人機工效學(xué)視角下應(yīng)急搜救技能課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究*

◎ 錢洪偉

人機工效學(xué)視角下應(yīng)急搜救技能課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究*

◎ 錢洪偉1,2

應(yīng)急搜救課程是公共安全與應(yīng)急管理專業(yè)必修課，科學(xué)有效的課程體系框架對于應(yīng)急救援培訓(xùn)效果提升非常關(guān)鍵。在梳理應(yīng)急搜救概念范疇、責(zé)任、類型基礎(chǔ)上，基于人機工效學(xué)角度，架構(gòu)應(yīng)急搜救課程體系，從人（救援人員）、機（救援裝備）及環(huán)(救援環(huán)境)等角度進行系統(tǒng)建設(shè)；結(jié)合近三年課程的教學(xué)實踐以及科研工作基礎(chǔ)，考慮11個具體行業(yè)領(lǐng)域?qū)λ丫痊F(xiàn)實需求困境，歸納了已經(jīng)開展的應(yīng)急搜救課程體系的研究工作，并對該課程體系的下一步教學(xué)改革框架進行了探討。

搜救 應(yīng)急管理 技能體系 人機工效學(xué)

1、應(yīng)急搜救概念范疇、責(zé)任劃分、類型

馬航事件、韓國沉船事故將“搜救”這個詞語帶入了人們的視線，搜救成為人們熱議的話題。搜救概念繁多，囊括范圍廣，可以理解為應(yīng)急處置過程的一個環(huán)節(jié)，也可以認為其就是應(yīng)急救援整體過程。搜救歷史源頭繁多，搜救對象種類繁多，導(dǎo)致搜救類型多種多樣，目前并沒有一個統(tǒng)一的分類方法，當然搜救的方式也并不僅僅是單一的搜救，往往是多種環(huán)境的融合，比如馬航事件中不僅僅是海上的搜救，同時也有陸地的搜救，也就是多種搜救途徑比如陸?？盏牧α恳黄鸪鰟?，共同完成搜救的重任。搜救作為應(yīng)急管理學(xué)科技能體系重要組成部分，研究其概念范疇、責(zé)任權(quán)屬及類型是基本出發(fā)點。

1.1 搜救概念范疇

搜尋與救援簡稱搜救（Search and Rescue(SAR)），也有其他名稱，如Emergency Assistance（緊急救助、緊急救援、急難救助）、Disaster Relief（災(zāi)害救援）、Emergency Medical Service(EMS，急救醫(yī)療)[1-6]。伴隨著人們社會發(fā)展及人們對搜救概念理解認知程度加深，搜救概念主要包括搜索、營救兩個行為動作程序，這兩個動作行為程序又包括許多具體的行為動作，搜救概念范疇主要以不同行業(yè)、領(lǐng)域或區(qū)域的人、物作為作用目標對象，通過實施系列的搜索、營救動作行為工具或方法策略，對作用目標對象展開搜索、營救的行動。

1.2 搜救責(zé)任劃分

搜救責(zé)任劃分主要是指國際搜救部門責(zé)任，一般分為三個方面，即國際水域、公海（International waters）、北極搜救協(xié)定及國際搜救咨詢小組（International Search and Rescue Advisory Group (INSARAG)）三個方面搜救責(zé)任劃分類型。其中，國際水域、公海（International waters）搜救責(zé)任是根據(jù) (International Convention for Safety of Life at Sea 簡稱 SOLAS)（1974）劃分的[7]。在北極，搜救責(zé)任由北極搜救協(xié)議決定。第七屆北極理事會外長會議于2011年5月12日在丹麥格陵蘭島首府努克舉行，與會國家外長簽署了北極理事會成立15年以來的首個正式協(xié)議《北極搜救協(xié)定》，就各成員國承擔(dān)的北極地區(qū)搜救區(qū)域和責(zé)任進行了規(guī)劃，它是北極理事會第一個具有法律約束力的協(xié)議[8]。國際搜救咨詢小組（International Search and Rescue Advisory Group，INSARAG)

是聯(lián)合國人道主義事務(wù)辦公室下屬的組織，成立于1991年，國際搜索與救援咨詢團是由聯(lián)合國牽頭，處理城市搜索與救援（USAR）和其它災(zāi)害反應(yīng)的政府間網(wǎng)絡(luò)。其目的是提供信息交流公共

平臺，確定國際城市搜索與救援援助的標準，以及在地震救援反應(yīng)領(lǐng)域研發(fā)國際合作和協(xié)調(diào)的方法。國際搜索與救援咨詢團除了地震災(zāi)害多發(fā)國家之外，還包括長期提供國際援助的國家[9]。

1.3 搜救類型

國際上將搜救類型劃分為山地救援、地面救援、城市救援、戰(zhàn)斗救援及海上救援等。

1）山地救援（Mountain Search and Rescue），山地救援與戶外、旅游景點救援存在救援程序、技能相似之處，其主要是指搜救活動發(fā)生在山區(qū)環(huán)境中，其也適用于搜索和救援其他野外環(huán)境。直升機、搜救犬通常是有效救援工具；山地救援服務(wù)需要救援人員具有較強救援專業(yè)知識，由于山地救援特點，一般救援人員有大量應(yīng)急志愿者參與；關(guān)于山地救援收費問題目前也正在探討，付費救援服務(wù)更有可能存在于阿爾卑斯山等要求高的地方,與山區(qū)國家公園和許多滑雪勝地。

2）地面搜救（Ground Search and Rescue），地面搜救通常是于地面或者內(nèi)陸水道（例如引水道）進行。傳統(tǒng)上，此項工作通常于郊區(qū)以至荒野區(qū)域進行。地面搜救是尋找在陸上或內(nèi)陸水路丟失或遇險人員。地面搜索救援對象包括在城市和郊區(qū)走失的老年癡呆癥，自閉癥等人群。

3）城市搜救（Urban Search and Rescue），是于城市或者市區(qū)進行，城市搜救服務(wù)主要是針對發(fā)生在市區(qū)的自然災(zāi)害（例如山泥傾瀉、地震、臺風(fēng)、洪水、海嘯等）、交通意外、坍塌事故及礦道等危險環(huán)境中進行復(fù)雜的救援行動。城市搜救隊在不同的國家可能以多種方式組織,但它們通常與消防相關(guān)。城市搜救成為聯(lián)合國的國際搜救咨詢小組(INSARAG)的重要救援任務(wù)，城市搜救任務(wù)部隊的分類通常是標準化的。根據(jù)分類,可以有接近70個職位。

4）戰(zhàn)斗搜救（Combat Search and Rescue），是于戰(zhàn)場或戰(zhàn)區(qū)上搜尋救援傷員、重要物品的活動。

5）海上搜救（Air Sea Resue），指的是利用飛機和船只在海上展開的搜救活動。

我國目前按照行業(yè)劃分，可劃分山地搜救、海上搜救、航空搜救、公路搜救、鐵路搜救、?；匪丫?、煤礦搜救、雪災(zāi)搜救、地震搜救、地質(zhì)災(zāi)害搜救及社會搜救等。

2、應(yīng)急搜救在應(yīng)急管理領(lǐng)域地位及開展課程體系建設(shè)的現(xiàn)實需求

應(yīng)急搜救技能成為應(yīng)急管理學(xué)科持續(xù)發(fā)展的有利工具，從而使應(yīng)急管理從普世管理學(xué)科中脫穎而出，成為企業(yè)管理、公共管理、公共安全等不同領(lǐng)域?qū)＜姨接懙慕裹c，針對不同搜救類型及任務(wù)，人們也開發(fā)了不同的搜救技術(shù)，如高層救助技術(shù)、山岳救助技術(shù)、水難救助技術(shù)、地下救助技術(shù)、交通事故救助技術(shù)、水底搜索、潛水拯救技術(shù)及打撈技術(shù)等，這些搜救技術(shù)在不同災(zāi)害中起到較好的救災(zāi)功效，以地震為例，應(yīng)急搜救技能在2008年汶川特大地震、2010玉樹地震、2013年雅安地震、2014年魯?shù)榈卣鹁仍型癸@較強的實用性。面對未來一定時期內(nèi)，災(zāi)難及事故發(fā)生不可避免，國內(nèi)許多教學(xué)科研機構(gòu)、企事業(yè)單位也都在積極開展并培育屬于自己領(lǐng)域的專業(yè)救援隊伍，而目前作為我國教學(xué)科研的主體，高等院校在應(yīng)急救援及其技能培養(yǎng)方面基本屬于空白，目前屈指可數(shù)的高校機構(gòu)盡管開展了公共安全與應(yīng)急管理專業(yè)、學(xué)科等方面的建設(shè)工作，然而就目前我國開展應(yīng)急管理教育的高校，尚未對各行各業(yè)的應(yīng)急救援技能進行過深入、系統(tǒng)完整的教學(xué)工作，即使有許多列入了教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也差強人意。此外，開展此項課程體系建設(shè)對于完善應(yīng)急預(yù)案定位及內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)體系、預(yù)案編制及管理、基礎(chǔ)救援體系建設(shè)都具有重要學(xué)術(shù)探討價值?；谏鲜隼碛?，筆者在幾年的課程教學(xué)及科研實踐中，進行了大量教學(xué)改革方面的探索工作，本文在梳理以往工作成果基礎(chǔ)上，從人機工效學(xué)視角，對應(yīng)急搜救課程的教學(xué)理論體系以及實驗技能環(huán)節(jié)進行了初步的設(shè)想與探索，希冀這樣的研究工作，拋磚引玉，能引起應(yīng)急管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)家關(guān)注，共同推動這項工作。

3、課程體系構(gòu)建

考慮突發(fā)事件應(yīng)急救援的非常態(tài)特點，如何開展現(xiàn)場實景教學(xué)及研究是世界難題，即使發(fā)達國家，如歐美國家也是采用設(shè)定不同場景、演練及計算機仿真等方法來再現(xiàn)突發(fā)事件應(yīng)急情景。再現(xiàn)模擬與現(xiàn)實存在很大誤差，更何況災(zāi)害場景中不同救援人員的存在，人的行為面對災(zāi)害的響應(yīng)復(fù)雜性及救災(zāi)環(huán)境的復(fù)雜性等因素給研究應(yīng)急搜救教學(xué)無意添加了很多困難。對于此，有專家提出，應(yīng)以近年來發(fā)生的SARS事件、印度洋海嘯、冰雪災(zāi)害、汶川大地震等重大公共安全事件為標本，搜集第一手資料，建立起自己的國際災(zāi)害數(shù)據(jù)庫，認真研究每一次災(zāi)害發(fā)生后應(yīng)急管理的所有細節(jié)，以“事后諸葛亮”的方式仔細分析哪些決策判斷是正確的，哪些反應(yīng)方式可以商榷，哪些應(yīng)急物資器材應(yīng)該改進，哪些組織方式效率不足，在個案的研究中形成一些可以廣泛適用的規(guī)范標準。如果我們能夠逐步建立起豐富的災(zāi)害數(shù)據(jù)庫，對世界各地處置公共安全事件的得與失都有系統(tǒng)的研究成果，當我們突遇災(zāi)害時，我們就知道該如何科學(xué)應(yīng)對，就能夠把損失降到最低[10]。事實上，應(yīng)急案例、應(yīng)急案例推理等思路許多國內(nèi)外研究機構(gòu)也在積極推進。應(yīng)該說，從理論上講，事后的案例分析找出經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)對以后救災(zāi)很有修補價值。案

例推理更是將案例分析提升一個臺階，將以往事件經(jīng)驗梳理成一個案例數(shù)據(jù)庫，建成預(yù)案案例庫等知識模型庫，一旦發(fā)生災(zāi)難事故，從案例庫中通過計算機查找相關(guān)應(yīng)急方案，有一定道理，但具體現(xiàn)實可行性如何，能在多大程度上起到救災(zāi)效果，筆者認為尚待商榷，恐怕這也是整個應(yīng)急救援效果不理想的瓶頸因素。在此認識基礎(chǔ)上，我們在梳理不同領(lǐng)域或行業(yè)事故發(fā)生原因時發(fā)現(xiàn)，許多事故發(fā)生前，都是由于作業(yè)環(huán)境中的危險源出現(xiàn)了重大變化，并且這種變化的信息沒有為作業(yè)人員所獲取，從而使作業(yè)人員在按原有作業(yè)習(xí)慣( 往往含有不安全行為或救援裝備相關(guān)因素) 操作時，誘發(fā)了環(huán)境中的危險因素，最終導(dǎo)致事故的發(fā)生?？梢?，開展人機工效學(xué)角度的課程體系構(gòu)建具有一定程度上的共同性。在此認識思路基礎(chǔ)上，從人機工效學(xué)理論方法中的人-機器裝備-環(huán)境三維層面提出了構(gòu)建本課程體系的理論與技能實操兩個方面內(nèi)容（詳見圖1）。

圖1 應(yīng)急搜救課程理論儲備與技能集成

3.1 基本目標及基本原則

通過該課程實驗技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對救援現(xiàn)場的感性認識，鍛煉學(xué)生的動手能力，掌握作為一名救援人員應(yīng)具備的救援技能知識，包括自救互救、各種設(shè)備的使用以及災(zāi)害現(xiàn)場環(huán)境的風(fēng)險識別、預(yù)控等，最終能為不同部門應(yīng)急救援基地輸出合格的應(yīng)急救援技能人才和管理人才。

在基本目標基礎(chǔ)上，需要遵循的幾條基本原則：

3.1.1 科學(xué)性

遵循現(xiàn)場救援的實際，從現(xiàn)場實際出發(fā)，這就要求要提煉琢磨如何營造具有真實突發(fā)事件情景片段問題。

3.1.2 可行性

可行性包括經(jīng)濟可行性、現(xiàn)實可行性。開展此項工作，需要考慮本單位實際，考慮實驗設(shè)備的經(jīng)濟成本，考慮實際災(zāi)害情景營造的成本問題等。

3.1.3 學(xué)生主體性

開展應(yīng)急救援教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，在整個教學(xué)過程中，都要圍繞學(xué)生為主體進行教學(xué)，以學(xué)生能聽懂，能看懂，能學(xué)會，能參與實踐為導(dǎo)向。

3.1.4 循序漸進性

開展此項工作不能一蹴而就，需要踏踏實實，做好每項工作，同時遵循以科研帶動教學(xué)的原則，鼓勵相關(guān)教師積極申報應(yīng)急救援相關(guān)課題，圍繞課程理論及實驗室建設(shè)開展研究工作，從實驗室及崗位建設(shè)需求出發(fā)，一方面提升了教師自身業(yè)務(wù)能力，一方面服務(wù)了課程理論及實驗室建設(shè)。

3.2 教學(xué)理論方法體系設(shè)計框架

3.2.1 人（救援人員）相關(guān)教學(xué)理論方法設(shè)計

首先在梳理應(yīng)急搜救課程體系已發(fā)表及內(nèi)部文獻資料，建立應(yīng)急搜救技能課程體系資料數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，對不同領(lǐng)域的應(yīng)急救援隊伍進行系統(tǒng)匯總。

3.2.2 機（救援裝備）相關(guān)教學(xué)理論方法設(shè)計

結(jié)合地震、煤礦及消防等實戰(zhàn)部門現(xiàn)場救援情況，搜集應(yīng)急搜救技能課程體系情景模擬資料，建立若干技能課程情景模擬數(shù)據(jù)庫，同時對數(shù)據(jù)庫分類。可分為：應(yīng)急搜救裝備操練情景模擬數(shù)據(jù)庫、應(yīng)急醫(yī)療救護情景模擬數(shù)據(jù)庫、應(yīng)急預(yù)案及演練情景模擬數(shù)據(jù)庫、應(yīng)急避難情景模擬數(shù)據(jù)庫及應(yīng)急信息溝通情景模擬數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫構(gòu)建基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹救援裝備有哪些，如何分類及其用途，如何操作使用及維護等。

3.2.3 環(huán)境（救援環(huán)境）相關(guān)教學(xué)理論方法設(shè)計

選擇典型行業(yè)或部門，進行模擬仿真教學(xué)。比如可以選擇煤礦、地震、建筑火災(zāi)等領(lǐng)域，設(shè)定模擬煤礦發(fā)生瓦斯事故災(zāi)難場景，在該場景中設(shè)置不同子場景等。救援環(huán)境比較復(fù)雜，可遵循循序漸進原則，先在選定的不同突發(fā)事件簡單場景中進行理論教學(xué)介紹，然后在復(fù)雜場景中進行學(xué)習(xí)等。

3.3 實驗技能體系設(shè)計框架

主要是探索應(yīng)急搜救技能如何在具體領(lǐng)域更具可操性，盡量避免紙上談兵，縮小課程教學(xué)與現(xiàn)場實操直接的差距，通過該課程實驗技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對救援現(xiàn)場的感性認識，鍛煉學(xué)生的動手能力，掌握作為一名救援人員應(yīng)具備的救援技能知識，包括自救互救、各種設(shè)備的使用以及災(zāi)害現(xiàn)場環(huán)境的風(fēng)險識別、預(yù)控等，最終能為不同部門應(yīng)急救援基地輸出合格的應(yīng)急救援技能人才和管理人才。

3.3.1 人（救援人員）相關(guān)實驗技能

設(shè)計

作為救援人員相關(guān)實驗技能主要借鑒常態(tài)安全人機工程學(xué)實驗中關(guān)于人的技能方面的內(nèi)容，包括人的心理生理指標測試、腦電指標測試以及其他生物反應(yīng)指標。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)急救援的組織、策劃、整體協(xié)調(diào)、現(xiàn)場協(xié)調(diào)、現(xiàn)場局勢掌控的能力，為救援工作的順利展開打下良好基礎(chǔ)。

3.3.2 機（救援裝備）相關(guān)實驗技能設(shè)計

作為救援裝備相關(guān)實驗技能主要涉及裝備的基本操作使用、維護，有哪些類別，每種設(shè)備有哪些用途等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解和掌握各種救援器材的技術(shù)參數(shù)，熟記各種器材的安全操作程序及器材的強制報廢報損程序，為實際救援和訓(xùn)練中的器材安全打下基礎(chǔ)。

3.3.3 環(huán)境（救援環(huán)境）相關(guān)實驗技能設(shè)計

作為救援環(huán)境相關(guān)實驗技能主要是如何搭建具體災(zāi)害應(yīng)急場景，如煤礦瓦斯爆炸事故應(yīng)急場景、破壞性地震造成建筑物塌陷廢墟狀態(tài)等，并了解掌握不同災(zāi)害應(yīng)急場景采用何種應(yīng)急救援程序、應(yīng)急措施等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握在地震、叢林、溪谷、山地、雪地、高海拔地區(qū)等特殊的地形、氣候、環(huán)境條件下，利用何種器材及資源，如何對目標形成快速有效的搜索網(wǎng)，迅速準確他的定位，為救援贏得寶貴的時間。

基于應(yīng)急搜救課程體系框架見圖，以提升應(yīng)急者綜合應(yīng)急技能為導(dǎo)向，按人機工效學(xué)思路，對參與搜救的人、機器（設(shè)備）、環(huán)境等要素涉及的多層次理論與實驗技能，積極構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)實驗平臺、校外相關(guān)行業(yè)實戰(zhàn)基地的應(yīng)急搜救教學(xué)模式，通過人機環(huán)三種不同維度方式進行學(xué)習(xí)，進一步梳理應(yīng)急搜救理論與實驗技能一體化實用特色，厘定人-機-環(huán)境三者之間的邏輯關(guān)系，這對公共安全及應(yīng)急管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升非常關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生參與對各種地形、氣候等綜合條件的復(fù)雜實驗設(shè)計，掌握復(fù)雜條件下的救援技術(shù)，同時具備制作各種應(yīng)急救援預(yù)案的能力，在今后的應(yīng)急救援訓(xùn)練和實際工作中均能迅速地按照各種救援預(yù)案執(zhí)行救援任務(wù)。

3.4 課程體系的考核標準體系

課程體系教學(xué)質(zhì)量效果如何，需要建立課程的考核標準體系，可以從兩個方面，兩個角度進行設(shè)計，所謂兩個方面是指學(xué)生和教師，兩個角度是指分別對學(xué)生和教師從理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個角度進行考核標準體系設(shè)計。對于學(xué)生考核可以分為理論學(xué)習(xí)與實驗技能操作兩個角度建立相應(yīng)指標體系，其中理論學(xué)習(xí)主要考慮每個行業(yè)搜救涉及的幾個方面基本知識點掌握情況，實驗技能操作考核主要考查學(xué)生針對某一設(shè)定災(zāi)害場景，如何展開有效地搜救處置工作流程、作為救援人員如何調(diào)試自身行為以及對救災(zāi)現(xiàn)場環(huán)境正確研判等具體工作。另外，從教師自身角度也應(yīng)適當考慮設(shè)定教學(xué)質(zhì)量考核標準體系，針對該課程教學(xué)效果如何，結(jié)合學(xué)生評教及督導(dǎo)聽課，進行自我評估，根據(jù)反饋意見，要掌握哪些地方?jīng)]有理解透徹、講解明白等，以便在后續(xù)課程中加以改進等。

4、已開展的研究工作

建立在上述框架體系基礎(chǔ)上，已開展了大量的教研教改探索，包括應(yīng)急搜救技能實訓(xùn)課程群、應(yīng)急管理學(xué)科技能知識體系、災(zāi)民安置技能體系、煤炭行業(yè)應(yīng)急管理學(xué)科認識等學(xué)科知識體系等[11-15]，對應(yīng)急管理學(xué)科及應(yīng)急搜救理論及方法有了一定程度的積累。在此基礎(chǔ)上，近幾年在教學(xué)中遴選11個具體行業(yè)領(lǐng)域，展開不同行業(yè)的應(yīng)急搜救理論方法知識講授工作，針對遴選11個不同行業(yè)，在教學(xué)中的操作方式見表1（以戶外搜救小組教學(xué)課程內(nèi)容為例）。

表1 戶外搜救領(lǐng)域教學(xué)課程操作方式表格說明

建立在上述應(yīng)急搜救課程教學(xué)探索基礎(chǔ)上，課題組圍繞應(yīng)急搜救實訓(xùn)技能開設(shè)了若干課程群[10]，取得了系列研究成果（見表2）。

通過上述不同行業(yè)搜救課程體系內(nèi)容教學(xué)，教師整體把關(guān)，學(xué)生獨立完成每個行業(yè)搜救課程內(nèi)容，取得了一定效果，學(xué)生不再是觀眾，充當了主人翁的角色，課堂時間得到了有效利用。學(xué)生

了解了許多行業(yè)搜救情況，再在也不是一談搜救就是地震救援、自救逃生的單一救援視野，獲取了大量信息資料。同時，也暴露出了很多問題，11個行業(yè)一一詳細講解，占用很多時間，該課程教學(xué)方案設(shè)置32學(xué)時，顯然學(xué)時量不夠，時間上難以保證。而對于這一點，筆者考慮該課程體系建設(shè)究竟是針對11個具體行業(yè)，提出每個行業(yè)自身的搜救體系課程？還是有重點的選擇幾個代表性行業(yè)來建設(shè)搜救體系課程？還是在梳理11個行業(yè)共性基礎(chǔ)上，建立一個統(tǒng)一的搜救體系課程？這一點是課程教學(xué)改革需要深入思考的。另外，不同行業(yè)搜救，需要教師和學(xué)生了解并掌握不同行業(yè)災(zāi)害發(fā)生機理，比如地震搜救，必須要學(xué)生掌握地震災(zāi)害如何發(fā)生的，地震造成建筑物塌陷后形成何種建筑物塌陷結(jié)構(gòu)，這里面就涉及到必須掌握建筑結(jié)構(gòu)基本知識，否則學(xué)生很難理解救援人員如何進入建筑物塌陷區(qū)，采用何種救援設(shè)備，如何操作救援設(shè)備等一系列問題，顯然這些影響了教學(xué)效果。此外，從學(xué)生課程完成情況來看，學(xué)生普遍缺乏工程思維，對工程地圖、基本工程知識了解甚少。由于應(yīng)急搜救知識直面救災(zāi)現(xiàn)場，泛泛的管理理論方法固然重要，掌握系統(tǒng)深入的工程理論知識及救災(zāi)現(xiàn)場技能才是關(guān)鍵，這方面的知識缺乏，也制約了應(yīng)急搜救課程教學(xué)的效果，使課程教學(xué)存在很大程度上的“形而上學(xué)”。

表2 部分匯總

5、結(jié)論

1）梳理了應(yīng)急搜救概念范疇、責(zé)任、類型及搜救發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實需求。

2）基于人機工效學(xué)角度，架構(gòu)應(yīng)急搜救課程體系，從人（救援人員）、機（救援裝備）及環(huán)(救援環(huán)境)等角度進行系統(tǒng)建設(shè)；據(jù)此，歸納已開展的研究工作。研究表明，從基層教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建應(yīng)急搜救理論方法-實驗技能一體化的側(cè)重技能的應(yīng)用平臺是最佳切入點，對于豐富完善應(yīng)急搜救課程體系具有重要理論價值，對于推動應(yīng)急管理專業(yè)持續(xù)發(fā)展，凝練新的學(xué)科增長點，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用應(yīng)急管理技能知識能力等具有非常重要的現(xiàn)實意義。

作者單位：
1河南理工大學(xué)安全與應(yīng)急管理研究中心
2河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院

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*經(jīng)費資助：教育部人文社會科學(xué)研究青年項目：“人-機-環(huán)”視域下煤礦重大瓦斯事故應(yīng)急處置人因風(fēng)險耦合機理及解耦策略（14YJCZH189）;河南省高等教育教學(xué)改革省級項目（2014SJGLX171）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃項目（2013-JKGHB-0025）；河南理工大學(xué)教改項目（2013JG053）；河南理工大學(xué)博士基金（B2010-49）。