高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

黃秋鴦

（江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

黃秋鴦

（江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

從教師教學(xué)觀念、教材內(nèi)容選擇、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面分析了當(dāng)前高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題和瓶頸，提出了高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建要建立在擺脫當(dāng)前各個(gè)高職院校在教師教學(xué)理念、教材內(nèi)容、師資力量及教學(xué)理念方面困境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段。

高職 實(shí)用性英語(yǔ) 教學(xué)體系

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界各地的經(jīng)濟(jì)和信息都已全球化和網(wǎng)絡(luò)化，而且各國(guó)綜合國(guó)力相互競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在這種世界經(jīng)濟(jì)信息全球化的背景下，中國(guó)和世界其他國(guó)家的關(guān)系更為密切。與此同時(shí)，使得作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)不僅僅是人際交流的工具，更成為獲得全球技術(shù)符號(hào)系統(tǒng)和掌握世界先進(jìn)技術(shù)中變得必不可少的基礎(chǔ)平臺(tái)。英語(yǔ)不再單單是升學(xué)的工具，更是衛(wèi)星企業(yè)、跨國(guó)公司及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才選擇的能力要求。因此，高等職業(yè)院校既然以就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向，就要注重高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

2.高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建瓶頸

2.1 教師教學(xué)觀念

從教學(xué)觀念看，高職英語(yǔ)教育應(yīng)該與高職辦學(xué)特色緊密相連，意識(shí)到高職辦學(xué)特色和主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，而且高職院校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特征方面自成體系。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)觀念要注重實(shí)用性和針對(duì)性，同時(shí)是高職院校與其他高校相比在教學(xué)理念和辦學(xué)模式上體現(xiàn)出的特色。然而，當(dāng)前有些高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)理念上并沒(méi)有清楚地意識(shí)到這一特色，從而在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)混淆高職英語(yǔ)教學(xué)與一般大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異，或者把兩者視為一類(lèi)。因此，有的高職院校采用與普通高等院校同樣的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教材內(nèi)容選擇

全面提高高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教材，教材是理論與實(shí)踐的結(jié)合體。英語(yǔ)教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是教學(xué)思想的體現(xiàn)。當(dāng)前市面上高職院校英語(yǔ)教材種類(lèi)豐富，可以為各類(lèi)高職院校依據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教材。然而，這些高職英語(yǔ)教材內(nèi)容主要教授學(xué)生詞匯和語(yǔ)法，脫離了高職英語(yǔ)以實(shí)用和應(yīng)用為主的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。高職院校學(xué)生大多缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)，如果高職英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性降低。因此，這與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不吻合，影響高職院校實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)可以以教材為基礎(chǔ)，但是不要拘泥于教材，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和課程體系的管理力度，使教學(xué)計(jì)劃針對(duì)高職教育。

2.3 師資力量

隨著高職院校快速發(fā)展，學(xué)校新生逐年增加，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而，有的高職院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，不利于教師隊(duì)伍的鞏固和發(fā)展，使得師資力量與學(xué)校發(fā)展步伐相脫節(jié)，阻礙高職教育的長(zhǎng)期發(fā)展。首先，部分高職院校英語(yǔ)教師學(xué)歷及職稱(chēng)存在偏低現(xiàn)象，英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待改善，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少；其次，有的高職院校英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，缺乏新形勢(shì)下新教育理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法守舊缺乏靈活性；此外，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)所教學(xué)生缺乏了解，忽略高職教育的特殊性和特色。以上這些高職英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，不利于實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于整個(gè)高職教育水平的提高。

2.4 學(xué)生特點(diǎn)

首先，高職院校的新生來(lái)源比普通大學(xué)顯得復(fù)雜，主要來(lái)源除了普通高中畢業(yè)生外，還有中專(zhuān)、中技及職高。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異比較大，雖然大部分學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)水平相差懸殊，不適合采用當(dāng)前的大班教學(xué)模式。其次，大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是單單為了通過(guò)等級(jí)考試，進(jìn)而專(zhuān)升本。此外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師課堂傳授的依賴(lài)性較強(qiáng)，沒(méi)有課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.5 教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要職能就是交流，英語(yǔ)的交流應(yīng)用需要語(yǔ)言環(huán)境。然而，當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失，不利于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。絕大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要在固定教室里進(jìn)行，采用傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間缺乏自由溝通交流，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用未能聯(lián)系起來(lái)。此外，大多數(shù)高職院校未能為學(xué)生提供良好的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施和輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.高等職業(yè)院校實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)建新的教學(xué)理念和目標(biāo)

教學(xué)理念的改革創(chuàng)新是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的前提，關(guān)鍵是在新英語(yǔ)學(xué)習(xí)形勢(shì)下樹(shù)立正確的高職教學(xué)理念，明確高職教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不可忽視高職院校的辦學(xué)特色。根據(jù)中國(guó)教育部頒布實(shí)施的高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，可以清楚地理解高職英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)該是以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日?；顒?dòng)交流，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)需求和就業(yè)崗位需求為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心，提高學(xué)生將來(lái)崗位工作勝任能力，把英語(yǔ)的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性結(jié)合起來(lái)。

3.2 編制實(shí)用性校本高職英語(yǔ)教材

教師教學(xué)應(yīng)該以適合本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的校本高職英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，作為能夠體現(xiàn)師生教學(xué)思想的基本載體教材，以夠用為度和實(shí)用為主。之前大多數(shù)高職院校以大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用英語(yǔ)等級(jí)考試為主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在江西不少高職院校取消了大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)等級(jí)考試，給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊和更靈活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的習(xí)慣改變，教師可以在保證課程體系合理性的基礎(chǔ)上，不用再把詞匯、基本語(yǔ)法放在教學(xué)重要方面，而是編制在內(nèi)容方面與時(shí)俱進(jìn)的校本教材，注重選用與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流為目的，內(nèi)容難易度兼顧大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)那些少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，提供可以選擇的自學(xué)材料。

3.3 加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著教育部把600多所高校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，高職院?？焖侔l(fā)展，學(xué)校新生達(dá)到上限，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模隨之不斷擴(kuò)大。然而，不少高職院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，使得師資力量與學(xué)校發(fā)展步伐相脫節(jié)。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極提高學(xué)歷和職稱(chēng)，使英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化，給英語(yǔ)教師寒暑假提供更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)那些傳統(tǒng)教育思想根深蒂固、缺乏新形勢(shì)下新教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法守舊缺乏靈活性的教師，提供多一些出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，由于不少高職院校雖然新生每年招生在增加，但是師資力量跟不上發(fā)展步伐，加大行政人員兼職任課和外聘教師教學(xué)。兼職教師和外聘教師平時(shí)業(yè)務(wù)繁忙，難以保證有備課時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)該兼顧專(zhuān)兼職教師的管理和教學(xué)培訓(xùn)。

3.4 以網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為輔助教學(xué)

當(dāng)前網(wǎng)上流行慕課、微課教學(xué)，教師可以充分把網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生怎樣有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。流行于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件多種多樣，教師可以以英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為輔助，針對(duì)不同的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)采用不同層次的英語(yǔ)軟件，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生提供形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)課程的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件有利于教師開(kāi)展英語(yǔ)基本能力訓(xùn)練，擺脫以理論知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.5 采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前不少高職院校已經(jīng)取消了全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)生畢業(yè)的條件，等級(jí)考試不再是唯一對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的方式，但是以期末試卷作為測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍舊是各個(gè)高職院校的主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及其他英語(yǔ)素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種形成性評(píng)價(jià)方式，加大形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的比重。

4.結(jié)語(yǔ)

盡管目前我國(guó)高職院校的實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)仍存在明顯不足，但各高校都在積極探索切實(shí)可行的教學(xué)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用性。然而，實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷融入新的教學(xué)理念和目標(biāo)，教材內(nèi)容做到實(shí)用和夠用，不斷完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)應(yīng)該擺脫學(xué)期在時(shí)間上的限制，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)校有效地轉(zhuǎn)換到工作崗位。

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