基于職業(yè)核心能力的高職“計算機基礎(chǔ)”課程改革與實踐

樊曉卿，劉常煒

基于職業(yè)核心能力的高職“計算機基礎(chǔ)”課程改革與實踐

樊曉卿，劉常煒

針對高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)中存在的重知識能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學(xué)生個體差異等問題，在教學(xué)內(nèi)容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。

高職;計算機基礎(chǔ);課程改革;職業(yè)核心能力

一、高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)存在的問題

“計算機基礎(chǔ)”是面向高職非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不區(qū)分專業(yè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的計算機基礎(chǔ)課均不區(qū)分專業(yè)對象，未能將專業(yè)特點和特色融合到課程教學(xué)之中。教學(xué)案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯(lián)系，缺乏創(chuàng)意。學(xué)生刻板地跟著教師練習(xí)，缺乏對課程的興趣，學(xué)習(xí)上依賴性強。

(二)較少考慮學(xué)生間的計算機水平差異

由于高職學(xué)生來源于不同地區(qū)，他們在家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，計算機學(xué)習(xí)起點也參差不齊。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮減少差異，使各種起點的學(xué)生都能各取所需，滿足學(xué)習(xí)的需求。

(三)沒有兼顧到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

當前，“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)仍是以知識技能的學(xué)習(xí)為主，忽視了對學(xué)生來說非常重要的職業(yè)核心能力(如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等)的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)核心能力的“計算機基礎(chǔ)”課程改革

在分析研究以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“計算機基礎(chǔ)”課程改革方案，并于2013－2014學(xué)年選取部分實驗班實施教學(xué)，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是:根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)特點的項目任務(wù)，實行情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力及職業(yè)核心能力;課程考核以能力考核為主，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)是先教授基本理論知識，然后，將每個章節(jié)的重點知識設(shè)計成一個或者兩個小項目進行訓(xùn)練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯(lián)。筆者針對學(xué)生的專業(yè)，將整個課程設(shè)計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過程的基礎(chǔ)上，可將整個課程設(shè)計為:XX集團企業(yè)文化館的設(shè)計與實施。項目分為計算機設(shè)備采買安裝、確定主題制定方案、預(yù)算競標、實施制作、產(chǎn)品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設(shè)置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。

(二)課程實施改革

針對高職一年級學(xué)生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學(xué)分為若干小組，使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當。選定一名小組長，負責組員的任務(wù)分配等。在小組共同完成項目的過程中，學(xué)習(xí)能力、動手能力較強的學(xué)生可以帶動其他學(xué)生，形成小組中每個學(xué)生均有提高的局面，從而調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了他們再學(xué)習(xí)能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學(xué)向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分之一。

表1 會展策劃與管理專業(yè)“計算機基礎(chǔ)”課程項目情境設(shè)計

(三)考核方式改革

課程的最終考核成績由平時成績(20%)、項目成績(50%)、期末成績(30%)組成。其中，平時成績包括出勤紀律等;項目成績由每個項目成績相加得到，作品標準由實用性(30%)+技術(shù)性(40%) +藝術(shù)性(20%)+創(chuàng)新性(10%)組成，評價方式分為教師評價(60%)和小組評價(40%);期末成績?yōu)榫W(wǎng)上題庫抽題的考試成績。設(shè)置期末考試的原因是:加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其操作技能更扎實，避免學(xué)生在平時的項目訓(xùn)練中不積極、依賴同伴的狀況，促進其將知識內(nèi)化，提高實際能力。

［責任編輯 盛 艷］

樊曉卿，女，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué);劉常煒，男，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)。

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