增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性的思考

謝 丹

（重慶醫(yī)科大學(xué)思想政治教育學(xué)院 重慶 400016）

增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性的思考

謝 丹

（重慶醫(yī)科大學(xué)思想政治教育學(xué)院 重慶 400016）

作為思想政治理論課之一的“中國近現(xiàn)代史綱要”，要提高其教學(xué)實(shí)效性，首先要明確課程性質(zhì)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要緊隨時(shí)代的變化，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，確立科學(xué)的考核機(jī)制。

中國近現(xiàn)代史綱要；實(shí)效性；教學(xué)改革

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是目前我國高校開設(shè)的思想政治理論課程之一，承擔(dān)著從歷史教育角度進(jìn)行思想政治理論教育的功能。但“綱要”課程自2006年設(shè)立以來，其實(shí)際教學(xué)效果與課程設(shè)立目標(biāo)仍有較大差距。造成差距的原因主要在于教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高。因此，筆者試圖結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出提高“綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的方法，以期最大限度實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)。

一、明確課程性質(zhì)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一門課程的設(shè)置和開設(shè)，首先必須要準(zhǔn)確把握它的課程性質(zhì)，這一點(diǎn)是“綱”，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過程，也是決定教學(xué)能否達(dá)到課程設(shè)置預(yù)期目標(biāo)的最主要因素。從課程名稱和內(nèi)容看，“綱要”是一門歷史課程，主要講述從鴉片戰(zhàn)爭至今170多年間中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要問題和重大事件。但若以此為依據(jù)，認(rèn)為“綱要”一門純粹的歷史課，那就是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。判斷一門課程的性質(zhì)，并不是看課程的名稱和教學(xué)內(nèi)容，而是從該課程的教學(xué)目的入手?！熬V要”是按照中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案的通知要求，在高校設(shè)立的一門思想政治理論課。其目的在于使大學(xué)生通過認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。因此，“綱要”課的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的講授歷史知識(shí)，而是要讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)其科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物和客觀分析歷史事件的能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和思想理論修養(yǎng)，更好地樹立中國特色社會(huì)主義的理想信念。

長期以來，“綱要”課程面臨著課時(shí)數(shù)少和教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾。要解決這一矛盾，必須整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用專題講授的方式，由一般的歷史過程的敘述改為重點(diǎn)問題的分析，不僅有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且有利于凸顯該課程的思想政治教育功能。同時(shí)，專題教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，靈活把握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的吸引力。

構(gòu)建“綱要”課程的教學(xué)專題必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，必須圍繞“綱要”課程“一個(gè)主題，兩個(gè)了解，三個(gè)選擇”這一紅線進(jìn)行設(shè)計(jì)。離開教學(xué)目標(biāo)的專題設(shè)計(jì)是不可取的，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。另外，構(gòu)建“綱要”課的教學(xué)專題還必須考慮到忠于原始教材，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)之便?！熬V要”教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，其對(duì)于重大問題的闡述是權(quán)威和有說服力的。因此，在設(shè)計(jì)專題時(shí)，不應(yīng)拋開教材，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整幅度不宜過大，這樣也有利于學(xué)生閱讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握歷史線索，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。

基于以上認(rèn)識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人的研究成果，筆者認(rèn)為“綱要”課程可設(shè)計(jì)為以下專題：專題一中國近現(xiàn)代史綱要總論；專題二近代中國的基本國情和反侵略反壓迫斗爭；專題三對(duì)國家出路的探索；專題四馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生；專題五中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的歷史進(jìn)程；專題六社會(huì)主義道路的選擇；專題七中國特色社會(huì)主義道路在曲折中發(fā)展。

上述專題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，一是線索脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生從整體上把握中國近現(xiàn)代史的歷史進(jìn)程，充分理解歷史演進(jìn)與變化的邏輯及其規(guī)律；二是詳略得當(dāng)，主題明確，重點(diǎn)突出。

二、改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基本手段。在新的歷史條件下，如何將“綱要”課程打造成學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的課程，需要充分運(yùn)用便利的教學(xué)資源，先進(jìn)的技術(shù)手段，在改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法上多下功夫，才能增強(qiáng)“綱要”課程的教學(xué)實(shí)效性。

一是要充分利用歷史文獻(xiàn)和視頻資源。關(guān)于近現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期中國的發(fā)展?fàn)顩r和重要事件，許多仁人志士和革命者或有經(jīng)典論述進(jìn)行了深刻剖析，或留下名篇著作進(jìn)行了詳實(shí)記錄。在教學(xué)過程中，教師要充分利用這些經(jīng)典文獻(xiàn)，幫助學(xué)生解讀歷史。比如，為了讓學(xué)生理解農(nóng)民在中國民主革命中的偉大作用以及在農(nóng)村建立革命政權(quán)和農(nóng)民武裝的必要性，可以推薦學(xué)生閱讀毛澤東的《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》，這將有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行史論教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上是依靠文字語言的闡述，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂教學(xué)中引入視頻資源，會(huì)給學(xué)生帶來最直觀的視覺印象和沖擊，使他們感受到歷史不再枯燥，而是生動(dòng)、趣味和深刻的。比如，在講到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以在課堂上放映關(guān)于“南京大屠殺”的視頻資料，以逼真的場景再現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期日軍在中國犯下的滔天罪行，以強(qiáng)大的視覺沖擊感啟發(fā)學(xué)生正確看待日本對(duì)中國的侵略以及中日歷史關(guān)系。

二是要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。過去許多一線教師在課堂教學(xué)中，只是對(duì)教材內(nèi)容簡單復(fù)制，用歷史說明歷史，用理論解釋理論，灌輸式的教學(xué)方法與“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。隨著新媒體時(shí)代的到來，“綱要“的教學(xué)手段也得到了豐富。在新媒體環(huán)境下，“綱要”教學(xué)載體要從書本中解放出來。除了課堂上充分利用多媒體資源外，在課外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字信息技術(shù)，依托論壇社區(qū)、微博、博客、精品課程網(wǎng)站等媒介，實(shí)現(xiàn)歷史影像、歷史圖片等珍貴史料的教學(xué)資源共享，增強(qiáng)“綱要”教學(xué)的現(xiàn)場感和體驗(yàn)感，使“文字化的歷史”更加生動(dòng)形象。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該從三尺講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，順應(yīng)新媒體潮流，利用QQ、微信、BBS、微博等新媒體實(shí)現(xiàn)與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，在線為學(xué)生答疑解惑，用情感元素構(gòu)建與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大“綱要”課教學(xué)的輻射面和影響力。

三是要積極開拓實(shí)踐教學(xué)模式。要切實(shí)提高“綱要”課程的實(shí)效性和趣味性，僅僅停留在教師“教”的層面顯然是不夠的，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使“教”和“學(xué)”真正融合，因此，必須積極開拓“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)模式。這也是由本課程的性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念及當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)決定的。比如，將學(xué)生分成若干小組，抽簽決定每個(gè)小組實(shí)踐學(xué)習(xí)的題目（題目與課程內(nèi)容相關(guān)）。由每個(gè)小組自行組織搜集相關(guān)的資料進(jìn)行研究，在搜集資料的過程中，學(xué)生可以通過走訪歷史人物、探尋歷史遺跡、小組討論等方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成研究報(bào)告。并由各小組代表上臺(tái)展示其研究成果?？偨Y(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與此環(huán)節(jié)的積極性較高，且研究視角獨(dú)特、內(nèi)容豐富，并且通過話劇、詩歌、新聞播報(bào)等多種形式展示其研究成果，感染了老師和每一位同學(xué)。通過這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更激發(fā)了廣大學(xué)生的愛國熱情，特別是加深了他們對(duì)于中國近現(xiàn)代史的認(rèn)識(shí)。

三、確立科學(xué)的考核機(jī)制

隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式已越來越不適應(yīng)新的教學(xué)模式。所以必須改變傳統(tǒng)考試方式，這也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以“綱要”課為例，在教學(xué)過程中，我們不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史基本脈絡(luò)、基本理論、基本規(guī)律、基本經(jīng)驗(yàn)、重大事件和重要任務(wù)的把握，更要注重檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。根據(jù)這一原則，在實(shí)際教學(xué)中，我們拋棄了過去只以期末考試定成績的考核方式，加大了平時(shí)考核力度，即采取平時(shí)成績和期末考試成績各占50%的計(jì)分方式。平時(shí)成績中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占30%，重點(diǎn)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其余20%側(cè)重考核學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等。期末考試采取閉卷方式，既有基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也有辨析題、論述題等考查學(xué)生對(duì)理論的理解水平，用所學(xué)理論分析問題的能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這種新的考核機(jī)制深受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生認(rèn)為這種“兩段式”的考核方式相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式更科學(xué)，更公正，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，提高“綱要”課程的教學(xué)實(shí)效性是一個(gè)長期探索，不斷修正的過程。作為教學(xué)者的我們，必須懷著高度的政治使命感和責(zé)任感去從事教學(xué)工作。不僅要加強(qiáng)自身的理論和歷史素養(yǎng)，更要懂得與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，使“中國近現(xiàn)代史綱要”真正成為學(xué)生真心喜歡，終身受益的課程。

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