高校女教師情緒智力與教學效能感的關系研究

左 敏

(成都中醫(yī)藥大學護理學院，四川 成都 611137)

一、問題的提出

Salovey和Mayer在1990年最早正式指出情緒智力是個體監(jiān)控自己和他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息引導思維和行為的能力。［1］情緒智力研究突顯其對認知活動的調節(jié)與促進。近年來，教師情緒在教學中扮演的重要角色不斷受到關注。大量經(jīng)驗和研究使人們相信教師情緒對教師本身、教學以及學生都有影響，情緒會影響教師的認知能力和內(nèi)在動機，學生也會感受到教師情緒并受其影響(Sutton＆Wheatley)。［2］中國高校女教師群體作為高校教師的重要組成部分，到2009年，其人數(shù)比例已經(jīng)占到45．96%。高校女教師已成為我國教育事業(yè)的中堅力量。然而，不少研究表明大部分高校女教師承受著事業(yè)和家庭在時間和精力上的沖突，面臨著來自家庭、教學、科研等方面的壓力。在面對壓力時，不同教師的反應存在著差異，這與管理和處理情緒的能力(情緒智力的組成部分)有關。［3］

教學效能感是教師研究所獨有的。教師的教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學工作的關注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。［4］教學效能感低的教師更傾向于因學生的成績不佳和問題行為引起較大的恐懼和焦慮。［5］

基于以上，本研究將對高校女教師的情緒智力與教學效能感之間的關系進行探索性研究，希望能厘清兩個變量之間的關系，從而幫助女性教師提高情緒智力，促進教師的心理健康和提高教學效能感，同時也促進學生的心理健康。

二、對象與方法

1．對象

本研究采用整群抽樣和隨機抽樣相結合的方法，以成都中醫(yī)藥大學在職女性教師為調查對象(截止2013年，全校女性在職教師人數(shù)為782人)。發(fā)放問卷100份，收回問卷97份，剔除部分無效問卷后獲得有效問卷88份，占收回問卷的91%。

2．方法

(1)研究工具

①情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)。該量表由Schutte等人編制，具有較高的信度和效度，其效度系數(shù)為 0．87 －0．90(Schutte，1998;Ciarrochi，2000)。該量表的中文版由王才康教授引進和翻譯，并通過研究證實EIS中文版具有良好的信效度，其效度系數(shù)為0．83。該量表共33道題目，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒表達四個維度，采用Likert五點計分，得分越高表明智力水平越高。②高校教師教學效能感評價量表(University Teching Efficacy Scale，UTES)。本研究采用的是2011年謝楠專門為高校教師編制的教學效能感量表，包括一般教學效能感量表、個人教學效能感量表、專業(yè)教學效能感量表三部分。各分量表α系數(shù)均在0．8以上，總量表為0．91，量表內(nèi)各條目間有較好的內(nèi)在一致性?？偭勘碚郯胄哦葹?．78，結構效應也較好。③被試的人口統(tǒng)計學變量。借鑒以往研究成果，被試基本資料主要包括年齡、教齡、婚姻狀況、學歷、職稱、專業(yè)幾方面。

(2)數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)運用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行處理分析。

三、研究結果

1．高校女教師情緒智力統(tǒng)計描述

情緒智力量表(EIS)的計分范圍為1—5分，分數(shù)越高表明情緒智力水平越高。女教師情緒智力分量表和總量表的得分情況分析見表1。從表1中可以看出，高校女教師的情緒智力總體平均分為122．70±12．024，與相關成人群體的得分差別不大［6］［7］，但個體間存在較大差異，其中得分最小值為74，最大值為153。

2．高校女教師情緒智力的人口統(tǒng)計學差異分析

高校女教師情緒智力各因子及總分在年齡、婚姻狀況、學歷、職稱和專業(yè)差異均無統(tǒng)計學意義。但在教齡組各年齡段的差異有統(tǒng)計學意義。由表2可以看出，教齡6—10年與11—20年兩組教師在情緒智力總分和情緒感知上有顯著差異，2年以下教齡組和11—20年兩組教師在情緒智力總分、情緒感知和他人情緒管理上有顯著差異。

3．高校女教師情緒智力與教學效能感的相關性

高校女教師情緒智力與教學效能感具有正相關，見表3，4。其中個人教學效能感與情緒感知、他人情緒管理有顯著正相關;專業(yè)教學效能感與情緒感知、他人情緒管理和情緒表達有顯著正相關;情緒智力總分與教學效能感總分、個人教學效能感和專業(yè)教學效能感有顯著正相關。

表1 高校女教師情緒智力及其維度描述性分析表

表2 高校女教師教齡相關段情緒智力量表得分比較(±s)

表2 高校女教師教齡相關段情緒智力量表得分比較(±s)

注:*P ＜0．05，＊＊P ＜0．01。

教齡 統(tǒng)計值 情緒智力總分 情緒感知 自我情緒管理 他人情緒管理 情緒表達2年及以下 120．19 ±12．627 44．69 ±6．005 22．19 ±3．262 34．85 ±3．957 18．46 ±2．672 3—5 年 123．05 ±7．934 46．11 ±3．494 23．95 ±2．415 35．58 ±3．906 17．42 ±2．411 t值－ ．931－ ．917－1．980－ ．617 1．344 6—10 年 121．81 ±9．791 45．19 ±3．558 22．90 ±2．364 35．81 ±4．008 17．90 ±2．809 11—20 年 130．00 ±6．419 49．45 ±3．475 23．91 ±1．446 37．91 ±3．986 18．73 ±2．149 t值－2．497*－3．245＊＊ 1．283－1．410－ ．847 2 年以下 120．49 ±12．627 44．69 ±6．005 22．19 ±3．262 34．85 ±3．957 18．46 ±2．672 11—20 年 130．00 ±6．419 49．45 ±3．475 23．91 ±1．446 37．91 ±3．986 18．73 ±2．149 t值－2．433* 12．450*－1．667－2．148*－292

表3 情緒智力與教學效能等級相關性分析

表4 情緒智力各因子與教學效能各因子相關性分析

表5 情緒智力因子與教學效能回歸分析

4．高校女教師情緒智力與教學效能感的回歸分析

以高校女教師情緒智力各維度為自變量，以教師教學效能感為因變量，進行逐步回歸分析，結果見表5。情緒智力的四個維度中只有他人情緒管理這個維度進入回歸方程，說明情緒智力主要通過理解他人情緒這個維度對教師教學效能感進行影響。

四、分析討論

調查表明，高校女教師要達到更高的情緒智力還需努力，它與相關成人群體相比，總體水平不占優(yōu)勢，且個體差異較大。其優(yōu)勢不明顯的原因可能在于，高校教師仍多以學業(yè)成績?yōu)榻虒W目標，重視學業(yè)和書本知識，忽略了自身及學生情緒智力等軟實力的提高。在人口統(tǒng)計學差異分析中發(fā)現(xiàn)，僅教齡組各年齡段有顯著性差異，且教學時間越長，在情緒智力總分、情緒感知和他人情緒管理上差異越顯著。說明老教師更能站在學生的角度思考，情緒智力水平越高。在以后的情緒智力培訓研究中，應更注重對年輕女教師的培訓。高校女教師的情緒智力及各因子與教學效能感均呈現(xiàn)正相關，這與同類研究結論基本相符［8］［9］。女教師在情緒智力總分、情緒感知、他人情緒管理和情緒表達幾方面都與教學效能感呈現(xiàn)顯著正相關。但回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力的四個維度中只有他人情緒管理對教學效能感有主效應，這說明他人情緒管理強的教師，能夠更好的理解和推測學生的情緒，幫助其了解學生、與學生溝通，由此可以得出，注重高校女教師對他人情緒的感知和理解，可能更有助于增加他們的教學效能感。

挖掘和培養(yǎng)高校女性教師的情緒智力能有效地提升他們的教學效能感。今后的研究可以關注女性教師的情緒智力培訓。對于女性教師偏多的教學團體，如護理學院，更應加強教師的情緒智力培訓。

［1］ Salovey P，Mayer J D．Emotional intelligence．Imagina － tion，Cognition，and personality，1990，9(3):185－ 211．

［2］ 姚計海，等．中小學教師情緒智力與職業(yè)倦怠的關系研究［J］．教育學報，2013，9(3):101 －110．

［3］ Salovey P，Bedell B T，Detweiler J B，Mayer J D．Current directions in emotional intelligence research．In LewisM，Haviland J M－Jones(Eds．)，Handbook of emotions(2nd ed，)．New York:Guilford，2000，504－520．

［4］ 詹茂光．教師教學效能感的研究及其發(fā)展提高［J］．蘭州學刊，2005(6):332 －333，253．

［5］ 李志鴻，等．教學效能感與教師工作壓力及工作倦怠的關系［J］．心理科學，2008，31(1):218 －221．

［6］ 陳權．大學生情緒智力、成就動機及學業(yè)成績量化研究［J］．高等教育管理，2007(4):78－81．

［7］ ［9］馬希武．藏族大學生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究［D］．西北大學，2008．

［8］ 楊慧芳，等．企業(yè)管理者的情緒智力、自我效能感、成就動機研究［J］．心理科學，2007，30(3):719 －722．