利益相關(guān)者視域下華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教問題與策略研究*

杜 娟 黃 美許政紅

(福建農(nóng)林大學(xué)體育教學(xué)，福建 福州 350002）

利益相關(guān)者視域下華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教問題與策略研究*

杜 娟1黃 美1許政紅1

(福建農(nóng)林大學(xué)體育教學(xué)，福建 福州 350002）

體育課網(wǎng)上評(píng)教已被國(guó)內(nèi)高校普遍采用，鑒于評(píng)教認(rèn)知、評(píng)教指標(biāo)及評(píng)教反饋等方面原因，其評(píng)教漸入“形式化”，嚴(yán)重影響評(píng)教的效度與信度。以利益相關(guān)者視角出發(fā)，論述及剖析體育課網(wǎng)上評(píng)教存在的問題與原因，并提出優(yōu)化華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的路徑。

利益相關(guān)者；華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校；體育課；網(wǎng)上評(píng)教

以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展是信息化時(shí)代國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的永恒生命線。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)提升的有效途徑。隨著高校管理的信息化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)成為高校評(píng)教的重要方式。網(wǎng)上評(píng)教的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)信息更便捷、更及時(shí)的收集、處理、分析和反饋。在實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)評(píng)教暴露出的問題漸多，網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)可度遭受質(zhì)疑，更相悖網(wǎng)上評(píng)教的初衷。因此，積極探尋公共體育課網(wǎng)上評(píng)教存在的問題，尋求解決問題的有效策略，優(yōu)化網(wǎng)上評(píng)教方式，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的健康發(fā)展。

1 華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教之各相關(guān)利益主體探討

1.1 利益相關(guān)者理論

“利益相關(guān)者”概念是20世紀(jì)60年代對(duì)傳統(tǒng)的“股東至上主義”治理模式提出的挑戰(zhàn)，隸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。鑒于當(dāng)時(shí)奉行股東至上理論的英美等國(guó)遭遇了前所未有的經(jīng)濟(jì)困難,而企業(yè)經(jīng)營(yíng)更多體現(xiàn)“利益相關(guān)者理論”的德國(guó)、日本以及許多東南亞國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)卻迅速崛起，西方學(xué)術(shù)界在這種巨大的現(xiàn)實(shí)反差面前不得不開始反思英美企業(yè)制度安排的合理性。[1]股東作為剩余風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者，擁有法律意義上對(duì)企業(yè)的控制與所有，董事會(huì)和管理者則以股東利益最大化為目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，利益相關(guān)者理論已廣泛應(yīng)用至多學(xué)科領(lǐng)域。在高等教育學(xué)領(lǐng)域，亨利·羅索夫斯基是率先將高校視為利益相關(guān)者組織的學(xué)者。他的主要觀點(diǎn)涵蓋四類利益主體，即教師、學(xué)生、學(xué)校行政管理人員及政府。與企業(yè)不同，高校作為非盈利性組織，無嚴(yán)格意義上的股東，未能獲取所謂的剩余利潤(rùn)，高等院校只能由相關(guān)利益者共同掌控，因此高校是名副其實(shí)的利益相關(guān)者組織。

高等院校引入利益相關(guān)者理論，從概念層而言，有助于確定高校相關(guān)利益主體，并對(duì)其學(xué)理性分類；從應(yīng)用層而言，利益相關(guān)者作為管理理念，有助于高效管理決策的執(zhí)行，以達(dá)到真正的民主管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)利益最大化。

1.2 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的利益主體界定

探究公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的相關(guān)利益主體，是運(yùn)用利益相關(guān)者理論分析網(wǎng)上評(píng)教制度亟需解決的問題和關(guān)鍵之所在。高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的相關(guān)利益主體，是指與學(xué)生評(píng)教高度相關(guān)，對(duì)學(xué)生公共體育課評(píng)教投入人力資本和智力資本，影響學(xué)生評(píng)教制度或被評(píng)教結(jié)果所影響的個(gè)體或群體。

高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教是由教學(xué)行政部門發(fā)起，由學(xué)生具體操作，投入一定的人力與智力成本，且與評(píng)教制度高度相關(guān)，因此，教學(xué)行政部門（管理者）和學(xué)生理所成為評(píng)教的利益相關(guān)者。利益是一個(gè)社會(huì)關(guān)系范疇,它實(shí)質(zhì)上是需要主體為了滿足自身的需要而與需要對(duì)象之間存在的一種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的體現(xiàn)。[2]從利益的含義出發(fā)，教師本無意介入體育課網(wǎng)上評(píng)教，然而將老師的課堂教學(xué)確定為評(píng)教對(duì)象后，與學(xué)生評(píng)教也被動(dòng)關(guān)聯(lián)。因此，將教師歸為學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的相關(guān)利益者也無可厚非。

不惟如此，據(jù)利益相關(guān)者理論，影響或被影響學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)教制度、結(jié)果的個(gè)人或群體還包含校領(lǐng)導(dǎo)、媒體及其他競(jìng)爭(zhēng)高校等，甚者政府教育（體育）部門都可稱謂體育課網(wǎng)上評(píng)教的利益相關(guān)者。高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教是保證體育課教學(xué)質(zhì)量的重要部分，直接影響體育課網(wǎng)上評(píng)教的利益主體是有限的，若將利益主體范圍鋪設(shè)寬泛，反易于陷入利益相關(guān)者理論的誤區(qū)。因此，本研究的相關(guān)利益者僅限于學(xué)生、教師及教學(xué)管理者。

1.3 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的利益主體之訴求

1.3.1 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的相關(guān)利益分析

就高等教育教學(xué)而言，學(xué)校與教師提供服務(wù)，學(xué)生為參與者，是特殊的消費(fèi)群體；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，有義務(wù)習(xí)得知識(shí)，同時(shí)學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量“生產(chǎn)者”之一，肩負(fù)為社會(huì)提供滿意教學(xué)效果的職責(zé)。作為高等教育的消費(fèi)者，利益需求呈現(xiàn)多元，始終遵循以最少的直接或間接投入獲得教育利益最大化。教師是高校教育的提供者，受雇于高校，出售自身知識(shí)，獲取利益，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教學(xué)行政部門（管理者）是體育課網(wǎng)上評(píng)教制度的執(zhí)行者，是為利益相關(guān)者服務(wù)的代理人。管理者注重教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校知名度、學(xué)生就業(yè)率等，以最小的投入獲取眾多指標(biāo)利益的最大化是其長(zhǎng)期以來的追求。

1.3.2 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的利益相關(guān)者之表達(dá)

管理者（學(xué)校的代表者）在整個(gè)體育課評(píng)教過程中，擔(dān)當(dāng)掌控者角色。其利益訴求主要為4點(diǎn)，即訴求1：提升教學(xué)質(zhì)量。訴求2：高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。訴求3：評(píng)教的高滿意度。訴求4：高享譽(yù)度和知名度（高等院校）。諸多利益訴求要求管理者在評(píng)教前、評(píng)教中和評(píng)教后的反饋與處理等均為其服務(wù)。在考慮利益訴求之余，評(píng)教的成本投入、風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)及可行性問題亦需在內(nèi)。

學(xué)生在公共體育課評(píng)教過程中，多被認(rèn)為簡(jiǎn)單的執(zhí)行者和參與者，忽略了若不涉及自身利益，參與者一般會(huì)無為或聽之任之此關(guān)鍵點(diǎn)。參與說明其在此過程中波及自身利益，也有相關(guān)利益訴求。訴求1：高質(zhì)量的體育課教學(xué)。訴求2：評(píng)教促進(jìn)體育課教學(xué)水平的提高。訴求3：評(píng)教系統(tǒng)保護(hù)自身隱私等。訴求4：評(píng)教結(jié)果的有效利用度。

教師是被評(píng)價(jià)者，評(píng)教通常認(rèn)為是對(duì)教師教學(xué)的一種監(jiān)督方式，然而教師在評(píng)教過程中也具有自身的利益訴求。訴求1：體育課教學(xué)方式與方法的認(rèn)可度。訴求2：公平、公正的評(píng)教制度。訴求3：獎(jiǎng)懲制度的公平性。訴求4：學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性。

在實(shí)踐中，評(píng)教漸入“形式化”，遠(yuǎn)悖于利益主體的最初訴求，更是背離公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的初衷。因此，探析體育課網(wǎng)上評(píng)教存在的問題，針對(duì)性的提出解決策略就顯得尤為重要。

2 高校學(xué)生公共體育課網(wǎng)上評(píng)教存在的問題

學(xué)生與教師是公共體育課學(xué)與教、評(píng)與被評(píng)的主體與對(duì)象，是一個(gè)不可分割切相互對(duì)立的統(tǒng)一體。對(duì)公共體育課網(wǎng)上評(píng)教而言，學(xué)生和教師最具發(fā)言權(quán)。從公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的執(zhí)行狀況來看，多數(shù)高校學(xué)生和教師對(duì)此認(rèn)同度頗低。2.1 學(xué)生：認(rèn)知度較低、消極對(duì)待

學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)同度較低。通過對(duì)華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校通過發(fā)放問卷形式，獲知多數(shù)高校現(xiàn)有的評(píng)教系統(tǒng)趨于形式化，對(duì)學(xué)生而言缺少價(jià)值性。大部分學(xué)生對(duì)于填寫的網(wǎng)上評(píng)價(jià)表認(rèn)知較低，不清楚自己為何評(píng)價(jià)，自己無法獲取教師被評(píng)價(jià)的結(jié)果及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師有何影響，因此，在填寫時(shí)多為敷衍，流于形式。

2.1.1 高校相悖學(xué)生公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的初衷

為提高公共體育課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生評(píng)教的參評(píng)率，多所華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)網(wǎng)上評(píng)教制定諸多“既定”規(guī)則：在校生必須參與測(cè)評(píng)，否則不能查看期末成績(jī)；學(xué)生不參與評(píng)教將無法進(jìn)行正常選課等。正因諸多既定規(guī)則存在，學(xué)生將評(píng)教視為“例行公事”，一分鐘評(píng)教普現(xiàn)，甚者利用評(píng)教系統(tǒng)的弊端（借助易班代評(píng)），評(píng)教結(jié)果備受質(zhì)疑，評(píng)教的可信度降低，如此現(xiàn)象的蔓延，嚴(yán)重影響體育課網(wǎng)上評(píng)教的公正性，背離體育課網(wǎng)上評(píng)教的“既定”初衷。

2.1.2 評(píng)教指標(biāo)未能凸顯學(xué)生的主體地位

評(píng)教指標(biāo)過于陳舊，大都由管理者制定，少數(shù)高校允許體育老師參與，絕大數(shù)高校忽視學(xué)生發(fā)言權(quán)利，指標(biāo)制定缺少學(xué)生主體。縱觀華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生評(píng)教體系，涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織與手段和教學(xué)效果等既定方面，評(píng)教的整個(gè)過程僅涉及體育課堂，未能延及課外。指標(biāo)設(shè)計(jì)從傳授知識(shí)角度展開，而學(xué)生處于接受知識(shí)方，易被指標(biāo)所干擾。學(xué)生作為評(píng)教主體，處在被動(dòng)或從屬位置，反饋意見未能及時(shí)采納，致使評(píng)教態(tài)度消極。啟發(fā)式教學(xué)、自主性選課、項(xiàng)目教學(xué)等理論的提倡，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的深入，以填鴨式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的評(píng)教體系就顯得格外突兀，學(xué)生參與積極性普低。

2.1.3 評(píng)教結(jié)果反饋缺失

學(xué)生希望知道任課教師的評(píng)教結(jié)果，希望提出的意見被采納，希望教師據(jù)此做出改變。事與愿違，學(xué)生普遍反映學(xué)校為保護(hù)教師利益，評(píng)教結(jié)果從未反饋，認(rèn)為評(píng)教只不過走過場(chǎng)。更有學(xué)生抱怨，學(xué)校基本忽視評(píng)教結(jié)果，對(duì)個(gè)別極差（放縱式教學(xué)）教師未采取任何措施，教師依然故我，學(xué)生不得已去論壇匿名吐槽，以引起學(xué)校、學(xué)院相關(guān)部門的注意。評(píng)教的最初目的在于通過師生交流互通，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生體質(zhì)水平，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。反饋機(jī)制的缺失，使評(píng)教趨于形式化，評(píng)教信度折扣大減，易形成惡性循環(huán)，致使評(píng)教體制失敗。

2.2 教師：質(zhì)疑評(píng)教可信度、猜疑評(píng)教結(jié)果

鑒于學(xué)生評(píng)教存在上述現(xiàn)象，評(píng)教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平略失公正。不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)同一學(xué)期、同一教師、同一教材的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大差別實(shí)屬普遍。教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果存在質(zhì)疑也是無可厚非。

2.2.1 “關(guān)系分、人情分”爭(zhēng)議

毋庸置疑，師生間的關(guān)系將直接影響體育課程評(píng)價(jià)，據(jù)調(diào)查個(gè)別教師主動(dòng)采取與學(xué)生搞好關(guān)系，或以高分誘導(dǎo)甚者迎合、漠視“問題學(xué)生”以取得靠前排位。師生關(guān)系固然重要，以師生關(guān)系彌補(bǔ)課堂問題，實(shí)屬不明之舉，嚴(yán)重背離評(píng)教的初衷。因此，以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為評(píng)斷教師教學(xué)有失公正性。

2.2.2 質(zhì)疑評(píng)教能力

隨著高等教育發(fā)展的普遍化，大部分高校生源質(zhì)量較以往降低。學(xué)生深受應(yīng)試教育的毒害，迫于社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，被迫接受大學(xué)教育。這部分學(xué)生在寬松的大學(xué)環(huán)境中，自制能力較差，常出現(xiàn)逃課甚者幾乎不上課等行為。教師認(rèn)為該部分學(xué)生群體根本不具備評(píng)教資格。對(duì)于正常上課的學(xué)生而言，若無正確的評(píng)教動(dòng)機(jī)，其評(píng)教能力也遭受質(zhì)疑。

2.2.3 評(píng)教結(jié)果未能幫助教師改善教學(xué)

對(duì)華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校的調(diào)查，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果多采取保密（以排名或等級(jí))方式，教師只能查看自己各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重及分?jǐn)?shù)，無法獲取其他教師的成績(jī)。少數(shù)高校教師僅能得知自己的排名，連單項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)（權(quán)重）都無法獲取。評(píng)教結(jié)果呈現(xiàn)過于寬泛，未能深入挖掘數(shù)據(jù)，難以明確學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和建議，對(duì)于改善教學(xué)提供的幫助甚少。這與學(xué)生評(píng)教的根本目的背道而行，成為純粹的形式化評(píng)教。

3 華東區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教的路徑優(yōu)化

3.1 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教利益相關(guān)者之均衡博弈

3.1.1 健全與保障評(píng)教制度的網(wǎng)絡(luò)體系

高校學(xué)生評(píng)教制度是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要部分，缺失相適應(yīng)的制度給予扶持和精進(jìn)，只限于手段上的小改，即使評(píng)教制度再為完善，也無法實(shí)現(xiàn)制度本身的優(yōu)越性。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系的制度支持網(wǎng)絡(luò)主要涵蓋教師準(zhǔn)入制度、教師培訓(xùn)與進(jìn)修制度、考試制度、選課制度等，其中教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度是整個(gè)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。就國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而言，美國(guó)多數(shù)高校也一直致力于提升教師的教學(xué)技能水平。完善與拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能更好引導(dǎo)學(xué)生。

3.1.2 建立由相關(guān)利益主體共同參與的監(jiān)督管理機(jī)制

高校公共體育課網(wǎng)上評(píng)教是由管理者一方主體全程掌控，權(quán)力涉及由評(píng)教前、評(píng)教中直至評(píng)教后的結(jié)果反饋等。問卷設(shè)計(jì)大都由管理者（或部分教師）參與，監(jiān)督和權(quán)力嚴(yán)重失調(diào)，是高校評(píng)教非均衡發(fā)展的原因之一，即管理者（甚者教師）參與制定評(píng)教指標(biāo)，學(xué)生作為具體發(fā)言權(quán)的主體，未能參與到評(píng)教的上層設(shè)計(jì)，有失公正。解決該問題的有效策略為：三方利益主體參與制定評(píng)教指標(biāo)，在監(jiān)管層面，建立三方共同參與的監(jiān)督管理機(jī)制。

3.1.3 擬定與實(shí)施正規(guī)化的申訴機(jī)制

權(quán)力失衡、利益相關(guān)者的利益表達(dá)阻滯等，在評(píng)教中若不抗議，漠視權(quán)力和利益失衡，終淪為對(duì)分配制度的默認(rèn)。佯裝對(duì)權(quán)力和利益失衡的無所謂、對(duì)既存的分配制度默不發(fā)聲，長(zhǎng)期以往教師和學(xué)生將滑向邊緣型利益相關(guān)者。諸多制度的制定與執(zhí)行皆由管理者一方掌控，將漸忽視教師和學(xué)生的利益，二者利益無法得到根本保障。為避免這類問題發(fā)生，效仿國(guó)外高校，建構(gòu)正規(guī)化的申述機(jī)制。相關(guān)利益主體在利益無法正常表達(dá)或利益受損時(shí)提出申述，由專業(yè)部門展開調(diào)查，以保障教師和學(xué)生的合法權(quán)益，同時(shí)有利于權(quán)力制衡。

3.2 公共體育課網(wǎng)上評(píng)教之培育信任的評(píng)教文化

3.2.1 建立學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋程序

反饋程序是否完善關(guān)乎著評(píng)教制度是否值得信任。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為信任可緩解矛盾沖突。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果一無所知，更不必談及對(duì)結(jié)果的利用，大都認(rèn)為是例行完成的教學(xué)規(guī)定。從信任的最初發(fā)生機(jī)制而言,“信任是一種人際互動(dòng)關(guān)系的產(chǎn)物,而不是由文化先驗(yàn)地產(chǎn)生的?！盵3]因此，應(yīng)建立明確、清晰的涉及管理者、教師及學(xué)生三方利益主體間的信息反饋程序，針對(duì)評(píng)教結(jié)果用途給予公開聲明，不但有益于建立學(xué)生、教師及管理者三者間的信任感，更有助于構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的校園文化氛圍。

3.2.2 分析與挖掘?qū)W生評(píng)教數(shù)據(jù)

現(xiàn)行的評(píng)教制度，評(píng)教結(jié)果多用于教師的人事決策（職稱晉升、考核績(jī)效等），對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量改善起到的作用微乎其微，學(xué)生評(píng)教結(jié)果，換言之，學(xué)生對(duì)教師提出的意見，很少被教師采納，無奈只得去論壇吐槽。多數(shù)教師關(guān)心自己評(píng)教結(jié)果，會(huì)查詢各項(xiàng)指標(biāo)得分與權(quán)重，但只從一系列的得分與權(quán)重中很難概括出改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效信息。鑒于此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)組建信息匯總與反饋小組，深入展開對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的挖掘和分析。

3.2.3 多元化評(píng)教方式共存

績(jī)效考核和社會(huì)問責(zé)方式漸受到社會(huì)重視，教學(xué)質(zhì)量成為高等教育關(guān)注要點(diǎn)，正因如此，教師成為被考評(píng)和問責(zé)的對(duì)象。在工作效率和工作質(zhì)量的選擇上，管理者會(huì)不自覺的向工作效率傾斜，體現(xiàn)為自上而下的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教形式，將學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)行的評(píng)教制度中，學(xué)生評(píng)教結(jié)果的有效率值得商榷。如何平衡評(píng)教效率和質(zhì)量，提升學(xué)生評(píng)教的公平、公正性，成為管理者、教師及學(xué)生三方亟需解決的問題。查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，多元化學(xué)生評(píng)教形式的整合是解決難題的可能選擇，利于彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教的不足，規(guī)避學(xué)生評(píng)教的主觀性。多元化評(píng)教不僅局限為學(xué)期中網(wǎng)上評(píng)教或?qū)W期末網(wǎng)上評(píng)教，每堂課的筆錄，學(xué)生教學(xué)信息員每周反饋，同行評(píng)價(jià)或者自評(píng)均可。諸多方式皆可促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、獲取學(xué)生反饋建議意見和提高教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

人是企業(yè)真正的資源。高校，培養(yǎng)人才的地方也不例外，師生是高校的第一資源，是高校綜合實(shí)力核心體現(xiàn)。因此，積極探索先進(jìn)的評(píng)教理論，建立科學(xué)、公正、合理的評(píng)教系統(tǒng)與指標(biāo)，完善評(píng)教反饋系統(tǒng)，提高師生對(duì)評(píng)教的認(rèn)知度，培養(yǎng)師生主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的消費(fèi)者意識(shí)，發(fā)揮人才資源的最大潛能，提升教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳宏輝企業(yè)的利益相關(guān)者理論與實(shí)證研究[D].杭州浙江大學(xué)博士論文，2003,31.

[2]張王堂利益論—關(guān)于利益沖突與一協(xié)調(diào)問題的研究[M],武漢:武漢大學(xué)日版社,2001,42.

[3]劉根榮利益博弈的均衡秩序論[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2005:193.

Investigation to the Online Evaluations on PE in Agricultural colleges of East China and Strategies to It——under the Perspective of Stakeholder

DU Juan, etal.
(PE Department of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, Fujian, China)

In view of the teaching of PE, it has been widely used by domestic universities.In view of the evaluation of the teaching of the cognitive, the evaluation index and the feedback and so on, the evaluation of the teaching gradually into "formal", which seriously affects the validity and reliability of the assessment.To stakeholder perspective, this paper discusses and analyzes problems existing in the PE online appraisal with reason, for this, put forward the optimization in east China area of higher agricultural colleges the path of the online evaluation of public PE.

stakeholder; agricultural colleges of East China; PE course; online evaluation

*課題項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)2015年高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。

杜娟（1988-），山東聊城人，研究生，助教，研究方向：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)。