的故事？

2.藺相如和晏子相比較，這兩個(gè)人物有什么相似之處？

3. 藺相如和晏子的語(yǔ)言談話風(fēng)格有哪些是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？

圍繞內(nèi)涵和外延，通過(guò)訓(xùn)練，過(guò)濾掉重復(fù)問(wèn)題，《將相和》一課學(xué)生共提出了40多個(gè)有效問(wèn)題。而在平行班級(jí)同一課教學(xué)中，孩子們針對(duì)文本提出的有效問(wèn)題居然不到10個(gè)。由此可見(jiàn)，從文本出發(fā)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是可以培養(yǎng)的，孩子們的提問(wèn)能力是可以訓(xùn)練的。當(dāng)學(xué)生在掌握方法，興趣盎然地就文本閱讀不斷發(fā)問(wèn)的時(shí)候，我們擦燃的將是他們創(chuàng)新思維的火花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張洪玲，劉洪新.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社，主編，2012年4月第一版

【作者簡(jiǎn)介】

范汝權(quán)（1977.1.6-），男，福建省三明市人，三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)語(yǔ)文教師，三明市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)）