試論微課與高職英語教學(xué)的整合措施

伍雁

摘要：對微課在我國高職英語教學(xué)中的運(yùn)用及其在現(xiàn)階段中存在著的主要問題作出簡單的分析，并挖掘出能夠?qū)⑽⒄n與高職英語教學(xué)合理整合在一起的相關(guān)措施，以為我國各大高職院校后期的英語教學(xué)工作提供主要依據(jù)，同時也可由此來達(dá)到促進(jìn)我國高職英語教學(xué)水平提升的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語;主要問題;微課;依據(jù)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11016702

一、簡析我國高職英語教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

近幾年來，在信息化時代潮流的推動之下，我國教育事業(yè)也逐漸朝著信息化的方向邁進(jìn)，尤其是在多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及發(fā)展之下，我國教育事業(yè)更是實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，且在國家相關(guān)部門提出的“教學(xué)改革”這一政策的驅(qū)使下，我國高職院校不僅在生源上得到了提升，且其辦學(xué)的規(guī)模也是越來越大。而英語課程，作為我國高職院校教學(xué)體系中的重要組成成分，其教學(xué)的水平直接影響著對社會人才培養(yǎng)的成效。因此，在此情況之下，我國大部分高職院校就將多媒體技術(shù)合理并廣泛地運(yùn)用在了英語課程的教學(xué)當(dāng)中，并針對某一重難點(diǎn)知識，對其作出了細(xì)分，使之成為了內(nèi)容短小卻又精細(xì)的教學(xué)視頻，即“微課”。它的教學(xué)時長通常都不會超過十分鐘，內(nèi)容精煉，目標(biāo)明確，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

當(dāng)前，我國大部分高職院校對微課都有了更進(jìn)一步的研究，可盡管如此，我國高職院校對微課進(jìn)行利用的力度依舊還是較為薄弱的，也就是缺乏實(shí)踐，沒有將微課真正地運(yùn)用到英語課程的教學(xué)過程當(dāng)中[1]。雖然，許多英語教學(xué)者，他們在實(shí)際教學(xué)的時候，將微課的教學(xué)理念融入到了教學(xué)中，但由于缺乏實(shí)踐，其最終的教學(xué)效果仍舊是不容樂觀的。因此，面對這樣的情況，我們還應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，將微課與高職英語的教學(xué)合理地融合在一起，以在最大限度之內(nèi)，提升我國高職院校英語教學(xué)的水平。

二、探析我國高職英語教學(xué)中合理融入微課的實(shí)際案例為了更為直觀地體現(xiàn)出微課在我國高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過程，本文將以河南省某一職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對其加以詳細(xì)說明。

1微課的提出

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需對其作出適當(dāng)?shù)母母?，使其達(dá)到兩個目的，即：1）教學(xué)主體的改變，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，使其能夠從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”;2）教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，也就是把“教—練”這樣的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變成為“學(xué)—教”，讓學(xué)生先對“微課”進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)、分析以及探討，然后再在教學(xué)者的帶領(lǐng)下，對教學(xué)中存在著的問題作出進(jìn)一步的探究，以促使學(xué)生在整個教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐合理融合在一起的過程。

2微課設(shè)計依據(jù)的選擇

通過對各種“微課”互聯(lián)網(wǎng)資源的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：在眾多微課的教學(xué)視頻中，關(guān)乎于“英語”方面的微課是少之又少的，且在這少數(shù)的“英語微課視頻”中，針對高職英語的更是稀少。因此，在經(jīng)過一番詳細(xì)的剖析之后，我們選取了“慕課平臺”中含有的“英文寫作”這一微課資源，來作為本校英語課程教學(xué)的主要依據(jù)。其中，“英文寫作”總共包括九大教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容的時長都在10分鐘左右，且其還配有相應(yīng)的中英字幕，以便于學(xué)生觀看與理解。其次，這九個部分的內(nèi)容雖然是獨(dú)立存在的，但是它們之間卻又存在著一定的關(guān)聯(lián)性，比如：“比較”“議論”以及“說明”等，以提高學(xué)生對各部分知識點(diǎn)的理解與記憶能力。對于視頻的內(nèi)容而言，其大多選取的是某個特殊的情境，同時結(jié)合了適合當(dāng)代學(xué)生個性發(fā)展的趣味元素。

3微課的運(yùn)用

教學(xué)者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，可利用短短的十幾分鐘將課本上的知識點(diǎn)講解給學(xué)生聽，然后再通過播放與本次課程相關(guān)的微課視頻，來讓學(xué)生自主性地對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對其中的內(nèi)容，作出相應(yīng)的分析、探討以及解題，比如：1）從本段視頻中，我們學(xué)習(xí)到了哪些英語知識點(diǎn);2）由這些知識，可以引出哪些重難點(diǎn)知識。最后，教學(xué)者就學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探討的結(jié)果，對其作出適當(dāng)?shù)脑u價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中獲得成功感。其次，教學(xué)者在下一次課開始之時，還需讓學(xué)生對上堂課學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，比如：拼寫英語單詞或短語、背誦英語小短文等，并讓學(xué)生進(jìn)行彼此間的糾錯，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力。另外，課程結(jié)束之后，教學(xué)者還可讓學(xué)生以3至4人的小組為單位，就“高職英語寫作”的知識點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，同時將制作的成果納入期末的總成績當(dāng)中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4微課的制作

合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及移動設(shè)備，對微課的制作資源進(jìn)行有效的選取以及拍攝，并通過編寫腳本的方式，讓學(xué)生將選擇好的資源進(jìn)行充分的利用，以使其能夠成為一段精煉的微課視頻[2]。因?qū)W生前期在教學(xué)者的指導(dǎo)下，對“英文寫作”這樣的微課視頻有了更深層次的認(rèn)識與了解，所以，學(xué)生在自行創(chuàng)作微課視頻的時候，就不會顯得太吃力。其次，針對分工問題，同組的學(xué)生可將任務(wù)劃分成為多個，比如：導(dǎo)演、錄音、演員、拍攝以及制作等，并讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的責(zé)任與義務(wù)，以盡可能地讓制作的整個過程變得協(xié)調(diào)一致，而教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對每組學(xué)生的制作過程進(jìn)行合理的指導(dǎo)、糾錯以及改正，待微課制作完成之后，教學(xué)者還需將每組學(xué)生制成的微課在課堂上進(jìn)行播放，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生能夠得到滿足感。

三、微課和高職英語教學(xué)融合中產(chǎn)生的主要問題

1缺乏微課資源

就我國目前的情況來看，可以拿來作為高職英語課程微課制作依據(jù)的資源是比較少的，不具備較高的選擇性，從而大大降低了微課和高職英語教學(xué)互相融合的成效[3]?，F(xiàn)階段中，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源普遍偏少，主要包括：愛課程、微課大賽以及網(wǎng)易公開課等，雖然這些網(wǎng)站上的資源也不少，但是，從不同科目的角度來看，每個科目的資源卻是相當(dāng)少的。就高職英語而言，其能夠拿來作為英語教學(xué)資源的只有幾個，且有些還具備較高的學(xué)習(xí)難度，是不能夠成為高職英語教學(xué)的主要依據(jù)的。

2不易于和高職英語教學(xué)的對接

中西方的教學(xué)方式是存在著比較大的差異性的，以“英文寫作”為例，不論是課程的主要理念，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都是大不相同的。所以，當(dāng)學(xué)生在利用它們來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，還必須要承受來自于中西兩方不同的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維的沖擊，這對于我國現(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生來說，是具有較大的困難度的，而教學(xué)者也會產(chǎn)生一定的疑惑，難以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的確定。

3師資力量較為薄弱

盡管，微課的運(yùn)用可以輔助教學(xué)者的教學(xué)，活躍課堂的氛圍。但是，由于我國大部分高職英語教學(xué)者，他們前期并未接受過微課制作以及運(yùn)用的培訓(xùn)，所以，他們對微課進(jìn)行利用的時候，也是存在著較大困難的。

四、微課與高職英語教學(xué)的整合措施

1拓展微課資源的挖掘路徑

除了利用互聯(lián)網(wǎng)資源對微課資源進(jìn)行挖掘之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)對微課資源的挖掘途徑作出進(jìn)一步的拓展[4]，比如：可通過開設(shè)相應(yīng)微課創(chuàng)作比賽的方式，從中獲取到可以作為高職英語教學(xué)的優(yōu)秀微課資源等。其次，隨著時代的發(fā)展，我國社會對人才的需求量也急劇上升，因此，作為教學(xué)體系中的重要組成部分，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課資源進(jìn)行共享的力度，并將適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源合理地引入到教學(xué)中，以提高教學(xué)的水平，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

2教學(xué)方式的變革

化“被動”為“主動”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。同時將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐及其成果的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維以及自主學(xué)習(xí)的能力[5]。除此之外，還需注重讓學(xué)生進(jìn)行微課的制作，達(dá)到讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固知識以及發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)的目的，進(jìn)而讓他們能夠在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我的完善以及各方面能力的提高。

3提高師資力量

（1）周期性地開展與微課相關(guān)的培訓(xùn)課程，讓每一位高職英語教學(xué)者能夠在培訓(xùn)的過程中，不斷提升其自身對微課的利用以及制作的水平。

（2）提高英語教學(xué)者的聘用要求，在為我國高職英語教學(xué)者體系補(bǔ)充新鮮血液的同時，也達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)以及整肅體系紀(jì)律的目的。

（3）制定相關(guān)的微課教學(xué)制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)者的教學(xué)行為，讓教學(xué)者能夠?qū)ξ⒄n資源進(jìn)行合理的利用以及制作，以提高我國高職英語教學(xué)與微課的整合效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠盡可能地提高我國高職英語教學(xué)的水平，我們應(yīng)當(dāng)將微課更加合理地融入到教學(xué)當(dāng)中，同時還應(yīng)當(dāng)針對其融合時產(chǎn)生的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以盡可能地使這兩者之間的融合達(dá)到完善化。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11