以醫(yī)學(xué)類碩士生培養(yǎng)類型論教學(xué)質(zhì)量保障體系

俞 捷許 潔庹芳旭黃厚今▲

1.遵義醫(yī)學(xué)院研究生院，貴州遵義 563003；2.遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州遵義 563003

以醫(yī)學(xué)類碩士生培養(yǎng)類型論教學(xué)質(zhì)量保障體系

俞 捷1，2許 潔2庹芳旭2黃厚今1，2▲

1.遵義醫(yī)學(xué)院研究生院，貴州遵義 563003；2.遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州遵義 563003

目的 通過對醫(yī)學(xué)類碩士生培養(yǎng)類型的了解來探討科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生的教學(xué)質(zhì)量保障體系。 方法 采用問卷調(diào)查的方法隨機(jī)抽取5所普通高等學(xué)校醫(yī)學(xué)類碩士生進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 （1）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的碩士生對其讀碩最直接的一項(xiàng)動因比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），共同所占比例最多的動因是進(jìn)一步提高學(xué)識水平，而專業(yè)學(xué)位碩士生對于評職稱或晉升所占構(gòu)成比為0。（2）科學(xué)學(xué)位碩士生與專業(yè)學(xué)位碩士生在專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科研能力的學(xué)習(xí)上對個人的影響尚不能認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）)；其中專業(yè)水平對個人的影響度很大所占比例較多（42.8%），創(chuàng)新能力（40.0%）與科研能力（41.6%）對個人的影響度比較大所占比例多；對專業(yè)水平的學(xué)習(xí)：專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度很大的比科學(xué)學(xué)位的碩士生較多（48.4%＞40.3%），對于創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)：兩種培養(yǎng)類型相差不大，對科研能力的學(xué)習(xí)：專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度比較大的比科學(xué)學(xué)位碩士生較多（45.2%＞40.0%）。（3）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生在治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、心能承受能力上對個人的影響程度比較尚不能認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），社交能力（P＜0.05）對個人的影響程度比較有顯著地差別；對于心能承受能力對個人的影響：科學(xué)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響比較大（41.4%），而專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響很大（43.9%）。（4）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為最缺乏的是對相關(guān)學(xué)科的了解和進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力，其次是不同培養(yǎng)類型教學(xué)缺乏項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同。（5）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位中有77.5%的碩士生不能獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究，對能從事與專業(yè)相關(guān)工作人員的構(gòu)成比僅58%。 結(jié)論 學(xué)校應(yīng)重視大部分醫(yī)學(xué)類碩士生的讀碩動因——提高學(xué)識水平以及完善教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的缺乏——加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力，建議以提高醫(yī)學(xué)類碩士生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科研能力及碩士生素質(zhì)為目的，輔以不同培養(yǎng)類型異同點(diǎn)實(shí)施因型施教，完善碩士生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

醫(yī)學(xué)類碩士生；培養(yǎng)類型；教學(xué)質(zhì)量保障體系；因型施教

國家發(fā)展的根本是人才，大部分人才源于教育，而碩士生的培養(yǎng)是人才的進(jìn)一步塑造，碩士生的質(zhì)量是學(xué)校向社會輸送人才的根本。碩士生培養(yǎng)質(zhì)量是指碩士生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足社會需要的程度[1]，其滿足程度越高，質(zhì)量就越高[2]。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系是指由高校建立的以全面質(zhì)量管理為思想指導(dǎo)下的質(zhì)量管理系統(tǒng)，旨在持續(xù)改進(jìn)和不斷提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的全過程性和全員性。同時，通過教學(xué)質(zhì)量保障來實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)組織不斷適應(yīng)新的環(huán)境[3]。本研究通過對5所高校的碩士生的了解，從碩士生培養(yǎng)類型的角度論其質(zhì)量保障體系。

1 資料與方法

1.1 一般資料

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部，上海中醫(yī)藥大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)部，貴陽醫(yī)學(xué)院，遵義醫(yī)學(xué)院的碩士生，遵醫(yī)學(xué)院的碩士生到成都大學(xué)附屬醫(yī)院、成都二院、貴州省醫(yī)、成都四川省醫(yī)、大連新華學(xué)習(xí)的在讀碩士生。所收回的有效問卷中，科學(xué)學(xué)位碩士生共有345位，專業(yè)學(xué)位碩士生共有157位。

1.2 調(diào)查方法

采用單純隨機(jī)抽樣、送發(fā)式、自填式問卷調(diào)查的方法，被調(diào)查人員獨(dú)立完成，進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，由調(diào)查人員統(tǒng)一收發(fā)問卷，進(jìn)行裝訂收回遵義醫(yī)學(xué)院本部。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料以百分比表示，采用x2檢驗(yàn)，用條形圖直觀的反映數(shù)據(jù)的大小。

2 結(jié)果

2.1 不同培養(yǎng)類型的碩士生選擇攻讀碩士學(xué)位最直接的動因比較

科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的碩士生在選擇攻讀碩士學(xué)位最直接的一項(xiàng)動因中，進(jìn)一步提高學(xué)識水平占總調(diào)查人數(shù)的56.4%，為比例最多的，其次，本科畢業(yè)不易找到理想的工作占總調(diào)查人數(shù)的28.3%；據(jù)SPSS軟件統(tǒng)計，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位在選擇攻讀碩士學(xué)位最直接的一項(xiàng)動因比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（x2=8.170，P=0.318＞0.05），見圖1。

圖1 不同培養(yǎng)類型的碩士生選擇攻讀碩士學(xué)位最直接的一項(xiàng)動因比較

2.2 不同培養(yǎng)類型的醫(yī)學(xué)類碩士生有關(guān)碩士生因素的二級評價指標(biāo)比較

在碩士生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中，碩士生因素作為一級評價指標(biāo)，其二級指標(biāo)有碩士生專業(yè)知識水平、碩士生的創(chuàng)新能力、碩士生的實(shí)踐能力[4]。科學(xué)學(xué)位碩士生與專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力即科研能力的比較結(jié)果有：（1）二級指標(biāo)的差異性比較：科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的碩士生在專業(yè)水平（P=0.339＞0.05）、創(chuàng)新能力（P=0.954＞0.05）、實(shí)踐能力即科研能力（P=0.734＞0.05）的學(xué)習(xí)上對個人的影響尚不能認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1；（2）影響度的構(gòu)成比比較：從整體看，專業(yè)水平、創(chuàng)新能力及科研能力對個人的影響度大，其中專業(yè)水平對個人的影響度很大所占比例較多（42.8%），創(chuàng)新能力（40.0%）與科研能力（41.6%）對個人的影響度比較大所占比例多；（3）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生對二級評價指標(biāo)影響度的比較：對專業(yè)水平的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度很大的比科學(xué)學(xué)位的碩士生多（48.4%＞40.3%），對科研能力的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度比較大的比科學(xué)學(xué)位碩士生多（45.2%＞40.0%），而創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的研究生的影響相差不大，見表1。

表1 不同培養(yǎng)類型碩士生的二級評價指標(biāo)對個人的影響程度比較[n（%）]

2.3 不同培養(yǎng)類型的碩士生素質(zhì)三級指標(biāo)比較

碩士生素質(zhì)作為一級評價指標(biāo)，其三級評價指標(biāo)有治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、社交能力、心能承受能力[5]。據(jù)表2可知：（1）據(jù)SPSS軟件統(tǒng)計，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生在治學(xué)態(tài)度（P=0.316＞0.05）、道德修養(yǎng)（P=0.139＞0.05）及心能承受能力（P=0.097＞0.05）上對個人的影響程度比較，尚不能認(rèn)為有明顯的差別，而社交能力（P=0.025＜0.05）對個人的影響程度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義；（2）影響度的構(gòu)成比比較：相同點(diǎn)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、社交能力對個人的影響較大所占的比例較影響很大多；不同點(diǎn)，對于心能承受能力對個人的影響，科學(xué)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響比較大（41.4%），而專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響很大（43.9%）。

2.4 能力體現(xiàn)的比較

2.4.1 不同培養(yǎng)類型對獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究的能力比較 調(diào)查表明科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的研究生對能否獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究的能力比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.822＞0.05），在醫(yī)學(xué)類碩士生中能獨(dú)立承擔(dān)重大課題能力的占22.5%，其中在科學(xué)學(xué)位碩士生中能獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究的能力占22.6%，在專業(yè)學(xué)位碩士生中能獨(dú)立承擔(dān)重大課題的能力占20%。見表3。

表2 不同培養(yǎng)類型碩士生素質(zhì)三級評價指標(biāo)對個人的影響程度比較[n（%）]

表3 不同培養(yǎng)類型對獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究的能力比較

2.4.2 不同培養(yǎng)類型是否具備從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作能力的比較 對于不同培養(yǎng)類型是否具備從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作能力的比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.032＜0.05），即科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生在是否具備從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作能力的比較上是有差異的，其中科學(xué)學(xué)位碩士生的可從事率為54.8%，科學(xué)學(xué)位碩士生可從事率為65%，從整體來看，只有58%的碩士生具備從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作能力，見表4。

表4 不同培養(yǎng)類型是否具備從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作能力的比較

2.5 碩士生培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容缺乏的比較

科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（x2=11.048，P=0.026＜0.05）。相同點(diǎn)：科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的碩士生認(rèn)為在碩士生培養(yǎng)體系中最缺乏的是對相關(guān)學(xué)科的了解和進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力；不同點(diǎn)：對于科學(xué)學(xué)位碩士生次缺乏的是從事實(shí)際工作的能力（26.4%），對于專業(yè)學(xué)位碩士生次缺乏的是對學(xué)科嚴(yán)格的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練（29.3%），見圖2。

圖2 不同培養(yǎng)類型的碩士生認(rèn)為培養(yǎng)最缺乏的比較

3 討論

按照國家教育部的要求，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、一定的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的高級專門人才[6]。碩士生的質(zhì)量是學(xué)校綜合能力的體現(xiàn)，質(zhì)量相當(dāng)于碩士生教育的生命線[2，7-8]，是碩士生教育持續(xù)發(fā)展的根本保障。碩士生教學(xué)模式要能滿足社會人才所需，為了培養(yǎng)出實(shí)用型人才，醫(yī)學(xué)類碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系要具有社會適應(yīng)性[1]。基本全面質(zhì)量管理理論（TQR）的核心理念，強(qiáng)調(diào)全過程的質(zhì)量管理[9]。本研究表明：（1）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的碩士生在選擇攻讀碩士學(xué)位最直接的一項(xiàng)動因比較有：據(jù)SPSS軟件統(tǒng)計，尚可以認(rèn)為兩培養(yǎng)類型讀碩士最直接的一項(xiàng)動因無顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.318＞0.05），見圖1；不同培養(yǎng)類型碩士生讀碩動因比較，相同點(diǎn)：最直接的一項(xiàng)動因構(gòu)成比側(cè)重點(diǎn)相同，進(jìn)一步提高學(xué)識水平為主要（56.4%），其次是本科畢業(yè)不易找到理想的工作（28.3%）。不同點(diǎn)：專業(yè)學(xué)位碩士生與科學(xué)學(xué)位碩士生比較，改變社會的地位（4.5%＞2.0%）和評職稱或晉升（0＜2.0%），說明專業(yè)學(xué)位的碩士生較科學(xué)學(xué)位碩士生更注重改變社會地位，而評職稱或晉升不是本調(diào)查對象的讀碩動因。（2）科學(xué)學(xué)位碩士生與專業(yè)學(xué)位碩士生在專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力即科研能力的學(xué)習(xí)上對個人的影響尚不能認(rèn)為有明顯差別（P＞0.05），相同點(diǎn)：專業(yè)水平、創(chuàng)新能力及科研能力對個人的影響度大，對創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的研究生的影響相差不大，不同點(diǎn)：其中專業(yè)水平對個人的影響度很大所占比例較多（42.8%），創(chuàng)新能力（40.0%）與科研能力（41.6%）對個人的影響度比較大所占比例多，對專業(yè)水平的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度很大的比科學(xué)學(xué)位的碩士生較多（48.4%＞40.3%），對科研能力的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位的碩士生影響度比較大的比科學(xué)學(xué)位碩士生較多（45.2%＞40.0%），見表1。（3）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生在治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、社交能力、心能承受能力上對個人的影響程度比較，相同點(diǎn)：據(jù)SPSS軟件統(tǒng)計，不同培養(yǎng)類型碩士生在治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、心能承受能力上對個人的影響程度比較尚不能認(rèn)為有明顯的差別（P＞0.05），科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、社交能力對個人的影響較大所占的比例較影響很大多；不同點(diǎn)：社交能力（P=0.025＜0.05）對個人的影響程度比較有顯著地差別，對于心能承受能力對個人的影響，科學(xué)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響比較大（41.4%），而專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為對個人的影響很大（43.9%）。（4）科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士生認(rèn)為最缺乏的是對相關(guān)學(xué)科的了解和進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力，其次是不同培養(yǎng)類型教學(xué)缺乏項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同，見圖2。以上充分說明不同培養(yǎng)類型的碩士生不僅要重視共性，而且要因型施教，與李玉蘭等[10]的觀點(diǎn)相一致?？茖W(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位中有77.5%的碩士生不能獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究，對能從事與專業(yè)相關(guān)工作人員的構(gòu)成比僅58%，這就要求碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系機(jī)構(gòu)能提供科研鍛煉實(shí)踐的機(jī)會?？偟膩碚f，打好不同培養(yǎng)類型碩士生的共性基礎(chǔ)是關(guān)鍵，同時發(fā)展個性化，共同提高碩士生的質(zhì)量[11]。

2002年來高校研究生數(shù)量以每年20% ～ 30%的速度增長， 招收規(guī)模擴(kuò)大和高層次人才不斷提高[12]，但是我國碩士生的質(zhì)量下降是目前存在的問題，據(jù)北京大學(xué)課題組2004年對全國97所普通高校的問卷調(diào)查表明：認(rèn)為目前碩士生質(zhì)量下降的碩士生導(dǎo)師占57.8%；而認(rèn)為近5年碩士生質(zhì)量下降的研究生院負(fù)責(zé)人占52.7%。本調(diào)查的意義在于：產(chǎn)生碩士生質(zhì)量下降的原因有很多，本文從不同培養(yǎng)類型醫(yī)學(xué)類碩士生的角度去談?wù)摯T士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為醫(yī)學(xué)類碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系奠定基礎(chǔ)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)，初步建議學(xué)校應(yīng)重視大部分醫(yī)學(xué)類碩士生的讀碩動因——提高學(xué)識水平以及完善教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的缺乏——加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力，并以提高醫(yī)學(xué)類碩士生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科研能力及碩士生素質(zhì)為目的，輔以不同培養(yǎng)類型異同點(diǎn)實(shí)施因型施教，完善碩士生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系。即強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上追求個性化，這與楊偉軍等[13-14]，的觀點(diǎn)相同。

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Study of teaching quality guarantee system on cultural types of medical master

YU Jie1，2XU Jie2TUO Fangxu2HUANG Houjin1,2
1.Zunyi Medical College of Graduate School,Zunyi 563003,China;2.Zunyi Medical University of Public Health College,Zunyi 563003,China

Objective Through the understanding of cultural types of medical master,to study the teaching quality guarantee system of scientific degree and professional degree. Methods Medical master in 5 different ordinary colleges who were randomly extract were investigated through the methods of questionnaire. Results (1)The most direct motivation of reading postgraduate for medical master between scientific degree and professional degree was no statistical significance(P＞0.05).The most proportion motivation was to further improve academic levels,while the constituent ratio of professional title assessment and promotion was 0%.(2)The differences of the learning on professional level(42.8%),the creative ability(40.0%),the scientific research ability(41.6%)for individual effect of medical master between scientific degree and professional degree was not obviously(P＞0.05).The learning on professional level for individual influence degree of medical master of professional degree was higher than which of scientific degree(48.4%＞40.3%),the learning on creative ability between medical master of professional degree and scientific degree has little difference,the learning on scientific research ability for individual influence degree of medical master of professional degree was higher than which of scientific degree(45.2%＞40.0%).(3)The differences of the studying attitude,the moral cultivation,the cardiac affordability for individual effect of medical master between scientific degree and professional degree was not obviously(P＞0.05),with the cardiac affordability for individual effect of medical master of scientific degree was（41.4%）,and which was（43.9%）of professional degree.Thedifferences of sociability for individual effect of medical master between scientific degree and professional degree was statistical significance(P＜0.05).(4)Medical master between scientific degree and professional degree had considered that,the understanding of related disciplines and the ability of interdisciplinary research were most lacking, secondly,the different emphasis of project on different cultural types teaching was lacking.(5)77.5% of medical master of scientific degree and professional degree couldn't independent bear great subject research.The constituent ratio of staff with the ability of engaged in correlation specialty was only 58%. Conclusion To pay attention to the motivation of most medical master,to improve the academic levels and to perfect the project of teaching content,to strengthen the learning of related disciplines and to culture the ability of interdisciplinary research,in order to improve the profesional level,the creative ability, the scientific research ability,and the diathesis of medical master.Through the actualization of teaching owing to type according to the similarities and differences on diffferent cultural types,to perfect the teaching quality guarantee system on cultural types of medical master.

Medical master;Cultural types;Teaching quality guarantee system;Teaching owing to type

G643

B

2095-0616（2015）08-29-05

2015-01-19）

貴州省研究生教育教學(xué)改革研究課題（2012）。▲