從多元智能理論角度審視健美操教學改革

朱敏

(淮陰工學院 江蘇淮安 223003)

隨著新課改教學深入實施,該文針對高校健美操教學進行了具體探究,在體育課程中適應新形勢下的陽光教學模式。具體通過對健美操教學中存在的問題進行分析,為了更好地適應素質(zhì)教育發(fā)展,達到新課改要求?；诙嘣悄芾碚撓?審視健美操教學的改革,促進體育教學的不斷完善和創(chuàng)新。

1 多元智能理論

1.1 多元智能理論概述

對于新的智力定義,是由美國心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,認為:“智力是在某種社會或者是新的環(huán)境價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或者生產(chǎn)出有效產(chǎn)品所需要的能力”。然而將智力應用于教育體系中,強調(diào)學生主動參與、深入思考、學會交流合作,從而引起教師角色的轉(zhuǎn)變,教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,對于提升教育理論以及實踐教學有著重要的作用。加德納認為:每個學生擁有相對獨立的智力,其中包含7個方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數(shù)學智力;(3)身體—運動智力;(4)音樂—節(jié)奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個學生身上以不同形式組合,最終表現(xiàn)出各自的智力特點,因此這種智力很難用統(tǒng)一指標來衡量一個人成功與否,屬于多元智能理論。

1.2 教學改革

教育界認為多元智能理論具有一定的科學性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發(fā)展和人們認識水平的不斷提高,該元素對于促進教育教學改革有著一定的促進意義。針對健美操體育教學來說,要摒棄傳統(tǒng)教學的思想,基于多元化智能教學,適應新課改教學要求,為教育理論與實踐工作者提供了科學的認識依據(jù),進一步促進學生發(fā)揮更大的潛力,進而提高素質(zhì)教育教學的質(zhì)量。多元智能理論依據(jù)為教育提供了重要保障。加德納認為,個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育極大影響甚至制約。為了適應時代發(fā)展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個人多項智能的全面發(fā)展,從中展現(xiàn)個性。因此,健美操教學過程中,要打破傳統(tǒng)的教學方式,更新教學內(nèi)容,采用多元化理論充實到教學過程中去,促進人類智能多元化發(fā)展。另外,在教學改革過程中,教師在傳授知識的同時,要注重學生個體全面發(fā)展,促使各項智能得到全面發(fā)揮。

2 目前高校健美操教學存在的問題

2.1 教學內(nèi)容單一性

教育教學過程中,根據(jù)國家第三套《全國健美操大眾鍛煉標準》的要求,高等院校必須開展健美操教學內(nèi)容的改革。該項標準中,存在重復動作多,沒有吸引力,節(jié)奏感不強等特征,最終導致學生厭學,教師厭教的現(xiàn)狀,整個教學過程中沒有新鮮感,無法體驗到健美操鍛煉帶來的樂趣。另外,這種現(xiàn)狀還導致學生對其他體育發(fā)展,抑制了瑜伽健身、形體健身等課程的正常、順利開展。久而久之,導致學生厭學健美操,影響整體教學質(zhì)量。

2.2 健美操教學的方法傳統(tǒng)

新課改要求下,陽光體育教學是培養(yǎng)學生積極向上,熱愛生活,更有效地塑造健全人格的重要途徑。高校健美操教學中,不僅要求學生要不斷發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造,將有關的知識靈活運用到教學實踐中去,發(fā)揮陽光體育教學的真正意義。然而,目前高校健美操教學過程中,基本上采用傳統(tǒng)的教學模式,以課堂為主,缺乏相應的課外指導。在教學方法上不靈活,并且教學手段和教學方法比較單一,通常采用教師示范學生模仿的方法,整個學習過程具有機械性,學生不需要任何思考,只要模仿教師動作即可,這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學限制了學生各項思維和智力的發(fā)展。健美操的教學手段也比較老套,相關的設備落后和簡陋,僅僅具備錄像、場地以及多媒體,缺乏先進性。這種單一的教學方式和教學手段,造成學生在健美操學習中習慣模仿,反復練習,聽覺疲憊等,無法發(fā)揮自身學習和積極鍛煉,沒有在健美操學習和鍛煉的同時感受到運動帶來的樂趣,這種教學方式與陽光體育教學存在很大的差距。長期以來,喪失了學生對健美操學習的興趣和積極性,很難將有關知識靈活運用到實踐過程中去,造成健美操教學質(zhì)量的大大下降。

2.3 健美操教學評價失衡

根據(jù)目前健美操教學現(xiàn)狀分析,教師采用標準化的智力測驗和能力測驗來評價學生,這種給學生貼標簽的評價方式,是多元化智能理論不采納的。多元化智能理論下,傾向于運用真實性評估機制,在學生學習健美操的過程中,將教學與評估相結(jié)合,根據(jù)具體的教學情景,來對學生的表現(xiàn)進行直接評估。然而,健美操教學現(xiàn)狀中,大部分高?；旧喜捎媒K結(jié)性評價的方式,對學生進行總體評估,這種教學評價方式不夠科學和合理。由于它只看中學生的結(jié)果,卻忽視了教育教學的過程性,用統(tǒng)一的標準很難衡量不同學生的智力情況。健美操教學中,終結(jié)性評估忽視了學生個體差異性。由于每一位學生具有客觀性,然而教學結(jié)果必然具有一定的差異性。教師在健美操教學過程中,讓所有的學生朝著一個方向發(fā)展,這種機械化的教學,很難區(qū)分開學生之間的差距。這種機械化的評價方式,機械化的將教學結(jié)果展現(xiàn)出來,很難反饋出教學情況以及學生對健美操的掌握程度,抑制了教學方式和教學方法的改革和創(chuàng)新。不能根據(jù)教學過程中存在的問題提出相應的解決措施,最終造成健美操教學評價失衡現(xiàn)象,影響整個教學質(zhì)量的提高。

3 從多元化智能理論角度審視健美操教學改革

目前,針對高校健美操在教學過程中仍然存在很多的問題,這些問題嚴重制約著健美操教學的改革和進步。筆者通過上述介紹和研究,結(jié)合自身多年工作實踐經(jīng)驗,基于多元智能理論下,總結(jié)并歸納出一些解決健美操教學中存在問題的建議,更好地適應新課改要求,從多元智能理論角度審視健美操教學不斷改革,具體有以下幾點。

3.1 促使健美操理論多元化

為了促使高校學生在健美操學習中,發(fā)揮主觀能動性。多元智能理論認為:每一位學生的智能都有自身的特點和表現(xiàn)形式,學生各自表現(xiàn)出的智能不盡相同,存在優(yōu)勢和弱勢兩種表現(xiàn)。學生之間存在差異性,各自都有適合自身發(fā)展的學習方法和學習類型,這種形式是多元化存在的?；诙嘣悄芾碚撗芯肯?在高校健美操教學中,為了拓展學生各種潛力的發(fā)揮,教師在教學過程中,必須要尊重學生之間的差異性,針對不同層次、不同特征的學生采取不同的教學方法,做到因材施教。學校在制定教學內(nèi)容時,要按照多元智能理論具體實施,多元化的教學內(nèi)容打破統(tǒng)一標準,促使學生在學習和鍛煉過程中,發(fā)揮主觀能動性,發(fā)揮出各自的智力潛能。摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。學校可以采用引進先進教學理念,拓展健美操教學范圍。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等項目,在設置主教材的同時,可以穿插一些輔助教材,這樣有助于提高學生的協(xié)調(diào)性,在學習健美操過程中體驗到運動帶來的樂趣。激發(fā)學生的熱情,并且能夠避免健美操帶來的枯燥感,體現(xiàn)陽光體育教學內(nèi)容的多樣化特征。另外,教師在最后評價教學效果時,可以根據(jù)學生自身的情況,選擇一個主教材作為考試內(nèi)容,讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有助于提升學生智能空間潛能,從健美操學習中體驗到成就感,對以后的學習有著極大的影響。

3.2 促使健美操理論多樣化

從多元智能理論角度審視健美操,為了促使健美操教學不斷改革和創(chuàng)新。這就提出了多樣化教學方式,主要從教師的“教”法以及學生的“學”法中改革。打破傳統(tǒng)的教學模式,適應新課改要求。其中在教師的“教”法改革中,采用多元智能理論,將每一位學生看成是潛在的天才,這就對教師提出了新的教學要求,要想辦法開發(fā)學生的智力因素。美國心理學家加德納認為:每一位學生在成長過程中,為了更好地發(fā)展,這就要采用適合他自身發(fā)展的教學方式,有助于學生能夠在學習和成長的過程中發(fā)揮主觀能動性,盡情地展示自己的潛能,最大限度發(fā)揮自己。針對高校健美操教學分析發(fā)現(xiàn)合適的教學方法必須是適合學生發(fā)展的。教師在實施教學過程中,要按照每一個學生自身的特點,采取不同的教學方式和教學手段,這種特殊性的教育方式,有助于學生發(fā)揮自身的潛能。針對掌握動作比較快的學生,教師可以對其增加學習難度,提出更合適的要求和標準;相反,對于掌握動作比較慢的學生,教師要多加指導和鍛煉,降低要求,逐步提高,讓學生在體驗成功的過程中不斷進步。另外,基于多元智能理論下,教師要關注和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及探究能力。在具體健美操教學中,教師在完成健美操教學后,給學生留想象和思考的空間,讓學生自行編排,展示自身的創(chuàng)新能力,增強對健美操學習的熱情和積極性。教師要多鼓勵學生大膽思維,不斷引導學生創(chuàng)新,讓學生通過健美操學習培養(yǎng)出自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題最終到解決問題。這個過程促使學生各方面能力得到鍛煉,培養(yǎng)了學生多元化智能,以及多方面能力的發(fā)展。

學生在“學”上的改革。美國心理學家加德納認為:每一位學生都是一個潛在的天才,但是由于每位學生智力結(jié)構(gòu)不同,就產(chǎn)生了不同的學習方式。從中可以看出:學習本身無優(yōu)劣之分,只是學生智力結(jié)構(gòu)不同,使得最終的結(jié)果有所差異。健美操教學中,采用不同的學習方式,最終達到的學習效果也不同。該文基于多元智能理論下,尊重學生智能多樣化發(fā)展,提倡學生采用多元化的學習方式,發(fā)揮自己的潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,利用自身智能優(yōu)勢,發(fā)展自己。提高學習的熱情,改變傳統(tǒng)的教學方式。

3.3 促使健美操理論科學化

教師在健美操教學中要從多方面觀察學生,根據(jù)學生各自特點選擇合適的教學方式和評價方法,促使每一位學生充分發(fā)揮自己的潛能。因此,教師在評價學生教學結(jié)果時,要摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準,建立科學評價體系。根據(jù)學生自身身體素質(zhì)以及各項技能的掌握情況,并且對其他智力的發(fā)展采取綜合評價的方式進行?？茖W的教學方式以及評價方式,是為了促進學生全面發(fā)展,突出個性。教師在評價時,要采用鼓勵性以及個體差異性,尊重學生,提高學生學習的熱情,有助于在以后的學習和生活中不斷提升自己。另外,多元智能理論評價,強調(diào)的是情景教學,注重對學生學習過程的考核和評價,克服終結(jié)性評價的弊端。這樣有助于及時了解學生對健美操學習的狀況,針對過程中存在的問題和疑點,及時采用科學的策略,采用科學化的教學,最大限度地提高教學效率。最后,應將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,不僅注重了對學生過程的考核,而且對教學目標有著一定的促進意義,科學化的評價方式,對于健美操教學質(zhì)量的提升有著積極的影響。

4 結(jié)語

綜上所述,健美操教學過程中存在一些問題,如:教學方式不靈活、教學內(nèi)容單一以及評價等,這些問題嚴重制約著教學的順利開展。必須要解決這些問題才能提高教學質(zhì)量。該文基于多元智能理論角度審視健美操教學,注重學生個性發(fā)展,教師要遵循個體差異性,針對不同學生,采取不同教學方式。最終提出了從多元智能理論角度審視健美操教學改革:促使健美操理論多元化;健美操理論多樣化;健美操理論科學化,注重對學生多方面智能的培養(yǎng),設置多元化的教學內(nèi)容,打破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式,為促進高校健美操教學改革提供科學理論依據(jù)。

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