山西省高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊天敏

（太原學(xué)院，山西 太原 030032）

山西省高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊天敏

（太原學(xué)院，山西 太原 030032）

本文以山西省高校教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和聽課等方法研究高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，并對調(diào)查中所反映出的問題進行分析，提出可行的對策和建議，為今后山西省高校教師教育技術(shù)能力的發(fā)展提供參考。

山西省高校教師 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來深刻的變革，教師把更多的精力用于分析學(xué)習(xí)者特征、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；學(xué)生利用教育技術(shù)獲取豐富的教育資源，積極與學(xué)科教師進行互動，提高自身認(rèn)知和創(chuàng)新能力。

近年來，在持續(xù)推進信息化教育改革的背景下，根據(jù)《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的要求，山西省全面展開高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，為提高教師教育技術(shù)能力做了很多努力，那么，迄今為止，其教育技術(shù)能力現(xiàn)狀怎樣？能否達到要求？仍有哪些不足和存在的問題，對此如何解決？明確這些問題，對進一步提高高校教師的教育技術(shù)能力有積極的指導(dǎo)意義。

一、研究內(nèi)容與方法

（一）研究對象

本研究以山西省為主要對象，為了客觀地反映山西省各高校教師教育技術(shù)能力狀況，調(diào)查組選擇了國家重點大學(xué)、省屬大學(xué)和高職高專院校等作為抽樣樣本，參與調(diào)查的教師涵蓋了與文、理、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理、體育和藝術(shù)等學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教師。

（二）研究內(nèi)容

本研究以了解高校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，以及所存在的問題為主要目的，為今后進一步促進教師教育技術(shù)能力的提高提供參考依據(jù)與指導(dǎo)方向。本次研究內(nèi)容包括以下五點：（1）教師對教育技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度；（2）教學(xué)媒體的選擇與利用情況；（3）教學(xué)資源的制作、獲取與管理情況；（4）教學(xué)評價及反思能力；（5）教師對培訓(xùn)的期望。

（三）研究方法和過程

本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，輔以訪談、聽課等方法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收問卷746份，回收率為93.3%，其中有效問卷732份，有效率為98.1%。數(shù)據(jù)分析時主要采用Spss和Excel軟件。

二、結(jié)果分析

（一）對教育技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度

教師對教育技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，直接體現(xiàn)在教學(xué)過程中運用其強化教學(xué)效果的主動性上。調(diào)查結(jié)果表明，在教育技術(shù)的認(rèn)識方面，64.3%的教師認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用能促進學(xué)生從各方面積極理解教學(xué)內(nèi)容，從而強化教學(xué)效果，但仍有7.8%的教師認(rèn)為教育技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中所起作用并不明顯，只是“減輕了自己的負(fù)擔(dān)”。

另外，在教育技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)可度方面，對培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)有很濃厚興趣的教師占21%，62%的教師有一定的興趣，15.9%的教師愿意接受常用技術(shù)的培訓(xùn)，1.1%的教師對培訓(xùn)則表示反感。以上數(shù)據(jù)說明，大部分教師對教育技術(shù)在教學(xué)過程中的促進作用表示認(rèn)可，這對于我們今后進一步推進信息化教育改革起到了積極的指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)媒體的選擇與利用情況

關(guān)于教學(xué)媒體的使用情況，經(jīng)常使用媒體輔助教學(xué)的教師占64.3%，根據(jù)課程實際需要有時使用媒體的占33%，基本不使用媒體的占2.7%。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師都能利用媒體進行教學(xué)，這既是信息化教育改革的成果，又從側(cè)面反映了山西省高校教師教育技術(shù)能力的提高。

根據(jù)教師所教授的專業(yè)不同，我們對其使用各種媒體的頻率進行統(tǒng)計，如圖1所示。

圖1 教學(xué)媒體使用頻率

計算機、投影儀和黑板的利用率位居前三，這充分說明現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用對教師在教學(xué)過程中的影響甚為廣泛，其與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的運用相輔相成。另外，根據(jù)所教授學(xué)科不同，其他媒體的使用率略有不同，例如“標(biāo)本或?qū)嵨铩薄?/p>

“掛圖”有助于醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生更形象地理解專業(yè)知識，而“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用能使商務(wù)類專業(yè)學(xué)生更深刻地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代貿(mào)易中的作用。

（三）教學(xué)資源的獲取、開發(fā)與管理情況

衡量高校教師教育技術(shù)能力的最主要的指標(biāo)之一就是其利用教育技術(shù)完成教學(xué)資源的制作與管理情況。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的教師占68.5%，28.4%的教師有時使用網(wǎng)絡(luò)獲取各種教學(xué)資源，3.1%的教師很少使用。這說明，大多數(shù)教師擁有熟練運用教育技能高效地獲取信息、使用信息的能力。

在教學(xué)資源的管理方面，僅有45.6%的教師能夠獨立加工、處理所獲資源，使其更充分有效地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，54.4%的教師需要在他人的幫助下完成教學(xué)資源的整合。

關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要獨立制作教學(xué)課件的教師占46.4%，42.1%的教師仍需要在技術(shù)人員的幫助下完成課件制作，另有11.5%的教師很少制作課件。為了更明確地了解教師開發(fā)教學(xué)資源的能力，我們對教學(xué)中常采用的幾種課件制作工具的使用情況進行調(diào)研，結(jié)果如圖2所示。

圖2 常用課件制作工具使用情況

從圖中可以看出，教師利用“Word、Powerpoint”工具軟件制作課件的能力較強，“圖像處理、動畫制作及音視頻編輯”等素材處理軟件的掌握情況相對差很多，至于“多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)課程制作”等素材整合工具軟件掌握的最弱。究其原因，“Word、Powerpoint”軟件的操作相對簡單，且在日常工作中運用較廣泛，而“素材加工處理及整合”工具軟件的操作較復(fù)雜，教師往往無法很好掌握并獨立運用。對于這種情況，在今后的培訓(xùn)中，我們可以有選擇性地加大教師某些技術(shù)的培訓(xùn)力度，有針對性地提高教師的教育技術(shù)能力。

（四）教學(xué)評價及反思能力

教學(xué)效果的好壞，只有通過教學(xué)評價體現(xiàn)。教學(xué)方法的改善，只有通過教學(xué)評價與反思促進。從調(diào)查結(jié)果來看，山西省大多數(shù)的高校教師只采用“試卷”和“評教”形式進行教學(xué)評價，這與《高校教師教育技術(shù)能力指南》中對教師要求的教學(xué)評價與反思能力相差甚遠，一些教師甚至對教育技術(shù)領(lǐng)域中的某些評價方法聞所未聞。由此可以看出，教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中，較重視技術(shù)能力的提高，卻忽視了教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價的形式與作用，導(dǎo)致無法全面客觀地掌握教學(xué)效果，改善教學(xué)模式。

（五）教師對培訓(xùn)的期望

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高校教師最期望的學(xué)習(xí)內(nèi)容依次為：教學(xué)資源制作技能（63.3%），教學(xué)設(shè)備使用方法（56.5%），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（53.1%），教學(xué)資源搜集途徑（50.2%），以及教育技術(shù)理論（22.8%）。關(guān)于教學(xué)資源制作工具軟件，教師的學(xué)習(xí)需求依次為：Photoshop，Powerpoint，F(xiàn)lash，Authorware，CoolEdite，以及Word。

從教師的學(xué)習(xí)期望來看，技術(shù)運用仍然是高校教師教育技術(shù)能力要求中的短板；教師在培訓(xùn)中存在“重技術(shù)輕理論”的思想。這些問題也為我們在今后的培訓(xùn)中提供了要努力和改進的方向。

三、存在的問題

（一）重技術(shù)輕理論

教師在教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用過程中，比較熱衷于教學(xué)媒體及設(shè)備的操作技能方面，忽視教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)和心理學(xué)等理論的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)出“重技術(shù)輕理論”的現(xiàn)象。一個完整的教學(xué)過程，需要利用理論方法全面地對教學(xué)進行設(shè)計，把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機結(jié)合，選擇有效的教學(xué)方法，促進教學(xué)效果的優(yōu)化。重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象從側(cè)面反映出高校教師尚未理解信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵。

（二）缺乏完整的評價體系

教學(xué)效果，只有通過教學(xué)評價判斷。調(diào)查顯示，幾乎所有教師都會采用“試卷”的形式進行總結(jié)性評價，42.6%的教師會通過“課后作業(yè)”的形式進行階段性的形成性評價。我們應(yīng)該意識到，教學(xué)過程中應(yīng)該采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注教學(xué)過程，又關(guān)注教學(xué)結(jié)果，因為評價方式的多樣性不僅能使教師及時改進教學(xué)方法與手段，強化教學(xué)效果，而且能使學(xué)生及時認(rèn)識自我、完善自我，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）客觀因素制約教育技術(shù)能力發(fā)展

高校教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，時間的分配成為影響教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)，以及在教學(xué)中利用教育技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源的一個重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.6%的教師希望將培訓(xùn)時間安排在周末或者假期，以便于有層次地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；而65.4%的教師則因時間有限的原因傾向于使用相對簡單的技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，致使稍復(fù)雜的工具軟件備受冷落。另外，設(shè)備與素材的獲取途徑及使用方法也在一定程度上影響教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。種種因素顯示，我們需要更宏觀而全面的方法建立教育技術(shù)培訓(xùn)體系，以期進一步提高高校教師教育技術(shù)能力。

四、對策及建議

（一）建立完善的評價體系

在教育領(lǐng)域，專業(yè)的不同，決定了評價方法的不同，決定了評價體系的復(fù)雜性。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，只有清晰地掌握教師教育技術(shù)能力水平，才能更有針對性地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，達到更好的培訓(xùn)效果。同時，在教學(xué)中，教師只有通過靈活多樣的評價方式才能全方位地掌握學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在以后的培訓(xùn)與教學(xué)中，我們要致力于建立完善的評價體系。

（二）加強教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)

理論是行動的指揮棒。從調(diào)研結(jié)果可以知道，各類教學(xué)媒體已在高校教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但我們應(yīng)該意識到，在教學(xué)過程中不可盲目崇拜技術(shù)，不同教學(xué)媒體根據(jù)自身特點有相應(yīng)的適用范圍，其主要作用是輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該在利用技術(shù)的同時加強理論學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等理論的指導(dǎo)下，分析學(xué)習(xí)者的特征，宏觀設(shè)計教學(xué)過程，輔以各類教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面呈現(xiàn)。

（三）探索滿足教師要求的培訓(xùn)方法

根據(jù)影響教師教育技術(shù)能力發(fā)展的因素看，我們可以適當(dāng)?shù)赝貙捙嘤?xùn)模式：對于學(xué)期內(nèi)有效時間較多而散的教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程完成培訓(xùn)內(nèi)容，而其他教師則可以利用假期或周末進行全面而系統(tǒng)的課堂實地培訓(xùn)。另外，在培訓(xùn)中我們要加強學(xué)習(xí)各種設(shè)備的使用方法，關(guān)于素材的采集，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建受訓(xùn)者交流平臺，不定時地共享各個學(xué)科的教學(xué)資源及素材，提高學(xué)習(xí)效率。

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