農(nóng)村頂崗實習(xí)支教對師范生教師職業(yè)認同影響實證調(diào)查
——以英語專業(yè)師范生為例

張金英

(廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、問題提出

1．職業(yè)認同與師范生教育實習(xí)

職業(yè)認同，是指一個人對其所從事的職業(yè)在其心目中的一種確認［1］。教師職業(yè)認同反映了個體對教師職業(yè)的認可，以及愿意長期從事教師工作的心理感受。作為準教師，師范生的教師職業(yè)認同包含三個維度，它們依次為:①職業(yè)發(fā)展意愿，指師范生對未來從事教師職業(yè)的意愿;②職業(yè)準備行為，指師范生主動地參加與教師相關(guān)的活動，積極地進行職業(yè)能力訓(xùn)練;③職業(yè)價值認同，指師范生認識到教師職業(yè)的價值，并對教師職業(yè)表現(xiàn)出積極情感。師范生的教師職業(yè)認同直接影響師范生對教師職業(yè)的態(tài)度，對于其畢業(yè)后是否能夠真正做到熱愛教育、潛心從教至關(guān)重要［2］。正因為如此，近年來越來越多的學(xué)者關(guān)注師范生的教師職業(yè)認同問題。武旭召調(diào)查結(jié)果顯示:當前師范生教師職業(yè)認同感總體較高但個體差異較大，且與參加教學(xué)實踐的時間顯著相關(guān)［3］。其它研究也表明:師范生的實習(xí)經(jīng)歷影響著他們教師職業(yè)認同的形成［4］。大四師范生通過教育實習(xí)對教師職業(yè)全面理解，明了職業(yè)理想，重新確立教師職業(yè)認同，這個階段能否順利適應(yīng)或平穩(wěn)度過，對他們今后的專業(yè)成長和發(fā)展起到相當重要的作用，因此師范學(xué)院要抓好師范生的教育實習(xí)，強化其職業(yè)認同。

2．職業(yè)認同與師范生頂崗實習(xí)

2007年，教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，提出大力推進師范生實習(xí)支教工作，改革和完善師范生教育實習(xí)制度，強化教育教學(xué)實踐，以適應(yīng)新課程改革對新教師提出的要求［5］。為了貫徹有關(guān)精神，2008年，廣東省教育廳要求所有師范專業(yè)院校開展師范生實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作［6］。從此，師范生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教模式在廣東省開設(shè)有師范教育專業(yè)的高等院校中全面鋪開。

作為新實習(xí)模式的農(nóng)村頂崗實習(xí)支教模式，是對目前傳統(tǒng)的師范生教育實習(xí)模式難以適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育需求的一大改革嘗試。師范生通過親身體驗學(xué)習(xí)，與農(nóng)村邊遠地區(qū)教育零距離接觸，全面理解農(nóng)村教師職業(yè)市場，深刻體驗農(nóng)村教師職業(yè)活動。目前國內(nèi)研究學(xué)者們對此種實習(xí)模式進行了多方位的研究，詳細剖析了這種實習(xí)制度的現(xiàn)實意義與存在的問題［7］［8］，也有學(xué)者對這種實習(xí)制度在某一所大學(xué)的實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查并反思［9］［10］，并得出:對師范生而言，頂崗實習(xí)為這些準教師們的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境的結(jié)論［8］。然而，袁麗、陳林也指出:頂崗實習(xí)對于師范生本身而言，最大的問題還是教師身份認同的困境［11］。張軍鳳指出:從某種意義上說，教師的身份認同即教師的職業(yè)認同［12］，換言之，頂崗實習(xí)給師范生的職業(yè)認同帶來困境，這恰與師范生教育實習(xí)應(yīng)該強化其職業(yè)認同背道而馳。對于這個結(jié)論，他們沒有實證的調(diào)查研究報告，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。再者，有研究表明:師范院校大學(xué)生選擇從事農(nóng)村教師職業(yè)的比例比較低，“農(nóng)村教師”這一職業(yè)對師范院校的大學(xué)生并沒有產(chǎn)生吸引力［13］。因此，我們更有必要對師范生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教經(jīng)歷進行實證調(diào)查。本研究主要采用實證研究的方法，試圖通過調(diào)查問卷調(diào)查和訪談法，探索師范生農(nóng)村實習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)認同的影響狀況，并對產(chǎn)生影響的因素進行相關(guān)分析，從而為農(nóng)村頂崗實習(xí)支教這一新型模式進行科學(xué)評估。

二、研究方法

1．調(diào)查對象

本研究以廣東一英語師范專業(yè)2010級畢業(yè)班30名學(xué)生為樣本，調(diào)查對象限定為英語師范生，馬紅宇經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn):不同學(xué)科的師范生在教師職業(yè)認同總體狀況上有顯著的差異，主課專業(yè)和副課專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同水平顯著高于綜合學(xué)科和其他學(xué)科專業(yè)［2］。因此，把主課專業(yè)英語的師范生作為單獨的研究對象進行研究，有利于得出更詳盡、細致、專業(yè)的結(jié)果。而且，筆者是一名經(jīng)驗豐富的英語師范專業(yè)教師，熟悉英語師范生實習(xí)所有流程以及英語教學(xué)法。樣本中，男生2名，女生28名。本研究共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，回收有效率為100%。

2．調(diào)查方法

本研究以問卷調(diào)查法為主，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究方法和成果，并參考了相關(guān)的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷(王穎，［14］、(程巍、王在勇、王瑤，［15］)、(宋廣文、魏淑華，［16］)、(魏淑華、山顯光，［17］)，結(jié)合實際情況，自行設(shè)計了《關(guān)于參加農(nóng)村頂崗實習(xí)支教的英語師范生教師職業(yè)認同的調(diào)查問卷》。調(diào)查內(nèi)容涉及師范生實習(xí)前對教師職業(yè)認同狀況，實習(xí)中的職業(yè)準備行為細節(jié)，實習(xí)后對教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀等方面，調(diào)查時間安排在其實習(xí)完回校后的一次課堂上，問卷發(fā)放前強調(diào):回答沒有對錯好壞之分，按真實想法作答即可，所得數(shù)據(jù)僅用于本研究。作答沒有時間限制，但當場回收問卷。之后，在自愿的基礎(chǔ)上，隨機抽取五名實習(xí)生進行了每人約十分鐘的錄音訪談。通過分析師范生之前問卷信息，筆者選取了五個核心問題作為主要內(nèi)容進行訪談，問題內(nèi)容主要涉及其實習(xí)經(jīng)歷、實習(xí)情感、實習(xí)收獲、實習(xí)中遇到的困難與解決方法等。筆者對各個訪談分別進行錄音，并將其內(nèi)容轉(zhuǎn)寫出來進行分析討論。

三、調(diào)查結(jié)果

依據(jù)馬紅宇提出的師范生教師職業(yè)認同所包含的三個維度:職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)準備行為、職業(yè)價值認同［2］進行調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)果:農(nóng)村頂崗實習(xí)對英語師范生的職業(yè)發(fā)展意愿產(chǎn)生了負面影響，但顯著提升了英語師范生的職業(yè)價值認同度，同時較大程度驅(qū)動了英語師范生們的職業(yè)準備行為。

1．農(nóng)村頂崗實習(xí)支教對英語師范生的職業(yè)發(fā)展意愿產(chǎn)生了負面影響

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，80%的師范生是依據(jù)自己的意愿填報英語師范專業(yè);實習(xí)前，67%的師范生的職業(yè)發(fā)展愿望是成為一名優(yōu)秀的英語教師。還有6%的愿望是成為一名普通的英語教師。由此得知:成為一名英語教師是大部份英語師范生在實習(xí)前的職業(yè)發(fā)展愿望，他們的職業(yè)未來指向比較清晰。

實習(xí)后，當被問及職業(yè)發(fā)展意愿時，51%的英語師范生的選擇更堅定了當英語教師的信念，與原來73%相比，百分比顯著下降22個百分點;17%選擇不想到條件艱苦的地方當英語教師，要到條件好的地方;32%選擇了有些動搖，尚未做出決定。由此可見，這一次農(nóng)村頂崗實習(xí)經(jīng)歷對英語師范生的職業(yè)發(fā)展意愿產(chǎn)生了比較大的影響，而且就這一點而言，農(nóng)村頂崗實習(xí)給他們的職業(yè)發(fā)展意愿帶來了負面影響。

2．農(nóng)村頂崗實習(xí)支教顯著提升了英語師范生職業(yè)價值認同度

表1 實習(xí)前教師職業(yè)價值認同因素調(diào)查

通過查看英語師范專業(yè)課程設(shè)計以及錄音訪談，筆者得知:實習(xí)前，100%的英語師范生接受過新課標中小學(xué)英語教師角色定位的理論教育。根據(jù)此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)57%的師范生認為教師角色就是教學(xué)過程的策劃者、指導(dǎo)者和評判者。40%的師范生認為教師角色就是幫助學(xué)生實現(xiàn)潛能的合作者，還有3%的師范生對教師角色感到茫然。當被問及自身有哪些特質(zhì)與教師符合的時候，70%的師范生認為自己有充足的專業(yè)知識，50%的認為自己擁有嫻熟的師范技能，高達93%的師范生認為自己具備了良好的教師職業(yè)道德。所以，實習(xí)前階段的英語師范生已通過三年的大學(xué)教學(xué)實踐了解了教師職業(yè)，并且由衷的認可這份職業(yè)，對這份職業(yè)充滿信心。

表2 實習(xí)中教師職業(yè)價值認同因素調(diào)查

根據(jù)此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習(xí)期間的師范生中有67%認為自己的角色是準英語教師，13%的認為自己是導(dǎo)師的助手，還有30%認為自己是學(xué)生的朋友。由此可知，實習(xí)階段的英語師范生大部分有著正確的角色定位。

表3 實習(xí)后教師職業(yè)價值認同因素調(diào)查

實習(xí)后，根據(jù)此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83%的英語師范生感覺與學(xué)生在一起很愉悅、幸福，教師職業(yè)是自己興趣所在，能實現(xiàn)其人生價值和理想，認為整個頂崗實習(xí)是一種積極的情感體驗，17%的師范生對頂崗實習(xí)沒有什么好印象，實習(xí)期間只是遵章行事而已。回顧整個頂崗實習(xí)，83%的師范生感嘆教師職業(yè)比想象中的要求更高，更有吸引力，17%的師范生認為教師職業(yè)相對輕松，沒有想象中的難以勝任。

三個階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示:農(nóng)村頂崗實習(xí)帶來的愉快教學(xué)經(jīng)歷能幫助師范生更清楚的定位教師角色，并且正確認識教師職業(yè)的價值，從而對教師職業(yè)表現(xiàn)出積極的情感傾向。農(nóng)村頂崗實習(xí)顯著提升了師范生的教師職業(yè)認同度。

3．農(nóng)村頂崗實習(xí)較大程度驅(qū)動了英語師范生的職業(yè)準備行為

作為實習(xí)教師，師范生們主動地投身到與教學(xué)相關(guān)的活動中，積極地進行職業(yè)能力訓(xùn)練。通過調(diào)查與訪談得知，英語師范生們的實習(xí)熱情高漲，67%的師范生自己制作與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)用具。83%的師范生想出一些有趣的課堂活動來活躍課堂，這當中34%幾乎每次英語課都組織和進行課堂活動，并協(xié)助實習(xí)學(xué)校組織大型的英語角、英語詩歌朗誦、英語小品表演，英語電影欣賞等活動。94%的師范生積極觀摩在職教師的優(yōu)質(zhì)課，87%的會向指導(dǎo)老師求教，83%的會與同伴相互探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，50%的會在實習(xí)期間堅持看相關(guān)的書籍，吸收知識，24%的還會把自己的教學(xué)視頻錄像下來，然后觀看，并對自己的教學(xué)進行反思。

這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:大部分英語師范生們在農(nóng)村頂崗實習(xí)支教中，認可教師職業(yè)，并從行為上積極實踐、同化教師角色，內(nèi)化職業(yè)期望，較大程度驅(qū)動了他們的職業(yè)準備行為。他們積極主動、豐富多樣的職業(yè)準備行為體現(xiàn)了他們較高的教師職業(yè)認同。

四、分析與討論

1．農(nóng)村頂崗實習(xí)給英語師范生職業(yè)發(fā)展意愿帶來了負面影響

師范生在實習(xí)前的職業(yè)發(fā)展意愿主要是來自于間接經(jīng)驗，比如身邊的一些優(yōu)秀教師的影響，媒體的宣傳人物影響，社會觀念的影響等等。從前面調(diào)查可知:實習(xí)前，大部分英語師范生成為英語教師的職業(yè)發(fā)展意愿非常良好。

實習(xí)期間，受調(diào)查的師范生們到了粵西的農(nóng)村中學(xué)進行頂崗實習(xí)支教，調(diào)查問卷中我們就教學(xué)、生活兩個方面對他們的實習(xí)支教生活進行了設(shè)問，訪談中詳細的詢問了教學(xué)、生活細節(jié)問題，本節(jié)將按照教學(xué)、生活的順序?qū)φ{(diào)查結(jié)果加以呈現(xiàn)并討論。

(1)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備配套上無法滿足英語師范生的預(yù)期和教學(xué)的真實需要，從而讓他們在教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感

粵西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)配套設(shè)施比較缺乏。師范生們普遍抱怨教學(xué)設(shè)備傳統(tǒng)，黑板加粉筆的單一教學(xué)配置依然是主流，簡陋的設(shè)備很大程度影響了師范生們教學(xué)理念的實現(xiàn)。由于英語是一門語言的教學(xué)，師范生們在面對知識面比較窄的農(nóng)村中學(xué)生時想多介紹點外國的特色，以引起學(xué)生們的興趣，這需要一定的多模態(tài)設(shè)備的輔助。但他們除了能接觸到英語課本外，其它的任何英語資料例如電影、視頻，甚至連最起碼的圖片展示都沒有。在被調(diào)查的師范生中，57%在整個實習(xí)過程中根本沒有使用過任何的多媒體設(shè)備進行授課，13%的偶爾可以使用，只有30%的可以經(jīng)常使用多媒體設(shè)備。沒有多媒體設(shè)備，教學(xué)課件制作完全幫不上忙，一切都回歸到最古老的上課講授語法，讀課文然后做練習(xí)的教學(xué)模式。這讓初出茅廬的師范生們有點始料不及，準備不足，只能八仙過海各顯神通，但教學(xué)效果大打折扣，這嚴重影響了師范生對中學(xué)的適應(yīng)性和感受性，給部分師范生帶來了教學(xué)上的挫敗感，降低了他們對教師職業(yè)的認可度，同時也挫傷了他們能成為一名優(yōu)秀教師的信心和職業(yè)期望，教師職業(yè)發(fā)展意愿上表現(xiàn)出了消極現(xiàn)象，職業(yè)認同水平必然會受到影響。

(2)農(nóng)村中學(xué)師生的真實現(xiàn)狀與英語師范生理想化“所學(xué)”的差異過大，從而讓他們產(chǎn)生壓力和迷茫

當前的研究表明，教師的行為與其信念或認知往往存在不一致的現(xiàn)象［18］。在本研究中，在與“準教師”師范生們訪談的過程中，他們都反映:在粵西的農(nóng)村中學(xué)，英語教師們的教學(xué)行為與他們自己所宣稱的教學(xué)信念是不一致的，由于各方面的原因，他們不致力于提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，學(xué)習(xí)英語就是為了考試。在接受師范生實習(xí)的這幾所農(nóng)村中學(xué)里，校領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)生成績方面要求比較高。普遍學(xué)校的月考中段考都是四校聯(lián)考，考完后進行平均分排名、高分排名等等。這樣的大環(huán)境下，師范生們身上肩負著重大的壓力，這些準教師們的實習(xí)教學(xué)行為無法與其認知保持一致，他們不敢放手去嘗試大學(xué)里學(xué)到的教學(xué)方法，只能按部就班，加強對學(xué)生英語語言知識點的機械呈現(xiàn)和記憶鞏固常用的句式結(jié)構(gòu)，灌輸基本語法概念，對學(xué)生的口語和其它課外知識的拓展比較少。

在受調(diào)查的師范生中，有14%的教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是最為傳統(tǒng)的語法翻譯法，30%的師范生從來不用英語授課，因為學(xué)生聽不明白，還因為原來的英語老師從來不用英語授課，60%的師范生偶爾用英語授課，但次數(shù)不多。同時，由于師范生們頂崗的多為普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)差、紀律差，大部分學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語，上課不愿意配合老師，上課時用于管紀律的時間比教授內(nèi)容的時間要多。他們眼中的英語課堂猶如一潭死水。棘手的英語課打擊了他們的自信，他們開始懷疑大學(xué)里學(xué)到的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。調(diào)查問卷顯示，被調(diào)查的師范生沒有一個人認為大學(xué)學(xué)到的教學(xué)理念適用于農(nóng)村中學(xué)教育的實際，84%的認為只是有一些適用于農(nóng)村中學(xué)。這種認知對他們將來的英語教師生涯是一種錯誤的信息傳遞。師范生們原本對英語教師的角色定位受到了強烈的沖擊，矛盾和迷茫感油然而生。

經(jīng)過觀察與反思，他們得出了結(jié)論:大學(xué)學(xué)到的教學(xué)原則、理念和方法只適合于教學(xué)環(huán)境好、水平高的學(xué)生，而對于她們實習(xí)所在的農(nóng)村中學(xué)的低水平學(xué)生來說，“所學(xué)”和“所用”是無法一致的。于是，為了讓自己的“所學(xué)”能為自己將來的教師生涯“所用”，他們中有些決定以后堅決不到農(nóng)村中學(xué)這些條件差的學(xué)校教書。甚至，為了避免這種矛盾，有些干脆決定不進入教師行列。因此，他們的教師職業(yè)發(fā)展意愿受到了影響。

(3)農(nóng)村中學(xué)配備的指導(dǎo)老師熱情不高，對師范生的指導(dǎo)不到位，而且指導(dǎo)老師的教育教學(xué)理念相對比較滯后，這影響了師范生們通過實習(xí)掌握先進教育教學(xué)理念，踐行大學(xué)的“所學(xué)”的效果

本研究的訪談中，英語師范生們普遍反映，在某些實習(xí)學(xué)校，由于原來班級的英語老師參加了置換培訓(xùn)。在實習(xí)過程中，他們的專業(yè)指導(dǎo)老師由于不帶實習(xí)班級，對他們指導(dǎo)的力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生們認為實習(xí)指導(dǎo)老師對他們的教學(xué)實踐指導(dǎo)作用非常大的只有13%，很大的有30%，一般的占了43%。甚至有10%的認為很少。而其他老師又經(jīng)常婉拒他們?nèi)ヂ犝n學(xué)習(xí)的要求。即便去聽課了，師范生們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)有的英語教師們的教育教學(xué)理念和他們在大學(xué)學(xué)習(xí)和試講時訓(xùn)練的相差甚遠。郭建耀在分析師范生頂崗支教實習(xí)組織過程中存在的問題時也指出:在偏遠農(nóng)村，教育教學(xué)理念滯后［7］。在這種大環(huán)境下，師范生們很容易就選擇了隨從，盡管心理上還是困惑，每天備課和上課都被這兩種心理折磨。當他們困惑的時候，大學(xué)的指導(dǎo)老師又遠在天邊，鞭長莫及，從調(diào)查來看，當師范生實習(xí)出現(xiàn)問題時，只有10%選擇了求教于大學(xué)指導(dǎo)老師。更有甚者，一些指導(dǎo)老師把師范生當成廉價勞動力，把班級作業(yè)也推給師范生，這無疑加重了他們的負擔(dān)，影響了職業(yè)發(fā)展意愿。

(4)農(nóng)村中學(xué)艱苦的生活條件讓一些師范生望而卻步

價值觀支配著人們的一切行為，有調(diào)查顯示:頂崗實習(xí)使得師范生們目睹了農(nóng)村的教育市場、教師職業(yè)活動場所、教師職業(yè)現(xiàn)狀，從而對教師職業(yè)的主觀社會價值產(chǎn)生新的認識［19］。在本研究中，盡管接受頂崗實習(xí)的中學(xué)都位于每個鎮(zhèn)中心，但是生活條件和環(huán)境比在城市里的大學(xué)宿舍或家相差太遠。房子簡陋，不具備基本的生活設(shè)施，加上英語師范生中大部分都是比較感性的女生，他們在接受高強度的教學(xué)任務(wù)的同時還要為一日三餐操勞，這些艱苦的生活條件跟嬌生慣養(yǎng)的九零后師范生們的價值觀是格格不入的。于是，原來堅定做教師的信念開始動搖，原來動搖的更加堅定了不做教師的信念，職業(yè)發(fā)展意愿也因此發(fā)生了變化。

袁麗、陳林2014年在對頂崗實習(xí)制度這一教師培養(yǎng)政策進行分析的時候指出:頂崗實習(xí)對于師范生本身而言，最大的問題還是教師身份認同的困境，其主要表現(xiàn)是由師范生向新教師轉(zhuǎn)變的過程比較緩慢，難以適應(yīng)基層艱苦環(huán)境的師范生便會產(chǎn)生消極的教學(xué)心理，將自己仍定位于大學(xué)階段的“師范生”而不是農(nóng)村教師;此外，由于大學(xué)期間學(xué)習(xí)的多為新課程影響下的教育理論，但面對農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件較落后的情況，教育理念和教學(xué)實踐存在較大程度的脫節(jié)，教育期待與現(xiàn)實差距較大，因此對教師自身的專業(yè)身份和專業(yè)教學(xué)理念便難以提升［11］。筆者的這個實證調(diào)查結(jié)果分析與袁麗(2014)的分析相一致，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:職業(yè)認同的困境主要來自師范生職業(yè)發(fā)展意愿方面。

2．農(nóng)村頂崗實習(xí)強化了英語師范生的職業(yè)價值認同

農(nóng)村頂崗實習(xí)中，由于原班級的英語教師參加了置換培訓(xùn)，師范生以“教師”的身份直接擔(dān)任了實習(xí)班全職英語教師的任務(wù)，全方位參與教育教學(xué)的全過程，而且還以班主任的身份直接參與班級的管理。在與農(nóng)村中學(xué)生全方位接觸過程中，師范生們與他們的第一批學(xué)生之間因為年輕人的親切感，很容易得到學(xué)生的認同感和崇拜心，師范生們的自我價值得到實現(xiàn)、升華，從而獲得強烈的成功感。而且，農(nóng)村中學(xué)生對師范生的專業(yè)理論知識和實際知識要求遠沒有城市中學(xué)生的高，師范生對自己的專業(yè)知識和師范技能有充足的信心。盡管在教師角色定位、教學(xué)技能、教學(xué)理念等方面受到了沖擊，他們對這一次頂崗實習(xí)的情感體驗還是積極的。這些因素綜合作用下，師范生的職業(yè)價值認同得到了顯著提升。

3．農(nóng)村頂崗實習(xí)較大程度驅(qū)動師范生的職業(yè)準備行為

在農(nóng)村頂崗實習(xí)中，大部分師范生通過愉快的教學(xué)經(jīng)歷和與學(xué)生相處經(jīng)歷認可、認同教師職業(yè)價值，并全身心積極投入職業(yè)準備行為中，積極地進行職業(yè)能力訓(xùn)練，具體的行為在上面已經(jīng)詳細的列舉過。經(jīng)過這次農(nóng)村頂崗實習(xí)，受調(diào)查的師范生中沒有任何人認為自己的教學(xué)技能沒有得到提高，60%的認為自己的教學(xué)技能進步很大。

五、結(jié)語

對教師職業(yè)價值的了解和認可是師范生教師職業(yè)認同最核心的成分［2］。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村頂崗實習(xí)支教的積極情感經(jīng)歷有利于英語師范生認可和認同教師職業(yè)價值，在這樣良好的前提下，只要多方聯(lián)動，積極完善全過程，盡量降低各負面因素對他們的影響，他們必能加強從事教師職業(yè)的意愿，樂于從教。而師范生有了這一基本心理準備，高師院校的培養(yǎng)目標的達成程度將大大提高，未來基礎(chǔ)教育師資水平也將得到提高。因此，農(nóng)村頂崗實習(xí)支教有利于拉近高校英語師范生教育與基礎(chǔ)教育的距離，加強英語師范生教師職業(yè)認同感。但為發(fā)揮其作用最大化，提出以下建議:

1．加強英語師范生與中小學(xué)的實質(zhì)性接觸

改革傳統(tǒng)英語師范教育重視專業(yè)課程、輕視教育實踐類課程的狀況，增加英語師范生教學(xué)實習(xí)活動時間，將其貫穿于師范專業(yè)教育的全過程，經(jīng)常帶師范生到現(xiàn)實城市、農(nóng)村的中小學(xué)去進行見習(xí)、聽課、評課、教育調(diào)查研究等活動，讓他們做到真正意義上的接地氣。通過觀察真正的課堂教學(xué)，他們才能了解真實教學(xué)環(huán)境中的各種資源、可能性和限制因素，掌握駕馭這些情景性因素的策略和技能，思考整合適合自己的教學(xué)方式，促進其教學(xué)概念和職業(yè)認識的成長，在今后教學(xué)中少為外界環(huán)境所限制，這將降低英語師范生實習(xí)階段面臨的個人對教學(xué)的理解和中小學(xué)實際操作之間的沖突，消除其對教師職業(yè)認同的不良因素，從而端正其擇業(yè)意向。

2．加強對英語師范生的職業(yè)情感和意志教育

從事神圣而平凡的教師職業(yè)，尤其是艱苦而清貧的農(nóng)村基層教師職業(yè)，需要內(nèi)心對教育事業(yè)的無限熱愛和忠誠。面對女生占大多數(shù)的英語師范生，這種職業(yè)情感和意志教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該采取多種多樣的形式進行引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們對教育的真心熱愛和忠誠之心。這樣，即使是到了異常偏僻、條件極其差的農(nóng)村學(xué)校進行頂崗實習(xí)，他們的職業(yè)發(fā)展意愿也不會因此而受到影響。同時，高等院校應(yīng)該與當?shù)亟逃鞴懿块T和實習(xí)學(xué)校進行共建與協(xié)商，盡量保證滿足頂崗實習(xí)師范生的基本生活與教學(xué)條件，解決他們的后顧之憂，從而讓他們安心、放心的進行教學(xué)嘗試，體驗教學(xué)的成功感，增強準教師的榮譽感，使他們真正地向往成為一名光榮的人民教師。

［1］ 張曄．教師的職業(yè)認同芻議［J］．教育理論與實踐，2008(8):33－34．

［2］ 馬紅宇，等．師范生教師職業(yè)認同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點［J］．教師教育研究，2013(1):49－54．

［3］ 武旭召，等．師范生教師職業(yè)認同感調(diào)查研究［J］北京教育學(xué)院學(xué)報，2010(1):10－14．

［4］ Samuel，M．，＆ Stephens，D．“Critical dialogues with self:Developing teacher identities and roles—a case study of South Africa”［J］．International Journal of Educational Research，2000，33(5):475－491．

［5］ 中華人民共和國教育部．2007．教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見［Z］．

［6］ 廣東省教育廳．2008．關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見［Z］．

［7］ 郭建耀，等．師范生頂崗支教實習(xí)的現(xiàn)實意義與存在問題［J］．當代教師教育，2009(4):33－36．

［8］ 蘇勇．頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)—構(gòu)建師范生教育實習(xí)與農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)一體化新模式［J］．教育研究，2009(8):104－107．

［9］ 衛(wèi)小慧，等．免費師范生頂崗支教實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考—以西南大學(xué)為例［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(1):147－150．

［10］ 鄧琴，等．對貴州高師院?！爸脫Q研修”項目中學(xué)生頂崗實習(xí)的思考—以貴州師范學(xué)院為例［J］．貴州師范學(xué)院學(xué)報，2013(1):69－72．

［11］ 袁麗，等．“頂崗實習(xí)”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議［J］．教師教育研究，2014(6):1－9．

［12］ 張軍鳳．教師的專業(yè)身份認同［J］．教育發(fā)展研究，2007(4A)39－46．

［13］ 李金奇．農(nóng)村教師的身份認同狀況及其思考［J］．教育研究，2011(11):34—38．

［14］ 王穎．普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認同調(diào)查研究—以廊坊師范學(xué)院為例［J］．教師教育研究，2009(5):29－34．

［15］ 程巍，等．高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查［J］．教師教育研究，2008(5):45－48．

［16］ 宋廣文，等．影響教師職業(yè)認同的相關(guān)因素分析［J］．心理發(fā)展與教育，2006(1):80－86．

［17］ 魏淑華，等．國外教師職業(yè)認同的研究現(xiàn)狀［J］．外國教育研究，2005(3):15－17．

［18］ Basturkmen，H．，Loewen，S．＆ R．Ellis．Teachers’stated beliefs about incidental focus on form and their classroom practices［J］．Applied Linguistics，2004，25(2):243 －272．

［19］ 李振國．師范生應(yīng)到農(nóng)村教師職場接受頂崗培訓(xùn)［J］．教育與職業(yè)，2006(5):105－107．