探索作文教學(xué)新路徑 構(gòu)建作文教學(xué)新課堂
——從全國(guó)首屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)看中學(xué)作文教學(xué)

◎程一凡

探索作文教學(xué)新路徑 構(gòu)建作文教學(xué)新課堂
——從全國(guó)首屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)看中學(xué)作文教學(xué)

◎程一凡

作文是中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。多年來(lái)，作文難教，作文難學(xué)，作文成就感不大，是很多語(yǔ)文教師頭疼的事。在教學(xué)中，不少語(yǔ)文人進(jìn)行了積極的探索，進(jìn)行了實(shí)踐，有一定成效，但不夠理想。怎樣讓作文教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，不少同仁進(jìn)行了新的探索。2015年4月15日至17日，新作文雜志社和全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)在蘇州舉辦的全國(guó)作文研討會(huì)進(jìn)行了新的嘗試。

這次研討會(huì)聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念，以前沿思想為引領(lǐng)，以探索為路徑，以課堂為抓手，通過(guò)專家新視野（專家主題報(bào)告）、對(duì)話新課堂（新生代名師展示課及主題發(fā)言）、聚焦新探索（實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂亮相及經(jīng)驗(yàn)分享）、名家新思想（名家示范課及主題報(bào)告）幾個(gè)專題，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行了一次作文探索之旅，為中學(xué)作文教學(xué)開(kāi)辟了一種新思路、新視覺(jué)、新方向，給我們語(yǔ)文教育者帶來(lái)了新的思考。

一、革除應(yīng)試作文弊端是作文走向健康之路的起點(diǎn)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力是語(yǔ)文的四大能力，“寫(xiě)”是極其重要的能力。作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的任務(wù)。反觀現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)，令人擔(dān)憂，從某種程度上說(shuō)，作文教學(xué)已走向畸形發(fā)展之路。在應(yīng)考的現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)試作文大行其道，模式化、公式化、概念化成為了一種趨勢(shì)。雖有改革之士力圖扭轉(zhuǎn)這種局面，也取得了一些成績(jī)，但是被應(yīng)試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢(shì)單力薄，被應(yīng)試作文的滾滾洪流推著前行。教師的拳腳施展不開(kāi)，學(xué)生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個(gè)性被壓抑。在此不健康的作文教學(xué)路上，我們應(yīng)該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對(duì)了。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)顧之川先生，就以敏銳的眼光看到了我們作文教學(xué)的問(wèn)題所在。在“三新”作文研討會(huì)“專家新視野”板塊里，他以《創(chuàng)新與守正：作文教學(xué)的主旋律》為題，剖析了目前作文教學(xué)功利化、程式化、模式化的弊端，強(qiáng)調(diào)了單一的技巧訓(xùn)練大行其道的不良影響，并列舉了15種應(yīng)試作文模式，真正讓人警醒，并就當(dāng)前作文改革趨勢(shì)進(jìn)行了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顧老師的觀點(diǎn)無(wú)疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語(yǔ)文人猛醒。我們需要語(yǔ)文人整體的清醒、整體的反思、整體的改革。我們?cè)诤魡究荚嚫母锏耐瑫r(shí)，不能等待，應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，用語(yǔ)文人共同的力量，革除作文的弊端，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試作文泛濫的局面。在明確國(guó)家課標(biāo)作文目標(biāo)的前提下，敞開(kāi)我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個(gè)性化的作文，容許作文思維的多元。讓學(xué)生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正能敞開(kāi)心胸表達(dá)真情實(shí)感。在自由作文與規(guī)范作文的雙翼訓(xùn)練中，讓我們的作文課堂鮮活起來(lái)，讓學(xué)生的思維飛翔起來(lái)。只有我們大家都行動(dòng)起來(lái)，達(dá)成共識(shí)，努力踐行，我們的作文才能真正向健康之路出發(fā)。

二、定好中學(xué)作文教學(xué)之位是抓好作文教學(xué)的前提

中學(xué)作文教學(xué)怎樣定位，可能是很多語(yǔ)文教師曾經(jīng)或現(xiàn)在思考的問(wèn)題。不同的專家有不同的定位，不同的語(yǔ)文教師也有不同的認(rèn)識(shí)。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語(yǔ)文教師游走在作文教學(xué)的邊緣，為作文教學(xué)帶來(lái)了難度。

中學(xué)作文教學(xué)究竟怎樣定位，黃厚江老師的觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。他在《中學(xué)作文教學(xué)的基本定位和基本策略》報(bào)告中認(rèn)為，中學(xué)作文側(cè)重于指令性寫(xiě)作，培養(yǎng)的是公民性寫(xiě)作，從教學(xué)目標(biāo)上看，讓大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學(xué)生，貼近我們作文教學(xué)的實(shí)際。目標(biāo)太大，要求太高，教師不好把握，教學(xué)任務(wù)往往會(huì)落空。中學(xué)作文教學(xué)，不是培養(yǎng)作家，不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地立足現(xiàn)實(shí)，從公民性寫(xiě)作落腳，以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建我們的作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生基本文體的作文能力。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)年級(jí)層次和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分解的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)好課標(biāo)規(guī)定的不同文體的文章。在這個(gè)大前提下，允許作文優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更鼓勵(lì)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)行特別的指導(dǎo)。但是，更多的學(xué)生不是去當(dāng)作家，不是去創(chuàng)作。因此，立足于學(xué)生寫(xiě)作基點(diǎn)，構(gòu)建不同文體的基本的寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，提升他們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，是我們應(yīng)該完成的作文教學(xué)的基本任務(wù)。

三、作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的分享是打開(kāi)作文之窗的新視角

作文難以走出瓶頸，不是我們沒(méi)有思考和探索，語(yǔ)文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進(jìn)一步思考。換一種角度，換一種方式，聽(tīng)聽(tīng)作家的聲音，看看作家的寫(xiě)作實(shí)踐，或許會(huì)給中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)新鮮空氣。雖然作家的文學(xué)創(chuàng)作不同于中學(xué)作文，但他們的素材來(lái)源、寫(xiě)作實(shí)踐、創(chuàng)作過(guò)程，會(huì)給我們帶來(lái)啟迪。這次研討會(huì)上，山西作協(xié)副主席葛水平，站在她創(chuàng)作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來(lái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作沖動(dòng)以及創(chuàng)作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了她的作品就是來(lái)源于生活，來(lái)自于生活的感動(dòng)和感悟，來(lái)自于對(duì)生活的思考。這一經(jīng)歷告訴了我們生活是寫(xiě)作的源泉這一道理，強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)于寫(xiě)作的重要作用，說(shuō)明生活的體驗(yàn)就是作文的基礎(chǔ)。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過(guò)程中觸動(dòng)心靈，在觸動(dòng)的過(guò)程中就可能有作文的沖動(dòng)。學(xué)生每天都在接觸生活，只是沒(méi)有意識(shí)到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個(gè)責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生明白接觸生活、思考生活對(duì)于作文的重要意義，要強(qiáng)化這種意識(shí)，有這樣的意識(shí)才會(huì)讓作文變得不再難。

分享一下作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，反思我們作文教學(xué)行走的路徑，是作文教學(xué)改革的一種新探索，拓展了我們作文教學(xué)的視野。

四、設(shè)計(jì)視角的變化是作文教學(xué)的一種嘗試

作文教學(xué)需要在探索中行進(jìn)，在實(shí)踐中優(yōu)化。在這次研討會(huì)上，著名特級(jí)教師黃厚江老師的《寫(xiě)出人物的特點(diǎn)》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)是用好現(xiàn)場(chǎng)資源，以老師作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)。這種根植于課堂生成、現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯得新穎。來(lái)自深圳的向浩，以《如何寫(xiě)好喻體》為題，為大家獻(xiàn)上了一課。該課的設(shè)計(jì)聚焦目標(biāo)，采用層次推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從單一的比喻句到多個(gè)比喻的層次轉(zhuǎn)換，達(dá)成的喻體生動(dòng)形象，并體現(xiàn)豐富性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把握比喻的寫(xiě)法。這樣比單一的說(shuō)法和例子的分析更加有效，凸顯了探索的價(jià)值。該課在設(shè)計(jì)中的另一視覺(jué)，就是學(xué)生在進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)（包括學(xué)生對(duì)老師外貌的描寫(xiě)），老師親自下水，針對(duì)學(xué)生的眼睛采用喻體的方式進(jìn)行層次推進(jìn)的描寫(xiě)，寫(xiě)作的現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要有膽量，要有駕馭課堂的能力，當(dāng)然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來(lái)新的思考。

五、注入生活活水是作文教學(xué)的重要路徑

作文難寫(xiě)是不少學(xué)生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實(shí)上，學(xué)生每天都有新的材料，都在接觸新的事物，只是主動(dòng)的意識(shí)不夠，對(duì)生活的關(guān)注不夠，老師在教學(xué)中對(duì)此的強(qiáng)化也不夠。注入生活的活水是作文教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生作文材料的來(lái)源地，是學(xué)生思考的支撐點(diǎn)。在這次“三新”研討會(huì)上，湖北荊州的劉麗娟老師，在她的《洞燭幽微，感悟生活》作文課上，讓學(xué)生觀察生活動(dòng)態(tài)的畫(huà)面寫(xiě)作。先讓學(xué)生獨(dú)自觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的基礎(chǔ)上，老師提醒注意畫(huà)面的細(xì)節(jié)，并提醒學(xué)生注意畫(huà)面背后的東西，然后讓學(xué)生再觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果任選角度寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，反映生活。劉老師這節(jié)課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)在觀察中抓好細(xì)節(jié)、寫(xiě)好細(xì)節(jié)，是寫(xiě)好作文的重要手段，也讓學(xué)生體會(huì)到作文有內(nèi)容可寫(xiě)的快樂(lè)感。這是作文新課堂的一種探索，也是作文教學(xué)的進(jìn)一步拓展。

作文教學(xué)中，要讓學(xué)生明白生活是“源”，寫(xiě)作是“流”，“源”開(kāi)則“流”暢，“源”堵則“流”竭。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和積累材料，可以解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，可以提升思考的層次。

生活廣闊無(wú)垠、豐富無(wú)比，猶如一座寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學(xué)生去關(guān)注它，思考它?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征?！奔葟?qiáng)調(diào)了觀察的角度，又強(qiáng)調(diào)了觀察的目的。只要我們用心去關(guān)注生活，生活就會(huì)成為寫(xiě)作素材的源頭，活水不斷。

六、在生成中激活學(xué)生思維是提升學(xué)生能力層次的關(guān)鍵

作文是思維活動(dòng)強(qiáng)度大的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，作文課堂中注重學(xué)生的生成，及時(shí)激活學(xué)生的思維很重要。研討會(huì)上，著名特級(jí)教師黃厚江老師的《寫(xiě)出人物的特點(diǎn)》就給我們演繹了生動(dòng)的一課。黃老師首先讓學(xué)生觀察并寫(xiě)出自己的相貌，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話，初步概括出自己的特點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)出“幽默”“淵博”“平和”“童心”“可愛(ài)”等五個(gè)詞語(yǔ)后，又要求學(xué)生寫(xiě)一段話，通過(guò)描寫(xiě)，寫(xiě)出老師的個(gè)性特點(diǎn)。在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在交流中，黃老師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，并在追問(wèn)中糾偏，不斷地優(yōu)化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫(xiě)更加準(zhǔn)確、細(xì)致、到位。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖沒(méi)有預(yù)設(shè)，全是根據(jù)生成情況步步推進(jìn)，但是學(xué)生的觀察得到訓(xùn)練，捕捉細(xì)節(jié)的能力得到提升，運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確描寫(xiě)的能力得到夯實(shí)，學(xué)生作文的能力也得到提高。

蘇州市工業(yè)園區(qū)初中語(yǔ)文教研員劉鐵梅執(zhí)教的《材料的多層立意》一課，讓學(xué)生針對(duì)提供的兩則材料，扣住“這也是幸福”這一題目，從不同角度去立意。學(xué)生通過(guò)自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽(tīng)邊通過(guò)屏幕打出來(lái)，讓學(xué)生能夠一目了然，這是在生成中推進(jìn)學(xué)生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立個(gè)體（情感層次、感悟?qū)哟危┖腿宋镪P(guān)系（能力層次、品質(zhì)層次、感悟?qū)哟危┥先ニ伎迹@樣使多層立意變成了可能，思考的路徑更加明確。在此基礎(chǔ)上，劉老師又讓學(xué)生對(duì)前面提出的立意點(diǎn)根據(jù)“獨(dú)立個(gè)體”“人物關(guān)系”角度進(jìn)行分類，使學(xué)生的立意角度更加清晰。這種在生成中推進(jìn)，不斷激活學(xué)生思維的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生材料的把握，立意的確定，角度的多樣，都有一定的實(shí)效。

作文教學(xué)，不限于教師的講解，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，及時(shí)地激活思維，不斷在生成中推進(jìn)，是作文效益提高、學(xué)生作文能力提升的重要保證。

七、開(kāi)辟作文教學(xué)空間是多角度訓(xùn)練學(xué)生思維的又一路徑

作文教學(xué)的單一訓(xùn)練和枯燥的評(píng)講，是引不起學(xué)生興趣和作文教學(xué)低效的一個(gè)原因。有的教師只在作文前簡(jiǎn)單指導(dǎo)后就讓學(xué)生作文，然后簡(jiǎn)單地批閱后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)講；有的教師連指導(dǎo)都沒(méi)有，隨意出示一個(gè)作文題就讓學(xué)生寫(xiě)。這種單一的作文訓(xùn)練模式和不痛不癢的評(píng)講，難以激起學(xué)生作文的寫(xiě)作欲望，學(xué)生在應(yīng)付作文的過(guò)程中沒(méi)有得到真正提高。要更好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作，就應(yīng)避免單一的作文教學(xué)形式，開(kāi)辟豐富多樣的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生能發(fā)揮其潛能，主動(dòng)寫(xiě)作。

北京十一學(xué)校的特級(jí)教師曹書(shū)德，在他的《學(xué)生需要怎樣的寫(xiě)作能力》報(bào)告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個(gè)體激勵(lì)，讓亮點(diǎn)閃光”很有特點(diǎn)。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學(xué)生都能看到自己作文的存在。他們?cè)谧魑慕虒W(xué)路徑的探索中，除了常規(guī)作文教學(xué)之外，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，相機(jī)引導(dǎo)，開(kāi)辟了新的作文之路，讓學(xué)生積極參與寫(xiě)作。比如開(kāi)展詩(shī)詞展、評(píng)論展、手機(jī)評(píng)議展、科幻小說(shuō)展、文言作品展等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生易于接受，寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的能力也得到了提高。這種作文教學(xué)，既是一種新理念的體現(xiàn)，也是一種新路徑的探索，同時(shí)更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合了起來(lái)。

在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況，不斷思考、探索作文之路，必將豐富作文教學(xué)空間，提高作文教學(xué)實(shí)效。

八、開(kāi)發(fā)作文的“區(qū)域課程”是作文教學(xué)走實(shí)走遠(yuǎn)的有效路徑

目前大多數(shù)作文教學(xué)只是跟隨教材安排進(jìn)行，或者到寫(xiě)作文時(shí)臨時(shí)安排，作文課程簡(jiǎn)單甚至隨意。開(kāi)放作文的“區(qū)域課程”可以彌補(bǔ)教材的不足，提高作文教學(xué)的針對(duì)性，也能切近學(xué)生生活的實(shí)際，是實(shí)施作文教學(xué)的另一路徑。在研討會(huì)上，蘇州市工業(yè)園區(qū)教研室的徐飛老師，在他的《中學(xué)作文教學(xué)課程化的行與思》的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們?cè)谧魑姆矫孢M(jìn)行課程化的幾個(gè)路徑值得我們思考。一是“從隨意到自覺(jué)：作文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)”；二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課”；三是“從課內(nèi)到課外：‘大作文’教學(xué)的實(shí)踐”；四是“從教練到陪練：教師要練好寫(xiě)作硬功夫”。他們結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，大膽進(jìn)行作文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，比如《記敘文寫(xiě)作課時(shí)教程》《議論文寫(xiě)作課時(shí)教程》《高考寫(xiě)作課時(shí)教程》，極大地豐富了寫(xiě)作的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)中注重課外延伸，比如隨筆與板報(bào)，電影作品推薦與影評(píng)。區(qū)域課程的開(kāi)發(fā)，不僅是寫(xiě)作框架的建構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)，更重要的是在具體的操作上進(jìn)行研究，讓教師教有依據(jù)，學(xué)生學(xué)有方法，在體驗(yàn)中提升。教師和學(xué)生在這一探索中嘗到了課程開(kāi)發(fā)的甜頭。

作文課程區(qū)域開(kāi)發(fā)是作文課程的一種補(bǔ)位，是可以操作且行之有效的一種方法。如果每位教師都能有意識(shí)地根據(jù)自己區(qū)域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，并在作文教學(xué)的行為中有意識(shí)地踐行，我們的作文課堂就會(huì)有另一番景象。

九、抓好學(xué)生寫(xiě)作的體驗(yàn)過(guò)程是提高學(xué)生作文能力的有效抓手

任何作文教學(xué)，若沒(méi)有學(xué)生的親自體驗(yàn)，學(xué)生的作文能力是不可能提高的；沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)的指導(dǎo)與升格，其訓(xùn)練的收效也是非常低的。因此，重視學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)過(guò)程，把好體驗(yàn)升格關(guān)，是學(xué)生作文水平提升的重要環(huán)節(jié)。黃厚江老師認(rèn)為，目前作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是不作用于寫(xiě)作過(guò)程，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。這點(diǎn)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

縱觀作文課堂，我們練的次數(shù)并不少，寫(xiě)的作文也很多，但就是學(xué)生作文能力沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)。認(rèn)真反思我們的作文教學(xué)，其中的一個(gè)重要原因就是，注重的是訓(xùn)練的數(shù)量，忽略的是每次練的質(zhì)量，換一句話說(shuō)，就是沒(méi)有在學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行扎實(shí)的指導(dǎo)。很多教師在作文教學(xué)中采用的是將學(xué)生作文收上來(lái)進(jìn)行不痛不癢的批改，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)講，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中可能的升格處指導(dǎo)不力。我們要在反思中看到作文教學(xué)低效的原因，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，重視學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中所反映出來(lái)的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生看到怎樣讓不好的作文寫(xiě)得好的，把較好的作文變得更好的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)，讓學(xué)生看到作文升格的變化，經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生才會(huì)有更多的收獲，也才會(huì)有更多的自信。黃厚江老師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫(xiě)作過(guò)程的體驗(yàn)以及在體驗(yàn)過(guò)程中的及時(shí)且耐心的指導(dǎo)，在體驗(yàn)指導(dǎo)中不斷優(yōu)化。他的作文課，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)思考，會(huì)給我們很多啟示。

十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式

作文教學(xué)具有豐富性，不同的教師具有不同的教學(xué)思考和教學(xué)路徑，不同的區(qū)域也具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。教師個(gè)人的思考和實(shí)踐探索，也會(huì)取得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學(xué)中，加大對(duì)話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學(xué)智慧，進(jìn)而提高作文教學(xué)效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會(huì)豐富我們的作文思想，開(kāi)辟我們作文教學(xué)的新視野，拓寬探索作文教學(xué)的實(shí)施思路，優(yōu)化我們作文教學(xué)的路徑，為構(gòu)建作文新課堂打開(kāi)了更多的大門(mén)和視窗。這次“三新”作文研討會(huì)亮點(diǎn)之一，就是開(kāi)辟了“對(duì)話新課堂”這一個(gè)版塊，即“三新”作文教學(xué)自由論壇。在每個(gè)人8分鐘的交流里，七位不同地區(qū)的教師登臺(tái)交流，聚焦核心點(diǎn)，就他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的新思想、新理念、新探索、積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流，進(jìn)行了互動(dòng)碰撞。觀點(diǎn)交鋒，視野開(kāi)闊，做法獨(dú)特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價(jià)值的是讓參會(huì)教師在傾聽(tīng)中分享，在分享中思考，在思考中內(nèi)化，在內(nèi)化中醞釀作文教學(xué)的實(shí)踐思路。這就是作文研討帶來(lái)的直接收獲，也是作文自由論壇帶來(lái)的實(shí)效價(jià)值。

如果我們的作文教學(xué)，多加強(qiáng)校內(nèi)的同行交流，適時(shí)進(jìn)行校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的對(duì)話交流，新的思想就會(huì)豐富我們的教學(xué)實(shí)踐，新的探索就會(huì)少走彎路，新的課堂就會(huì)多樣，積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更加豐富，作文教學(xué)的實(shí)效就會(huì)更強(qiáng)。

作文教學(xué)新課堂的探索無(wú)疑給我們帶來(lái)很多思考。從作文教學(xué)的有效性角度看，從探索的角度考慮，從新課堂的構(gòu)建看，我們還應(yīng)加強(qiáng)反思。下面談幾點(diǎn)思考。

1. 要強(qiáng)化環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。

作文課堂教學(xué)的無(wú)效原因很多，其中之一就是教師教學(xué)時(shí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)不夠。課堂上教師更多關(guān)注的是過(guò)程的完整和形式。有的教師認(rèn)為我把這個(gè)過(guò)程做了，也有一定的路徑，對(duì)得起自己，掌握沒(méi)掌握就是學(xué)生的事了，這是一種自我安慰的話。有過(guò)程，有形式，有一定路徑，不等于有效。一堂作文課有沒(méi)有效，其重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是看學(xué)生在訓(xùn)練目標(biāo)上真正達(dá)成沒(méi)有，作文層次在原有的基礎(chǔ)上有沒(méi)有一定提升。而要做到這一點(diǎn)，作文教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成就顯得非常重要，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都是指向訓(xùn)練目標(biāo)的。

2.課堂教學(xué)容量要適當(dāng)做減法。

作文教學(xué)有效性的體現(xiàn)除了選擇正確的路徑外，更重要的是有適合一堂課的容量。一堂作文課，既有寫(xiě)作方法的融入，還有具體的體驗(yàn)以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的完善、優(yōu)化，如果容量過(guò)大，內(nèi)容過(guò)多，即使聚焦一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程可能就在趕時(shí)間，拉進(jìn)度，牽著學(xué)生快速往前趕，作文教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)槿萘刻?，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)走得匆忙，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就難以達(dá)成，每個(gè)環(huán)節(jié)的落空，就會(huì)影響到一節(jié)課整體目標(biāo)的達(dá)成。

3.優(yōu)化交流路徑，提高教學(xué)的實(shí)效。

作文課堂，交流是必不可少的，但怎樣交流直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。不是有了交流就有效，更不是所有的交流都有效。這就涉及到交流的方式優(yōu)化。交流是學(xué)生思考結(jié)果的呈現(xiàn)，是過(guò)程中生成思考的碰撞，是思維的拓展，也是思維的糾偏，更是正向的引導(dǎo)。

作文教學(xué)既是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)富有現(xiàn)代感的話題。黃厚江老師說(shuō)，作文教學(xué)是一個(gè)千古難題。顧之川老師說(shuō)，語(yǔ)文課改永遠(yuǎn)在路上，作文自然在其中。這些觀點(diǎn)都說(shuō)明了作文教學(xué)的難度。正因?yàn)橛须y度，才有探討的價(jià)值。只要我們大家一起來(lái)思考，認(rèn)真反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，用新的思想來(lái)探索作文教學(xué)的路徑，構(gòu)建作文新課堂，無(wú)論這條探索之路走多遠(yuǎn)，只要我們?cè)诼飞?，價(jià)值是無(wú)可否認(rèn)的。

（四川省成都市教育科學(xué)研究院；610000）