論個(gè)性化閱讀在語文教學(xué)中的地位

胡慧寧

【摘要】閱讀是語文學(xué)科中最為重要的教學(xué)部分，它能夠使學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，擴(kuò)充學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。好的教育者不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)該將獲取知識(shí)的方法和策略傳授于學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性融入學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。閱讀既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生能真真正正體會(huì)到文章閱讀的情感和內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣呢？個(gè)性化閱讀是一種行之有效的語文教學(xué)策略，它可以使學(xué)生的綜合閱讀能力得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)。它在語文閱讀教學(xué)中有著重要的地位。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀；語文教學(xué)；方法策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著教育改革的深入，語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也越來越激烈，學(xué)習(xí)語文的意義和作用也越來越重大，語文的學(xué)習(xí)不單單體現(xiàn)于詞句或文學(xué)的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是通過語文去探索理解作者的情感，領(lǐng)悟文章所涵蓋的思想意境，從而提升自身的語言理解能力和文學(xué)教養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)良好的道德情操形成。個(gè)性化閱讀在語文教學(xué)上的廣泛運(yùn)用，讓語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，它的實(shí)行為學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展提供了很好的幫助，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，提升自己的素養(yǎng)。這種教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。本文將探討個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)以及它在語文課堂上的應(yīng)用，來體現(xiàn)個(gè)性化閱讀在語文教學(xué)中的地位和作用效果。

一、個(gè)性化閱讀相關(guān)的特點(diǎn)

個(gè)性化閱讀的主要對(duì)象和實(shí)施者是學(xué)生，它比較注重學(xué)生思維上的培養(yǎng)，如思維的廣泛性、思想的自由性等等。實(shí)行個(gè)性化閱讀的主要方式和表現(xiàn)是學(xué)生通過自我探索的方式閱讀文章，并在此過程中逐步地吸收知識(shí)、感受文章的思想，進(jìn)而理解文章的主旨，升華自己的思想。學(xué)生自我分析理解文章的內(nèi)涵，通過科學(xué)的手段去分析掌握閱讀材料的主題思想，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生突破思維的局限，讓思維的創(chuàng)造力得以體現(xiàn)并發(fā)揮，并且學(xué)生可以借助自身的經(jīng)歷，包括所聽所感或是親身經(jīng)歷的事情對(duì)文章進(jìn)行自主分析、解讀；還可以通過學(xué)生自身所具備的文化修養(yǎng)、道德內(nèi)涵、審美觀、思想等對(duì)文章進(jìn)行剖析。故，就此來看，個(gè)性化閱讀比較凸顯學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生思維、素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在精神思想層面的閱讀訓(xùn)練比較重視。

二、個(gè)性化閱讀在語文教學(xué)中的使用策略

（一）教學(xué)環(huán)境的營造，是個(gè)性化閱讀策略實(shí)行的前提

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、思維的發(fā)散有著很大的影響，個(gè)性化閱讀能使學(xué)生語文課上施展自己的個(gè)性。要讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得以施展出來，就必須為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才可以將自己的精力全部集中到閱讀上。傳統(tǒng)的以教師授課為主的課堂教學(xué)模式必須要打破，在新的教學(xué)理念下，教師必須要主動(dòng)的與學(xué)生交流，與學(xué)生保持平等、和諧的關(guān)系，這樣才可以使課堂教學(xué)的氛圍更輕松、更和諧。除此之外，教師還需要多讓學(xué)生思考、發(fā)言，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。如在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)，提倡答案多樣化，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提問。在教學(xué)過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生使用多種途徑進(jìn)行閱讀，比如：以鑒賞為目的進(jìn)行閱讀，以積累題材為目標(biāo)進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后寫讀后感，讀后感可以包含自己的看法、自己讀文章時(shí)的感受、自己閱讀文章所產(chǎn)生的疑問、對(duì)作者的疑問等等，讓學(xué)生的思維活躍起來，也使課堂活躍起來。

（二）設(shè)置“讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

之前的語文課堂閱讀，大多是聽教師講，學(xué)生閱讀的時(shí)間很短暫，這大大阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，降低了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于這種狀態(tài)，教師可以大膽地對(duì)閱讀課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將學(xué)生的“讀”作為課堂的重點(diǎn)和關(guān)鍵，可以循序漸進(jìn)根據(jù)閱讀的程度和目標(biāo)，對(duì)讀進(jìn)行階段劃分。比如第一階段，屬于初次了解文章的階段，稱之為默讀階段，目標(biāo)是讓學(xué)生把握文章的整體，盡自己最大的能力，掌握并解決少數(shù)問題，了解課文的大致意思，為后續(xù)的文章分析打好基礎(chǔ)。第二階段是在進(jìn)行默讀后，了解文章的大致意思后進(jìn)行的，稱之為細(xì)讀階段，此階段的目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去朗讀文章，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而更進(jìn)一步去理解文章的內(nèi)容。第三階段，稱之為精讀階段，是在進(jìn)行前兩階段后進(jìn)行的，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過不斷的讀和練，加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀的鍛煉，從而讓學(xué)生掌握朗讀、默讀的技巧。除此之外，在此階段學(xué)生必須能夠靈活地復(fù)述和背誦文章片段的內(nèi)容，并能夠領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從而奠定良好的寫作基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀的特征之一就是讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，語文閱讀課堂就應(yīng)該將課堂還給學(xué)生、時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生可以用于充足的時(shí)間進(jìn)行充分的閱讀。

總而言之，個(gè)性化閱讀不僅讓語文教學(xué)的需求得到滿足，還順應(yīng)了新課改的目標(biāo)，它使學(xué)生的個(gè)性可以自由的發(fā)展，讓學(xué)生的主觀能力得到提升，并在語文閱讀水平和閱讀思想上有了新的進(jìn)展和突破，從而讓語文教學(xué)效果突破了以往的成績，教學(xué)效果有了明顯的提升。故，它在語文教學(xué)中有著不可估量的地位。

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（編輯：龍賢東）