“以生為本”理念在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

薛 斌

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

“以生為本”理念在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

薛 斌

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)程過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，造成教學(xué)的高投入與低效益。體育新課程改革提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中注重師生之間的教學(xué)交流，教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這與“生本教育”的教學(xué)理論是相一致的。在體育教學(xué)中，通過教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識，形成體育運動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，提高學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 “生本教育”理念下的體育教學(xué)策略

1.1 以生為本，突出學(xué)生的主體地位

1.1.1 以生為本，變“傳授者”為“引導(dǎo)者” 以生為本的教育理念是以學(xué)生的全面發(fā)展為首要目標(biāo)，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)的參與者，要變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，在教學(xué)中應(yīng)站在學(xué)生的角度，當(dāng)好學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，凸顯教師的主導(dǎo)地位不越位，學(xué)生的主體充分而不過分。

1.1.2 以生為本，變“接受者”為“探索者” 以生為本教育理念的滲透應(yīng)在教學(xué)中形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保證。因為，沒有民主平等就沒有自由，而自由的學(xué)習(xí)是人本性的內(nèi)在需求，我們的教學(xué)應(yīng)遵循人的本性，應(yīng)把自由而快樂的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。教學(xué)氛圍的輕松和諧可以為師生關(guān)系的和諧服務(wù)，師生關(guān)系的和諧才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力。

1.1.3 以生為本，變“重結(jié)果輕過程”為“兩者并重” 以生為本的教育理念在對學(xué)生的評價上要變“重結(jié)果輕過程”為“兩者并重”，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，建立定性與定量相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更要注重學(xué)習(xí)過程的評價體系，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的參與度、積極性、技能掌握、合作交流等方面進(jìn)行評價，來關(guān)注學(xué)生成長的過程性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

1.2 以生為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異

1.2.1 教師要尊重學(xué)生的個體差異以生為本的教育理念是以“學(xué)生發(fā)展為本”，在體育教學(xué)中，由于學(xué)生是不同的個體，學(xué)生所處的家庭和社會背景不同，他們的行為和思維都不同，有多樣性的特點，在學(xué)習(xí)中存在個體差異，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)了差異。所以，在教學(xué)中，教師要積極了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，以全體學(xué)生的發(fā)展需要來確定教學(xué)。教師首先要做到的是尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中要從研究學(xué)生的差異入手，滲透以生為本的教育理念。要避免在教學(xué)中忽視和不尊重學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個性和自我發(fā)展的權(quán)利，進(jìn)行因材施教。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學(xué)生的興趣、愛好、原有的知識結(jié)構(gòu)及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)這種個體差異。

1.2.2 改“模式化”教育為“差異性”教育 在體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)改“模式化”教育為“差異性”教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律不斷改進(jìn)教學(xué)，做到因材施教。例如，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力來進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生的身高、能力等方面的個體差異，在學(xué)生初步掌握技術(shù)動作后，設(shè)置不同的起始高度（80cm、90cm、100cm、110cm），讓學(xué)生自己選擇進(jìn)行練習(xí)，也可以讓學(xué)生對高度進(jìn)行自由的調(diào)節(jié)，對“橫桿”的高度進(jìn)行自己的調(diào)整。在這樣“差異性”的練習(xí)中，就可以讓不同層次的學(xué)生得到不同的提高，能力突出的學(xué)生可以不斷地挑戰(zhàn)自己，能力一般的學(xué)生可以在適合自己的高度中進(jìn)行技術(shù)動作的鞏固，能力較差的學(xué)生就可以在低高度下掌握技術(shù)動作，樹立信心。

1.2.3 改重教師“教”為重學(xué)生“學(xué)”傳統(tǒng)體育教學(xué)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教師“講”為中心，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。在體育教學(xué)中，嘗試先學(xué)后教，先讓學(xué)生自己通過各種途徑去自學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)定教，來確定教學(xué)的一種教學(xué)方法。例如，在各種姿勢的起跑教學(xué)中，就可以先不進(jìn)行起跑動作的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的起跑方法，自由地進(jìn)行各種起跑的練習(xí)，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多種方法。學(xué)生練習(xí)的氣氛很濃，玩得也很投入、很高興，其中一些方法很有創(chuàng)造性。之后就可以讓學(xué)生討論“哪一種姿勢起跑最快”，在繼續(xù)練習(xí)中尋找自己最快的方法，然后教師總結(jié)，在這樣的先學(xué)后教中，學(xué)生玩得開心，而且還學(xué)到了起跑的知識。

2 以生為本，重視學(xué)生的探究意識

在體育課教學(xué)中，我們可以通過組織學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容來重視學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。在體育課教學(xué)中，我們可以通過組織學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在游戲中，給每一小組一個籃球，要求每組的學(xué)生以籃球創(chuàng)編出大家喜歡的體育游戲。例如，在集體進(jìn)行游戲時，就可以讓學(xué)生根據(jù)游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中卻的比賽的勝利；也可以讓學(xué)生通過交流討論，通過調(diào)整游戲的隊員站位來進(jìn)行游戲，來發(fā)展學(xué)生的探究意識。例如，在游戲的創(chuàng)編中，就可以給學(xué)生一些固定的器材，讓小組通過交流討論創(chuàng)編本組的游戲，要求創(chuàng)編的游戲要有創(chuàng)意，要有利于鍛煉身體，要能培養(yǎng)體育興趣等。創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)編對游戲進(jìn)行點撥、啟發(fā)和幫助，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，做到以生為本，重視學(xué)生探究意識培養(yǎng)。

3 以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

以生為本的教育理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，在體育課堂的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生在掌握體育基礎(chǔ)知識和技能外，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。通過對學(xué)生的了解，深入學(xué)生的內(nèi)心，時時處處為學(xué)生著想，在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的情感和行為，運用體育的教育功能對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。例如，利用體育比賽來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；利用體育體能的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)；利用體育合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等。同時，還應(yīng)建立和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在師生平等交流和生生交流中全面、健康、快樂的成長。

4 結(jié) 語

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用的發(fā)展程度主要來自教師對教學(xué)所施加的因素影響。在體育教學(xué)中通過滲透以生為本的教育理念，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，多給學(xué)生時間和空間，運用小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方法，真正做到“以學(xué)生為本”。在體育教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是要注意，由于小學(xué)生還處于身心和心智還未成熟狀態(tài)，在教學(xué)中我們不能為了學(xué)生的興趣，一切由學(xué)生的“天性”和“本能”來設(shè)計和實施教學(xué)，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理滲透以生為本的教學(xué)理念，在高效中推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)改革。

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G807.2

A

1674-151X（2015）11-104-02

2015-10-12

薛斌（1987 ～），小學(xué)一級，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。