以人為本，從心著手

張惠娟

多年的班主任工作，使筆者深刻認(rèn)識(shí)到，做好待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重中之重。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，待進(jìn)生雖不多，但他們的負(fù)面影響卻很大，會(huì)使一個(gè)班集體變差、變亂，如果管理不善會(huì)嚴(yán)重拖班集體的后腿。作為教育工作者，不但要致力轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，還得對(duì)每一位待進(jìn)生進(jìn)行分析、研究，找準(zhǔn)成因，對(duì)癥下藥，方能取得事半功倍的效果。而轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的方法百花齊放、各有千秋，筆者在長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐中，覺得“以人為本，從心著手”來轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的效果是明顯而持久的。下面結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)工作，對(duì)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)淺見。

一、以關(guān)愛為核心，消除其自卑心

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提。”“愛”是一種真實(shí)的感情，是一種手段，更是一股偉大的力量。轉(zhuǎn)化待進(jìn)生首先要愛他們，愛是轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的鑰匙，但遺憾的是，在平時(shí)教育教學(xué)中，我們難免會(huì)偏愛那些天資聰穎，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生，而忽略對(duì)待進(jìn)生的愛護(hù)和關(guān)心，致使待進(jìn)生在班內(nèi)受歧視，受冷落。隨著時(shí)間的推移，就會(huì)給他們?cè)斐蓢?yán)重的心理壓力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。于是他們變得自暴自棄，越滑越遠(yuǎn)，這也可以說學(xué)生得不到老師的愛是形成待進(jìn)生的重要原因。作為教師，筆者認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該倍加關(guān)懷，像父母般關(guān)心他們、關(guān)注他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，用愛心來醫(yī)治他們創(chuàng)傷的心靈，消除他們的自卑感。

這學(xué)年，筆者擔(dān)任的班級(jí)待進(jìn)生較多，不是以自己的“威嚴(yán)”去鎮(zhèn)懾他們，而是把慈母般的愛傾注在他們身上。頭發(fā)、指甲長(zhǎng)了，提醒他們?nèi)ダ戆l(fā)、剪指甲;季節(jié)交替，叮囑他們注意保暖;他們生病回來，給予親切的問候;他們有錯(cuò)，柔聲細(xì)語去跟他們膝足談心。在學(xué)習(xí)和生活上，既做他們的良師又做他們的益友。尊重、理解、信任他們，使他們從內(nèi)心感覺到老師確實(shí)是真心關(guān)心他，愛護(hù)他，并希望他進(jìn)步、成才。這樣，就會(huì)逐步消除他們的自卑心理，更易于接受老師的指導(dǎo)和教育。

筆者班有一個(gè)叫小珍的女學(xué)生，原來表現(xiàn)得十分自卑。每當(dāng)老師一提問，她都把頭埋得低低的，看那樣子就是害怕老師叫到她?；谶@種情況，筆者決定尋找時(shí)機(jī)，幫助這位女學(xué)生找回自信，為她揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。在一次歌謠教學(xué)中，筆者特意請(qǐng)她朗讀，她朗讀得非常流利，筆者立即對(duì)她說：“你真是太棒了！我為你驕傲?！比嗤瑢W(xué)為她鼓起掌來，這個(gè)女孩子臉上露出了花朵般的笑容，筆者乘勝追擊鼓勵(lì)她如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了，果然，她信心滿滿地大聲讀了起來，和先前自卑的女孩子判若兩人。

在以后的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用這種方法表?yè)P(yáng)像小珍一樣的待進(jìn)生，只要他們有一點(diǎn)兒閃光點(diǎn)，都及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，而這些學(xué)生也越來越有自信，課堂上表現(xiàn)得更加積極，即使是有老師或領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)，他們也信心滿滿地把手舉得高高的，“自卑”這個(gè)敵人徹底被他們戰(zhàn)勝了。

當(dāng)然，待進(jìn)生身上的壞習(xí)慣，絕不是一朝一夕就能完全改掉的，班主任不能因此而嫌棄他們，要不厭其煩地做過細(xì)的工作，做到“問題不解決不罷休”，只要還有一線希望，也要滿懷信心地抓住不放。教育待進(jìn)生，沒有任何東西比真正的愛所帶來的愉快、融洽、相互理解更為有效。因此，要轉(zhuǎn)化好待進(jìn)生，就要以關(guān)愛為核心，向他們廣施愛的甘露，消除他們自卑心，對(duì)他們不舍不棄，使他們找回自我，輕裝前進(jìn)，逐步縮短差距，成為一名受歡迎的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，樹立其自信心

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有自已的長(zhǎng)處和短處，教師要善于發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的長(zhǎng)處，多創(chuàng)設(shè)條件、機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己，知道自己也有值得驕傲的一面，多體驗(yàn)幾次成功的喜悅，以此來樹立其自信心，因?yàn)樽孕判氖谴呷藠^進(jìn)的心理激素。例如，在學(xué)習(xí)上，降低難度，故意提問幾個(gè)他們會(huì)答的問題，或做幾道他們能做對(duì)的題目，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為，班干部也不一定讓好學(xué)生當(dāng)，待進(jìn)生也可以當(dāng)。筆者班上的小洪、小燕兩位同學(xué)學(xué)習(xí)雖不理想，但各有所長(zhǎng)，小洪個(gè)子高，愛好體育，筆者就讓他當(dāng)體育委員;小燕愛干凈，做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)又能干，筆者就讓她擔(dān)任衛(wèi)生組長(zhǎng)。兩人上任后，各盡所能，努力工作，受到老師和同學(xué)們一致贊賞。另外，在學(xué)?；虬鄡?nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，筆者也盡量給待進(jìn)生多參加，讓他們多亮相，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。成功的喜悅，增強(qiáng)了他們自信心，徹底解除精神上的壓抑，使他們相信“我能行”，明白自己是好樣的，只要肯努力，任何事情也會(huì)辦好等大道理。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心

上進(jìn)心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的一種精神支柱，也是一個(gè)人采取自覺行動(dòng)的心理動(dòng)力源泉;是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)。為激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，筆者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)與規(guī)律，在班內(nèi)特意制定一些激勵(lì)性的措施，以此來增強(qiáng)后進(jìn)生的上進(jìn)意識(shí)。

1.多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激其上進(jìn)

要轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，作為班主任一定要細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)有好的行為，就立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定。老師平時(shí)別“吝惜”好話，嘴上多說說“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”等這些話語，老師的舉“口”之勞，讓待進(jìn)生重獲勇氣和信心，讓他們?cè)诔錆M鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，從而取得事半功倍的教育效果。例如，在一次課間休息時(shí)，人行道上有一張紙屑，一個(gè)孩子走過，兩個(gè)孩子走過，三個(gè)孩子走過……我望著地上靜靜躺著的紙屑，并不吭聲。忽然，一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)在我眼前。啊，是她——我班上的小瑩同學(xué)，她走過去主動(dòng)把地上的紙屑撿起來，筆者及時(shí)把大拇指伸給她。在下一節(jié)課的課前談話中再次表?yè)P(yáng)了她，并號(hào)召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。雖然這是一件小事，但從中可以看出她是一位關(guān)心集體的好同學(xué)。受到表?yè)P(yáng)后，小瑩同學(xué)就更熱心地為集體服務(wù)，在她的帶動(dòng)下，關(guān)心班集體的同學(xué)越來越多了。

2.設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，促其上進(jìn)

“金無足赤，人無完人”，待進(jìn)生并不是什么都后進(jìn)，他們也有自已的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。當(dāng)他們?cè)诟黝愺w育、文娛比賽中為班集體出力或贏得榮譽(yù)時(shí)，筆者都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)、加分，并在班級(jí)的板報(bào)宣傳欄上大力宣揚(yáng)。如小福、小娜等同學(xué)，他們不僅為自己、還為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)，筆者除了獎(jiǎng)勵(lì)他們外，對(duì)他們所取得的成績(jī)還表示真誠(chéng)的祝賀，并鼓勵(lì)他們?cè)谖幕瘜W(xué)科上也一樣勤學(xué)苦練，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

3.實(shí)行雙重獎(jiǎng)勵(lì)，攜手共進(jìn)

待進(jìn)生一般成績(jī)較差，于是，筆者在班內(nèi)成立了“一幫一”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓各方面優(yōu)秀的學(xué)生與待進(jìn)生交朋友，輔導(dǎo)待進(jìn)生學(xué)習(xí)，督促待進(jìn)生進(jìn)步。哪怕待進(jìn)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都實(shí)行雙重獎(jiǎng)勵(lì)，既獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，又獎(jiǎng)勵(lì)待進(jìn)生。這樣，既使優(yōu)等生在幫助他人的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，又培養(yǎng)了樂于助人的美好品德，更重要的是促使了待進(jìn)生的進(jìn)步，有利于形成團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使待進(jìn)生在潛移默化中受到影響，在上進(jìn)心增強(qiáng)的同時(shí)也擁有一顆感恩的心。

4.構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，鞏固其恒心

待進(jìn)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，自覺性和自制力差，缺乏持之以恒的毅力。在教育教學(xué)過程中，還需教師耐心去幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促。但單靠學(xué)校一方教育而欠缺家庭、社會(huì)的配合是不行的，只有取得家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合，互相了解待進(jìn)生在校在家的表現(xiàn)，互相監(jiān)督，共同研究對(duì)策，使心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，才能取得最佳的轉(zhuǎn)化效果。如，筆者班上的小均同學(xué)，原來一直無心向?qū)W，一上課就開小差（玩玩具），老師發(fā)現(xiàn)并沒收了玩具之后，他又拿筆或橡皮出來玩，總之拿起什么就玩什么，一玩就能玩上一節(jié)課。下課鈴一響，跑得比兔子還快出去玩了。經(jīng)過筆者與任科教師的教育后，他總算安份下來。但幾天后，他又重蹈覆轍，筆者就想：哪來那么多玩具呢？沒收了第二天又來一個(gè)新的，查明原因，原來是父母給他零用錢惹的“禍”，不給錢又哭又鬧，不去上學(xué)，他拿著父母給的錢就買玩具。針對(duì)此事，筆者主動(dòng)跟他父母聯(lián)系，商量對(duì)策，并達(dá)成共識(shí)，不能給他一分零用錢，并要嚴(yán)加看管，效果出來了，他又安份下來。但筆者深知，要徹底轉(zhuǎn)化他，并不是一朝一夕的事情，還得社會(huì)、家庭、學(xué)校多方合作、溝通，齊抓共管，提高其改進(jìn)的毅力與恒心，才能有效地把他轉(zhuǎn)化過來。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化待進(jìn)生不是一件容易的事，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷努力探索、研究。但筆者堅(jiān)信，只要我們對(duì)待進(jìn)生施以真誠(chéng)的關(guān)愛，釆取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，我們定?huì)在轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的這塊田地里收獲累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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